湯宇

摘要：各個大學理工科學生在校期間必須要學的一門課程就是高等數(shù)學，高等數(shù)學在大學生的基礎教育中起著十分重要的角色。筆者結合自己的教學經(jīng)驗，對高中數(shù)學和高等數(shù)學之間的銜接問題進行了分析，并且提出了相關的銜接對策。

關鍵詞：高中數(shù)學 高等數(shù)學 銜接

1.高等數(shù)學和高中數(shù)學的銜接存在的問題

1.1教學內容

新課改之后，高校的各個教學科目都有了相應的改變，然而大學和高中的課改之間嚴重脫節(jié)。很多時候他們之間的脫節(jié)，使得兩者之間的改革步伐不同，使得內容的銜接度較差。高校的大多數(shù)老師都是在新課改之前參加的培訓，在教學中不可避免的還是遵循的原有教學內容和方法。高中的新課改，使很多原有的內容變成了選修，所以在高中階段不作為重點的內容，在大學也被忽視了，因為兩者之間的銜接性較差，沒有溝通，所以大學老師不知道哪些知識點在高中數(shù)學上出現(xiàn)過，哪些知識點在高中數(shù)學上沒有出現(xiàn)過。

1.2教學方式

目前高中還是傳統(tǒng)的應試教育，為了高分，教學模式還是采用的細致的講解模式，課堂的信息量較少，講課速度較慢。大多數(shù)的高中老師，都是先講課本，然后再講課后習題和部分試題，這種應試教育，對于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性和主動性十分不利。高校數(shù)學的教學實踐，多是采用的綱領式教學模式，注重培養(yǎng)學生的思維、自學和綜合運用能力。課堂上老師講解的東西，并不能及時消化，使得很多學生經(jīng)歷高考之后，不能很好的適應這種點到輒止的教學模式，教學效果不是太好。

1.3學習方式

高中傳統(tǒng)的應試教育，老師說讓做什么學生就做什么，學生們的獨創(chuàng)性較差，解題沒有自己獨到的想法和方法。有些學生的創(chuàng)新性比較強，敢于突破常規(guī)的思路，通過自己的學習方式得到較好的學習效果。但是平時高中的學習任務比較重，使得學生們本身研究題目的機會和時間減少，造成了他們只是單純的套公式思維。高校高等數(shù)學，學生有很大的主體性，課前和課上以及課后的工作對于掌握高等數(shù)學來說都是十分重要的，大學生自學能力比較強，通過獨立的完成教學知識點，培養(yǎng)了較強的解決問題的能力。但是對于剛高考過的學生來說，很難適應被動和主動形式的轉變。

1.4教學環(huán)境

高中的教學目標就是高考，學習的環(huán)境比較封閉，老師的監(jiān)督起到了很好的作用，很少有學生逃課，老師的監(jiān)督使得師生之間的交流有所增加。步入大學的大門，學生如脫韁的駿馬，學習環(huán)境比較開放，老師的要求比較低，對學生的監(jiān)督力度不大，學生自由支配的時間比較多，使得很多學生不再追求高分，只是心存僥幸只要及格就萬歲了。及格萬歲的思想，使很多學生沒有了動力，而且大部分學生都是課堂上不注意聽講，等快考試畫重點，進行突擊。

2.高等數(shù)學和高中數(shù)學銜接策略

2.1加強師生之間的交流

一是要對新課標仔細研讀，以對高中數(shù)學教學內容有所了解，講解知識點時注意查缺補漏，再對重點難點一一解決。二是老師要多與學生進行交流。大學很多專業(yè)既招文又招理，且學生都來自不同的地方，同樣他們的數(shù)學基礎有好有壞，大學教師要想清楚地了解學生高中時的知識儲備情況，就應該通過課堂提問、問卷調查、教學信息反饋等方式。同時，還不能忽視促進各專業(yè)任課教師間的交流，以了解不同專業(yè)后續(xù)課程的學習對高等數(shù)學教學側重點的深層次要求。三是在對以上信息全面掌握以后，及時調整教學大綱，合理組織教案內容，準確把握教學進度，盡力使教學內容安排得充實合理。一方面，不能忽視新舊知識點的承襲，從新舊知識相同的地方著手，利用聯(lián)想回顧的方式引入，接著利用對比引導另外引入新知識點，防止學生自以為已掌握而主觀上不重視。另一方面，講解數(shù)學知識點時不能偏離由近及遠、由此及彼、由淺入深的原則，通過分析、類比和推理等方法來加強學生的邏輯思維訓練，實現(xiàn)高等數(shù)學與高中數(shù)學的完美銜接。

2.2教學方法要與時俱進

一是應學會營造良好的學習氛圍。許多學生有“高等數(shù)學枯燥無味”的感覺，但如果將講解數(shù)學史、數(shù)學家故事等內容引入教學，則可以使學生對高等數(shù)學大大改觀。二是可以積極引入討論式教學。在教學難度不大高的課堂上或習題課上，可以多讓學生上臺講解，另外讓其他學生予以補充，教師則通過在一旁記錄和點評來計入學生的平時成績。在這種討論式的教學氛圍中，學生便能形成課堂上的良好習慣。三是要大膽嘗試多媒體教學。由于高等數(shù)學包含了大量的公式推導、定理證明、數(shù)據(jù)計算的這一特點，教師普遍使用“黑板式”教學，但受到高等數(shù)學學時的限制，之前的這種方式會使得教學進度很難跟上，而多媒體教學能動畫演示，這樣便能在彌補這一缺憾的基礎上，又能使知識點形象直觀，以便于學生對數(shù)學有進一步的理解。

2.3培養(yǎng)自學變通能力

自學能力是指一個人獨立學習的能力，也是一個人獲取知識的能力。它是一個人多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力。自學能力也是衡量一個人可持續(xù)發(fā)展能力的要素。學習高等數(shù)學需要全力提倡閱讀思考、自主探索、動手實踐、合作交流的主動學習方式，打破傳統(tǒng)的聽講、記憶、模仿的被動學習模式。在高等數(shù)學教學時，一方面我們要傳授知識，另一方面也要注重培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習能力，不能“讀死書”，讓他們學會更為有效地自學，這對他們的一生都將有益。在教學過程中，要準確把握好講課的難易程度和內容的涉及面大小，給學生留有積極思考的余地，讓他們知道如何通過學校的圖書資源、網(wǎng)絡資源來更好地理解所學知識，知道如何在實踐中拓展所學的知識，從而變被動學習為主動學習。

3.結語

高等數(shù)學和高中數(shù)學銜接的好與壞，在很大程度上對高等數(shù)學的教學質量起著決定性的作用。老師應該充分發(fā)揮自己的主體作用，不斷創(chuàng)新自己的教學手段，吸取先進的教學精髓，改變教學的方法，增加教學內容的豐富性，培養(yǎng)學生學習高數(shù)的興趣和學習的能力。最終使學生解決實際問題的能力有所提升，擺脫傳統(tǒng)應試教育帶來的弊端，真正達到素質教育的目的。

參考文獻：

[1]高原.中、高職課程銜接制約因素分析及對策[J].中國高職高專教育，2001；（9）

[2]高雪芬.關于大學數(shù)學與高中街接問題的研究[J].浙江教育學院學報，2010

（責任編輯：張彬）