摘要：未來(lái)的學(xué)校心理健康教育機(jī)制將是全員參與，面向“全人”的大教育理念；未來(lái)的心理健康教育內(nèi)容將分為縱向、橫向與交叉三個(gè)系統(tǒng)，將更加科學(xué)化；未來(lái)的心理咨詢(xún)服務(wù)也將向多樣化發(fā)展，總體上將更有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，更充分地挖掘?qū)W生潛能，以達(dá)到塑造完美人格之目的。

關(guān)鍵詞：全人教育 朋輩咨詢(xún) 行為組訓(xùn)練

自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育經(jīng)歷了醞釀、探索、變革求新的30年，在心理健康教育工作者的不斷努力中，取得了日新月異的發(fā)展，學(xué)校心理健康教育已成為心理學(xué)、教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)的研究熱點(diǎn)之一。它有著廣闊的發(fā)展空間，遠(yuǎn)景美好，未來(lái)將在諸多方面有長(zhǎng)足的進(jìn)展。

當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)心理健康教育的總趨勢(shì)是：由單一到組合的總走向是十分明顯，這一組合趨勢(shì)又主要體現(xiàn)在教育機(jī)制、教育模式和咨詢(xún)模式三個(gè)方面，心理健康教育機(jī)制將更具整體性，心理健康教育內(nèi)容將愈加豐富，心理咨詢(xún)領(lǐng)域?qū)⒂訌V泛。

一、心理健康教育機(jī)制將趨于整體化

整體化是指全員參與教育工作，它需要各方聯(lián)合起來(lái)共同營(yíng)造大教育環(huán)境。整體化體現(xiàn)的第一方面是未來(lái)的心理健康教育將是面向“全人”的教育，不僅僅面向有心理障礙的個(gè)體，更主要的是面向全體學(xué)生。只解決個(gè)體心理問(wèn)題不是最突出的，而讓全體學(xué)生過(guò)有質(zhì)量的生活將是心理健康教育的重心所在；整體化的第二方面是心理教育將是“全員”參與的教育，將心理健康的常識(shí)滲透到學(xué)校的教職員工思想意識(shí)中，使人人都具有心理健康知識(shí)，人人都是學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，在日常教育工程中，全員自覺(jué)不自覺(jué)的依心理學(xué)原理來(lái)實(shí)踐素質(zhì)教育之理念；整體化第三方面的是面向“全家”的教育，更注重對(duì)家長(zhǎng)的心理健康常識(shí)的普及工作，學(xué)校將成立心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從事學(xué)校心理學(xué)工作多年的心理工作者都有同感，每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生后面都站著一位不懂教育的家長(zhǎng)，或者是有問(wèn)題的家庭，所以面對(duì)問(wèn)題家長(zhǎng)，不定期地開(kāi)展家長(zhǎng)心理培訓(xùn)工作，對(duì)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)其言行進(jìn)行矯正，以便形成學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)教育之合力，共同完成教育大計(jì)。

二、心理健康教育內(nèi)容將趨于系統(tǒng)化

立足學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，統(tǒng)一全程的心理健康教育系統(tǒng)，共分為縱向系統(tǒng)、橫向系統(tǒng)和交叉系統(tǒng)。

（一）縱向系統(tǒng)

學(xué)校心理健康教育將把學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的各階段各自為政現(xiàn)狀進(jìn)行整改，將通盤(pán)設(shè)計(jì)整個(gè)心理健康教育計(jì)劃，圍繞各時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)常見(jiàn)的心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合各年齡段心理教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，使心理健康教育能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不斷深入。

落實(shí)發(fā)展型模式理念，心理健康教育更注重幼兒及小學(xué)，因?yàn)轭A(yù)防大于治療，而心理問(wèn)題的發(fā)生起源于孩童的早期，比如早期性格的形成，往往是性格障礙的根源；因?yàn)樵S多不良的習(xí)氣都是萌生于童年時(shí)期。人生是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在這一鏈條中，尤其要重視最早的環(huán)節(jié)，有時(shí)一環(huán)錯(cuò)環(huán)環(huán)錯(cuò)，將影響學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)鏈條；

（二）橫向系統(tǒng)

對(duì)每一位學(xué)生從入校到離校進(jìn)行全程的心理維護(hù)。建立針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行普查、篩查、干預(yù)、跟蹤全過(guò)程的心理維護(hù)網(wǎng)絡(luò)，每一位學(xué)生入校時(shí)，要進(jìn)行心理普查，為每一位學(xué)生建立累積性心理健康檔案，記錄下該生的智力、興趣人格特征等測(cè)試結(jié)果，這一檔案應(yīng)隨著學(xué)生走，升入學(xué)校后由新校續(xù)寫(xiě)，以保證檔案的持續(xù)性。檔案持續(xù)性的最大優(yōu)勢(shì)在于，心理工作者能通過(guò)對(duì)該生檔案，來(lái)了解該生心理狀況，以便針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行下一步的心理維護(hù)，避免因了解的片面性，而采用不適合的咨詢(xún)方面，也避免了對(duì)學(xué)生重復(fù)性的干預(yù)。更重要的是，為任課教師提供因材施教的參考，以便有針對(duì)性地開(kāi)展教育。對(duì)篩查出的問(wèn)題學(xué)生，利用心理咨詢(xún)進(jìn)行干預(yù)，并周期性回訪，以跟蹤服務(wù)；如遇重度心理問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，爭(zhēng)取盡早幫助學(xué)生擺脫心理病魔的困擾。

（三）交叉系統(tǒng)

文化本身就具有滲透性，心理學(xué)作為社會(huì)性學(xué)科，更具有滲透性，它對(duì)其他文化具有無(wú)孔不入的影響。雖然技能型學(xué)科有他本身的特點(diǎn)和適用的范圍，而心理學(xué)科確有其特殊性，他并不是一門(mén)完全獨(dú)立的有其自身絕對(duì)界限的學(xué)科，它是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合體，既受其他學(xué)科的影響，同時(shí)也以自身的規(guī)律影響著其他學(xué)科，心理科學(xué)的這種滲透更明顯地滲透在部分文科類(lèi)課程中，主要是德育課程，體育課程中，相互滲透為各科交叉互補(bǔ)教育提供可能。

滲透還指在校園文化建設(shè)中滲透心理健康的意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往及合作精神，培養(yǎng)開(kāi)朗自信的人格和積極向上的生活態(tài)度。

通過(guò)健全的設(shè)施建設(shè)進(jìn)行潛移默化的滲透，學(xué)校要開(kāi)設(shè)健康圖書(shū)館，心理閱覽室，心理放映室等為學(xué)生提供可讀性強(qiáng)的針對(duì)性文字與影視資料等來(lái)拓展心理健康教育的渠道。

三、心理咨詢(xún)將趨于全方位化

咨詢(xún)服務(wù)全方位化是指咨詢(xún)將不僅僅限于咨詢(xún)室一對(duì)一面詢(xún)，咨詢(xún)服務(wù)將是多種形式的，全方位的，具體體現(xiàn)在：

（一）成立朋輩式心理互助組織。服務(wù)項(xiàng)目有朋輩調(diào)節(jié)——同學(xué)雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，邀請(qǐng)同學(xué)介入調(diào)解；朋輩陪讀——幫助學(xué)習(xí)困難的同伴；朋輩咨詢(xún)——有些時(shí)候需要同伴的傾聽(tīng)而不需要教師長(zhǎng)輩式建議等。

（二）成立網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，開(kāi)通熱線電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)、信件往來(lái)等多種心理咨詢(xún)形式，以滿足不同性格學(xué)生的咨詢(xún)要求。

（三）成立拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，開(kāi)展專(zhuān)題性團(tuán)體訓(xùn)練營(yíng)，為部分共性問(wèn)題學(xué)生提供學(xué)習(xí)訓(xùn)練的平臺(tái)。

（四）開(kāi)展“行為組訓(xùn)練”。學(xué)生問(wèn)題的矯正，采用行為訓(xùn)練是一個(gè)最新的方法，所以可以開(kāi)展“行為組訓(xùn)練”——即針對(duì)少數(shù)問(wèn)題學(xué)生，開(kāi)展心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，注重行為矯正，比如針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生組（五六人為宜），開(kāi)展定期的矯治課程，以達(dá)到戒掉不良行為的目的。法國(guó)的“心理教育小組”，一般由兩位專(zhuān)家（擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)問(wèn)題與行為問(wèn)題的專(zhuān)家）和一名學(xué)校心理健康專(zhuān)家組成。①

（五）咨詢(xún)方法更積極。咨詢(xún)方法也注入了積極心理咨詢(xún)的元素，更符合學(xué)生身心特點(diǎn)，也就是說(shuō)原有的障礙咨詢(xún)模式將被發(fā)展性咨詢(xún)模式所取代。“通過(guò)十多年來(lái)心理健康教育工作者的進(jìn)一步探索……一致認(rèn)為，障礙性咨詢(xún)已不太適用于當(dāng)今世界社會(huì)生活積極向上的態(tài)勢(shì)，必須以發(fā)展性咨詢(xún)?yōu)橹髁?，輔之以障礙性治療?！雹诟鶕?jù)上海師大應(yīng)用心理系《心理異常的判別標(biāo)準(zhǔn)與調(diào)適性、發(fā)展性心理咨詢(xún)的研究》結(jié)果顯示：學(xué)生心理異常的各種表現(xiàn)，大量的還是屬于“一般心理問(wèn)題”，而非嚴(yán)格意義上的“心理障礙”。所以診療咨詢(xún)不能適用于當(dāng)今時(shí)代人們生活積極上進(jìn)的形態(tài)，發(fā)展性咨詢(xún)更能促進(jìn)學(xué)生以積極戰(zhàn)勝消極，以發(fā)展優(yōu)勢(shì)的長(zhǎng)板來(lái)抑制劣勢(shì)的短板，避免教者偏激的短視行為，把眼光放長(zhǎng)放遠(yuǎn)，致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格的完善。

雖然我國(guó)學(xué)校心理健康教育歷經(jīng)變化，不斷選擇，雖然今天的心理教育還有很多不盡人意之處，但是它一直在不斷摸索探討中發(fā)展著，它的目標(biāo)指向更科學(xué)、更規(guī)范地服務(wù)學(xué)生；它的重點(diǎn)將在以多種方式進(jìn)行、多個(gè)主體參與、多個(gè)環(huán)節(jié)滲透的模式，全方位，多維度地對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育與咨詢(xún)，尤其是在“以人為本，育人為本”的課改核心理念的指導(dǎo)下，學(xué)校心理健康教育會(huì)向著《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》所指出的“心理健康教育將向針對(duì)性、有效性、預(yù)防性、發(fā)展性和促進(jìn)性功能方向發(fā)展”③。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先.等.歐美學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，趨勢(shì)及啟示[J].課程·教材·教法，2004，（12）：86-90.

[2]金輝.我國(guó)學(xué)校心理健康教育的模式及其演變[J].中小學(xué)心理健康教育，2003，（1）：5-8.

[3]中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（中發(fā)[1993]3號(hào)）1993年2月13日.教育部門(mén)戶網(wǎng)站，MOE.GOV.CN。

【作者簡(jiǎn)介】李春杰（1966-），吉林工商學(xué)院心理咨詢(xún)指導(dǎo)中心主任，副教授，主要研究心理健康教育與積極心理學(xué)。

（責(zé)任編輯：何秀秀）