郭金磊

摘 要： 語文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，特別是寫作能力。如何提高學(xué)生的寫作能力？文章提出學(xué)生要從積累做起，教師要改變陳舊的作文批改方法，幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 寫作水平 教學(xué)方法

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)在注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從而使學(xué)生獲得一種有效的語言工具。寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，因此，要全方位提升作文水平。有些學(xué)生作文寫不好主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓(xùn)練不得法，等等。因此教師首先應(yīng)該從學(xué)生的畏懼心理出發(fā)，改變他們對于寫作的心態(tài)，然后從教給學(xué)生寫作方法入手，逐漸提高學(xué)生的語文寫作水平。下面我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行探討。

一、幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理

作文是一種語言表達(dá)形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達(dá)出來，讓人讀了明白你的意思，就達(dá)到目的了。許多學(xué)生對語文寫作有畏懼心理，要幫助學(xué)生克服害怕作文的心理，就要先增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)，有材可取。從經(jīng)驗和可行性來看，可以平時讓學(xué)生多寫隨筆、日記或周記等，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇。內(nèi)容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內(nèi)心的煩惱，或是摘抄優(yōu)美文段、句子等。這樣不但能提升學(xué)生的寫作水平，而且能讓學(xué)生有傾訴的對象，把平時不敢對別人說的話說出來，大大減輕心理壓力。講作文在一開始時就給學(xué)生一個自由抒發(fā)情感的平臺，不要求字?jǐn)?shù)的多少，不要求體裁，平時的作文訓(xùn)練就當(dāng)成是學(xué)生記錄生活、表達(dá)情感的工具。教師可以適時點(diǎn)評，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)，這樣從心理上學(xué)生表達(dá)了情感，同時獲得了老師的認(rèn)可，這樣慢慢就會養(yǎng)成寫作習(xí)慣，從根本上擺脫不喜歡寫、無話可寫的束縛。

二、學(xué)會積累

學(xué)生生活是豐富多彩的，初中學(xué)生存在對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得“無話可說”，一個重要原因是學(xué)生沒有將自己的實踐內(nèi)容、生活感悟?qū)懭胱魑?。教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐找最熟悉或者最適合的材料寫作。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章就猶溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……”對生活的觀察所得、體驗所悟就是創(chuàng)作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難了。師生都置身于生活的海洋中，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學(xué)生就能激發(fā)寫作的激情和樂趣。

語文教材中入選了許多名家精品，有抒寫人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的寫景名篇；有豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)……在這里，學(xué)生可以感受到大自然的美好，體會到偉人的至愛親情，了解到不平凡的探險之旅，走進(jìn)廣闊深邃的人文世界，從而受到語文的滋養(yǎng)和審美的陶冶。課文中有大量豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結(jié)。引導(dǎo)他們進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的廣闊情境中，用他們的情感和感受同文本溝通，體驗和感悟文本所表達(dá)的意義和深邃意蘊(yùn)，從而讓學(xué)生提起筆來，使學(xué)生作文有話可說，有物可寫。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅靠課堂、課本中的知識畢竟是有限的，要獲得更多知識，必須擴(kuò)大語文外延：首先進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，還可以從課文所寫的某個人物、某件事件、某種景物、某個細(xì)節(jié)、某種寫法甚至某句話、某個字，擴(kuò)展到閱讀相關(guān)的作品等。

同時，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然的懷抱，學(xué)會時時處處留心周圍各種各樣美的事物，有意識地捕捉有意義的事，有趣的人，熟悉形形色色的社會現(xiàn)象，捕捉生活熱點(diǎn)，多思考、多感悟，這樣，材料積累就多了，寫作時就能輕松自如，達(dá)到“下筆如有神”的效果。

三、及時修改，注重講評

文章不厭百回改，好文章是經(jīng)過長時間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學(xué)任務(wù)，而且是師生共同提高經(jīng)驗的機(jī)會，師生的共同合作是作文水平提高的關(guān)鍵。作文的修改必須經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，通過不斷自我否定，從而完成作文的修改。具體可以通過教師批改或抽查批改、學(xué)生分組互批、學(xué)生自批等多種方式交叉修改學(xué)生作文，最重要的是教師要總結(jié)批改的內(nèi)容，珍惜批改中的反饋信息，使學(xué)生真切地獲得寫作經(jīng)驗，在不斷自我否定中提升寫作水平。那么如何進(jìn)行批改講評呢？

首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改?！睂W(xué)生參與批改的過程就是再學(xué)習(xí)、再提高的過程，從教學(xué)角度而言，也體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想，因為學(xué)生養(yǎng)成的修改作文的能力和習(xí)慣是終身受用的。學(xué)生在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

其次，評語不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，修改不應(yīng)面面俱到。作文修改中，評語不應(yīng)過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評語無助于提高學(xué)生寫作水平，而應(yīng)該針對學(xué)生的習(xí)作提出建設(shè)性的意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評。此外，評語還應(yīng)具有激勵性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進(jìn)步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，等等，這樣，學(xué)生無論面對自己作文中的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫作的熱情自然高漲。

此外，作文講評應(yīng)多樣化。要變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而增大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學(xué)生各顯其能，取長補(bǔ)短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達(dá)能力得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應(yīng)內(nèi)化、吸收，即進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣，寫作能力才能真正得到提高。

初中語文作文教學(xué)是學(xué)生寫作基本功的形成階段，為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，師生共同合作提高作文教學(xué)水平，是師生共同進(jìn)步的重要途徑。

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