■ 武漢市黃陂區(qū)前川街第五小學 董文學

立足課堂 培養(yǎng)陽光少年

■ 武漢市黃陂區(qū)前川街第五小學 董文學

當前，初、高中教育升學率的壓力逐漸傳導到小學。為了向上一級學校輸送“高分”學生，有些學校的應試教育愈演愈烈，小學生在校學習時間越來越長，學習壓力越來越大。課堂上有些教師更關(guān)注學生是否學會，很少關(guān)注學生如何學，學得是否快樂；課外學生被繁重的學習任務所壓迫，沒有足夠的時間、空間自由發(fā)展；教師教得辛苦，學生學得痛苦。

這樣的學校教育是難以培養(yǎng)出健康、快樂、自信、上進的陽光少年的。要培養(yǎng)陽光少年，當然要改變目前的教育現(xiàn)狀，要從教育行政部門做起，從每一所學校做起，從每一位教師做起，以學生為本，尊重教育規(guī)律，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，還學生一片健康、快樂的天空。

“讓學生在陽光下快樂成長”是我校的辦學理念。學校在長期辦學實踐中，形成了比較鮮明的“陽光教育”辦學特色。突出表現(xiàn)在以陽光教育理論為指導，以培養(yǎng)陽光少年和陽光魅力教師隊伍為重點，開展陽光教育研究和實踐，堅持陽光德育為先，大力開發(fā)陽光課程，打造陽光高效課堂，組織開展系列陽光興趣活動，實施陽光評價管理。

課堂教學中，在學生學習知識、技能的同時，培養(yǎng)健康、快樂、自信、上進的陽光少年是我校每一個教師的追求。為在課堂教學中培養(yǎng)陽光少年，我校教師主要從以下三個方面進行了努力。

一、強化課堂教學管理，培養(yǎng)陽光少年

良好的課堂教學管理是培養(yǎng)陽光少年的重要前提。因此，學校特別注意在課堂教學管理方面下大力氣，努力打造寬松和諧、民主開放的高效課堂，讓每個學生都能在教師的引導下自由快樂地成長。

1.營造寬松、和諧的課堂教學氛圍

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教育方法都不可能發(fā)揮作用?！?/p>

課堂教學是一個系統(tǒng)工程，影響其效率的因素很多。創(chuàng)設寬松、民主、和諧、平等的課堂氛圍，讓學生積極參與進來，發(fā)揮學生的積極性、主動性，對提高課堂教學效率、對樹立學生學習自信至關(guān)重要。

受舊觀念的影響，學生大多怕老師，因而課堂上不敢大膽發(fā)言，不敢質(zhì)疑，嚴重影響了課堂教學效果。在新課改形勢下，如果師生關(guān)系還不加以改善，將大大影響教學質(zhì)量。因此，教師應轉(zhuǎn)換角色，讓學生成為課堂的主體，而老師則成為課堂教學的組織者、引導者以及學生學習的合作者。在教學過程中，教師應把話語說得親切、和藹、富有感染力，以此拉近師生間的距離，讓學生樂于親近你，樂于接受你的組織、引導，樂于與你合作。例如，在學生回答問題斷斷續(xù)續(xù)、詞不達意時，老師可以說：“別急，再想想，你一定會說好！”在老師提問，學生無人舉手時，老師可以說：“開動你們聰明的腦袋想想，說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發(fā)言了。這樣，課堂才會成為學生學習的樂園。

2.讓不同類型學生合作完成學習任務

俗話說：人上一百，種種色色。學生當然是各不相同的、極富個性的個體。從學習成績看，有優(yōu)、中、差三種情況，從學習類型看，主要有聽覺型、視覺型、動覺型、綜合型等等。因此，根據(jù)不同類型學生的特點，課堂教學中教師要想方設法調(diào)動各類學生學習的積極性，讓他們各展所長，各有進步，人人取得成功。

首先，在安排座位上，教師要進行合理搭配編排。可將男女生交錯編排，俗話說“男女搭配，干活不累”，學生在潛意識中都希望給異性留下好的印象，因此，恰當?shù)乩眠@種微妙的心理，讓男女生同桌或相鄰，對學生的行為自律可以起到“無為而治”的作用；可將優(yōu)差生搭配編排，讓優(yōu)生有了做“人師”的機會，差生有了隨時請教的對象，“教學相長”，可以起到幫帶的作用，達到共同提高的目的；還可將性格不同的學生搭配編排、學習類型不同的學生搭配編排等等?？傊?，盡量讓不同類型的學生坐相鄰的座位，以提高學習效率。

其次，在學習任務的安排上，教師可讓不同類型學生合作完成。由于座位上已做了精心安排，課堂上進行小組合作學習時，就可以讓學生就近每四人或六人組建為一個小組。小組內(nèi)可根據(jù)不同類型的學生分配不同的任務，這樣才能人盡其才，使每個人都能體驗到自身存在的價值。

3．建立融洽的師生關(guān)系

教育是師生心靈碰撞的藝術(shù)。和諧融洽的師生關(guān)系在教學過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它能拉近師生心靈的距離，讓教育變得更流暢。

首先，教師要有平等之心。愛學生是老師的天職，愛學生就必須善于走進學生的情感世界。而要走進學生的情感世界，就不能把自己當作高高在上的“尊者”，而應該把自己當作學生的朋友，“蹲下身”來與學生交流，并努力讓自己擁有一顆純潔、善良、真誠的童心，與學生同呼吸，共成長。

其次，教師要尊重和信任每一個學生。每個人都希望自己能被人理解，得到信任，同樣每個學生都希望自己在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長。愛和信任的力量是巨大的，它能引發(fā)學生內(nèi)心深藏的優(yōu)良品質(zhì)。作為一名教師我們要對孩子們多點愛心和信任，用真心去對待他們，尊重每個學生的個性發(fā)展，讓他們在快樂中成長，在激勵中提高，在欣賞中自信。

二、創(chuàng)新課堂教學方式，培養(yǎng)陽光少年

靈活的教學方式是培養(yǎng)陽光少年的重要途徑，因此，我們要想方設法創(chuàng)新課堂教學方式，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，讓學生得到最大的發(fā)展。

1．創(chuàng)設有趣教學情境，激發(fā)學生探索熱情

在課堂教學中，要想得到理想的教學效果，一定要靠教師在教學過程中想方設法地引導學生真正參與到學習中，因為沒有實實在在的參與，就沒有扎扎實實的收獲。創(chuàng)設恰當、生動和有趣的教學情境，是喚醒學生學習熱情的最好手段，是調(diào)動學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的重要途徑，是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師應創(chuàng)造性地使用教材，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，讓課堂活起來。

情境能溝通教師與學生的心靈，調(diào)動學生既有的學習基礎與經(jīng)驗。因此，在教學中，教師可以創(chuàng)設生活情境、問題情境、故事情境、游戲情境、活動情境等生動、有趣的情境，并給足學生一定的時間和空間，讓學生多說、多想、多做、多表現(xiàn)，以體驗和享受成功的快樂。

2．合理安排教學結(jié)構(gòu)，讓學生的學習張弛有度

動人的樂曲、美好的詩篇之所以給人以美的感受，很重要的原因之一就是張弛有度的節(jié)奏。節(jié)奏的輕、重、緩、急控制得恰當與否直接影響了表達效果。一堂課其實就跟一首樂曲、一章詩篇一樣，我們要努力讓課堂結(jié)構(gòu)合理、張弛有度，讓學生在良好的心理狀態(tài)下完成學習任務。

一節(jié)課各教學環(huán)節(jié)的時間分配要合理，比如一節(jié)課的導入部分應簡短、迅速，切忌天馬行空，迂回曲折。各教學環(huán)節(jié)中要注意調(diào)動學生不同的感覺器官參與學習活動，比如此環(huán)節(jié)主要是用眼觀察，而彼環(huán)節(jié)主要是用手操作等等。一節(jié)課中應注意動靜結(jié)合，比如，在探究環(huán)節(jié)，學生動手操作、參與討論、合作交流，充分地“動”起來，而在獨立思考、獨立練習環(huán)節(jié)，則需要讓學生適當“沉默”，適時地“靜”下來。

另外，教師的課堂設計還應該具有彈性，做到面對有差異的學生，實施有差異的教育，達到不同的學生得到不同的發(fā)展，讓每個學生在原有的基礎上都能取得進步、得到成功，這樣學生自然就會有樂觀、自信的陽光心態(tài)。

3．精選合適教學資源，讓學生得到多方面發(fā)展

課堂教學資源選用不當，就可能偏離教學目標、本末倒置、得不償失。精選教學資源一要重視激發(fā)學生學習興趣，讓學生產(chǎn)生探究、解決問題的強烈愿望；二要盡可能地來自學生的經(jīng)驗、學生在活動中的體驗和發(fā)生在自己身邊的事情，讓學生感受到知識就在他們身邊，這樣學生就會對學習內(nèi)容產(chǎn)生親切感；三是要盡可能聯(lián)系生活實際、解決生活中的問題，讓學生感到學的知識是有用的，以增強學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、優(yōu)化課堂教學評價，培養(yǎng)陽光少年

積極的教學評價是培養(yǎng)陽光少年的重要保障，因此，我們要在評價方式的創(chuàng)新和選擇上多下功夫。

1.建立陽光高效課堂評價標準

為打造陽光高效課堂，培養(yǎng)陽光少年，我校根據(jù)上級各部門的相關(guān)精神結(jié)合我校陽光教育實際，相繼制定了各學科陽光高效課堂評價標準。評價標準均采取百分制，其中“學生學習行為（或狀態(tài)）”占50分，“教師教學行為”占50分。在制定評價標準時，我們將培養(yǎng)陽光少年的“健康”“快樂”“自信”“上進”的育人理念貫穿其中。

有了陽光高效課堂教學評價標準，學校就有了打造陽光高效課堂的“抓手”，老師也有了行動的“指南”。

2.實施多元評價、多主體評價和積極評價

前面所述的陽光高效課堂評價標準是學校及上級教育部門針對教師課堂教學所進行的評價，而在課堂教學中，教師對學生的評價、學生對學生的評價會經(jīng)常發(fā)生。如果我們能利用好這個評價，就一定能有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生愉快地投入到學習中去。

實施評價時要注意三點：一是評價目標要多元，不僅要關(guān)注學生的知識與技能，而且要關(guān)注學生的學習過程與方法，以及學習過程中形成的良好情感態(tài)度和建立起來的正確價值觀；二是評價主體要多樣，也就是說，評價不再是老師的“專利”，評價主體可以是老師，也可以是學生、家長等，評價可將老師評價、學生互評、家長評價等有機結(jié)合起來；三是注重評價的激勵性，不要讓評價成為“篩子”，使一部分同學成為失敗者或淘汰者，而要讓評價像一個不斷給學生加油、鼓勁的“泵”，幫助學生樹立學好的信心，養(yǎng)成健康陽光的心態(tài)。

3．定期評選“健康之星”“快樂之星”“自信之星”“上進之星”

教育實踐證明，教師組織開展一些積極的評選活動，能有效激發(fā)學生向上的熱情，調(diào)動學生參與的積極性，構(gòu)筑良好的輿論氛圍，進而形成優(yōu)良的班風。為促進學生陽光成長，我們在班上每月定期評選“健康之星”“快樂之星”“自信之星”“上進之星”。評選標準在開學初由學生討論制定。每月末，用一節(jié)班會活動課由學生評選這“四星”。評選方式是先由學生推薦，并說明推薦理由，然后由學生投票，達到全班總票數(shù)的三分之二的即可確定為“健康之星”“快樂之星”“自信之星”或“上進之星”。

本文所述是我校教師在課堂教學中培養(yǎng)陽光少年的一些做法和體會。實踐表明，如果我們在課堂教學管理、課堂教學方式、課堂教學評價上多動腦筋、多想辦法、勇于嘗試、勤于反思，就一定能讓課堂教學更陽光高效，讓學生更陽光自信，也讓老師自己更具陽光魅力。

責任編輯 廖 林