■ 武漢市青山區(qū)鋼城一小

“讀”樹一幟 智慧育人
——武漢市鋼城一小經(jīng)典誦讀教學(xué)模式的探討與實(shí)踐

■ 武漢市青山區(qū)鋼城一小

武漢市青山區(qū)鋼城一小是一所有著近三十年辦學(xué)歷史、人文內(nèi)涵豐厚的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。經(jīng)典誦讀有著近十年的積累與沉淀，在“以生為本，經(jīng)典潤澤”的教學(xué)理念指引下，學(xué)校語文教師以讀為抓手，在課前、課中及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中以讀為主線，以讀為載體，以讀為平臺(tái)，以讀為手段，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感和價(jià)值觀的整體提升，實(shí)施“以生為本，‘讀’樹一幟”的教學(xué)模式，全方位地打造經(jīng)典誦讀特色，助推學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的跨越式提升。

一、課前——“讀”占鰲頭

讀，輕松步入課中的品讀。

葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過程。”由此可見，課前預(yù)習(xí)非常重要。面對(duì)一到六年級(jí)的孩子，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生以讀為本、讀中預(yù)習(xí)呢？我校語文老師，結(jié)合學(xué)生差異、年段差異、課型差異，研究出“課前預(yù)習(xí)五讀法”。所謂五讀，就是讀通課文、讀懂詞句、讀悟內(nèi)容、讀找疑難、讀論資料。按低、中、高三個(gè)年段，由易到難，由淺入深地逐步指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過課前有的放矢的

一、二年級(jí)的孩子要把課文讀得正確流利，并且做到不丟字，不添字，不重復(fù)，不讀顛倒，讀得字字響亮,并非一日之功，需要不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。我們針對(duì)低段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)編了預(yù)習(xí)口訣：“一標(biāo)段，二畫圈，三劃橫線，四打點(diǎn)。”孩子們將口訣牢記于心，每每課前讀課文時(shí)，必先標(biāo)出自然段，再把生字圈出來，把會(huì)認(rèn)字劃上橫線，翹舌音、后鼻音做上重點(diǎn)記號(hào)，掃清認(rèn)讀障礙后，讀起課文來文通氣順。除了采取常規(guī)的家長評(píng)價(jià)來督促孩子們?cè)诩依首x課文外，我們還設(shè)計(jì)了“空中傳音”的作業(yè)，極大地提高了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)朗讀的質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣。學(xué)生在家預(yù)習(xí)時(shí)，先練讀幾遍，覺得滿意時(shí)再把它錄下來，發(fā)送給老師，老師在課上給予評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)常這樣練讀，不僅培養(yǎng)了語感，增強(qiáng)了記憶，集中了注意力，還為課堂上的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

中年級(jí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，課文內(nèi)容加深了，語言文字的運(yùn)用增多了。在朗讀課文時(shí)，遇到不理解的詞語要查字典解決，自己喜歡的好詞佳句，還可以摘抄下來，反復(fù)讀背，為寫作積累素材，“概括課文的主要內(nèi)容”是中年級(jí)語文能力訓(xùn)練點(diǎn)之一，課前預(yù)習(xí)時(shí)去讀一讀課后習(xí)題，是幫助學(xué)生了解課文重點(diǎn)，把握課文主要內(nèi)容的一種途徑。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)作業(yè)超市”，吸引學(xué)生加入到深層預(yù)習(xí)中來。除了生動(dòng)有趣的名稱和題目外，我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)定了“預(yù)習(xí)星級(jí)制”的激勵(lì)方式，根據(jù)預(yù)習(xí)要求的難易程度，分成了1星、2星、3星級(jí)。學(xué)生完成某級(jí)別的作業(yè)就獲得對(duì)應(yīng)的星級(jí)，能完成多個(gè)級(jí)別的作業(yè)就獲得相對(duì)應(yīng)的多個(gè)星級(jí)，甚至可以出現(xiàn)5星、6星的作業(yè)，并且每周評(píng)選“預(yù)習(xí)之星”發(fā)放獎(jiǎng)狀?！邦A(yù)習(xí)作業(yè)上超市本”讓學(xué)生養(yǎng)成了查字典、摘抄積累的好習(xí)慣，“星級(jí)制”的激勵(lì)，讓好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”，提高了他們的自學(xué)積極性，縮短了他們之間的距離。

對(duì)于高年級(jí)的孩子來說，讀課文不再是一件很難的事。但課文的篇幅變長了，內(nèi)涵更深了。這時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生讀熟課文后，把有疑惑的地方標(biāo)注出來，或自我思索，初步領(lǐng)悟；或留到課堂，討論探究。為了幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，我們還指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查閱圖片，了解作者，瀏覽背景。這些資料的收集，既是作業(yè)的呈現(xiàn)，又是資源的共享。教室外的走廊上就是我們的資料交流站。同學(xué)們可以在知識(shí)驛站漫步，暢享豐富的學(xué)習(xí)資源。

二、課中——“讀”具匠心

如果說課前“讀”占鰲頭的預(yù)習(xí)方式，為高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，課堂上老師們“以讀為根”已經(jīng)成為我校全體語文教師的共識(shí)。無論哪一個(gè)學(xué)段，無論哪一節(jié)語文課，我們都會(huì)想方設(shè)法，讓學(xué)生快樂地讀，充分地讀，讀得有滋有味，讀得漸入佳境。

1.趣味朗讀，快樂體驗(yàn)

不同年段的學(xué)生有著不同的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)年段學(xué)生的朗讀都提出了十分明確的共同要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”對(duì)于這個(gè)總目標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，不可以把朗讀僅僅看作是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，而應(yīng)該當(dāng)作一種主體的生命活動(dòng)。因此，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，應(yīng)該成為我們語文老師首要的教學(xué)任務(wù)。那么，針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，我校的老師們更加著力于趣味朗讀的創(chuàng)新和實(shí)踐。

例如，二年級(jí)有篇現(xiàn)代詩歌《花名歌》，共有十二行，包含了一年四季12個(gè)月中最具代表性的花名和特點(diǎn)，導(dǎo)讀這幾行時(shí)，我們通過教師范讀、借助圖片體會(huì)讀、創(chuàng)設(shè)情境想象讀等方法，讓學(xué)生在緩慢、深情的朗讀中，感受文字的美，體會(huì)出花之特性，可是如果整節(jié)課都采用這樣的節(jié)奏進(jìn)行導(dǎo)讀，不但教學(xué)過程拖沓，小朋友更會(huì)學(xué)得疲憊。于是我們?cè)谶@兩行中穿插了節(jié)奏明快的RAP朗讀，而在有的地方又采用問答式朗讀，如：什么花兒姿百態(tài)？九月菊花姿百態(tài)。十月芙蓉在干嘛？十月芙蓉正上妝。小朋友對(duì)瑯瑯上口、簡潔明快的朗讀，很感興趣，課堂氣氛十分活躍，正因?yàn)閷W(xué)生有了這樣的趣讀、樂讀，所以為今后的善讀、美讀打下了良好的基礎(chǔ)。

2.反復(fù)導(dǎo)讀，層層推進(jìn)

朗讀，作為語言的橋梁，能把文字背后的情感、思想表達(dá)得淋漓盡致。課堂上，為了讓學(xué)生通過朗讀，深深走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，我校的老師常常運(yùn)用這種“反復(fù)導(dǎo)讀、層層推進(jìn)”的指導(dǎo)方法。

如《吃水不忘挖井人》這篇課文，講述了毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)，一心為民、解決村民生活困難的故事。對(duì)于那些飽含老鄉(xiāng)們難過、心痛、無奈的句子，我們通過設(shè)計(jì)這樣三種不同層次的朗讀，來幫助學(xué)生理解文字，提升感悟。

①問式導(dǎo)讀，泛起漣漪

例如老師利用問題式導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這一句：沒法子，再臟的水也得吃呀。讓學(xué)生充分感受沙洲壩老鄉(xiāng)沒有水吃的艱苦生活和無奈之情。

師：周圍就只有這么一口小池塘，不吃，行嗎？你來讀。

生：沒法子，再臟的水也得吃呀。

師：這是唯一的水源，不吃，行嗎？請(qǐng)你讀。

生：沒法子，再臟的水也得吃呀。

師：不吃，就只能——學(xué)生情不自禁地接道：“渴死！”

讀在老師提問式導(dǎo)讀的渲染下，讓學(xué)生仿佛站在了沙洲壩的土地上，一眼望去，盡是黃土，不由自主緩緩讀起老鄉(xiāng)一陣陣難過的話語，在心里輕輕泛起一絲酸楚的漣漪。

②詞語復(fù)讀，激起波瀾

語言文字本就是以表情達(dá)意為初衷，文章中的關(guān)鍵詞往往是作者情感聚焦的火力點(diǎn)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味文本中的關(guān)鍵詞，可以將詞語中所蘊(yùn)含的豐富情感，像火種一樣燃進(jìn)學(xué)生心里，從而實(shí)現(xiàn)“文我交融”。因此，在這里，我們牢牢抓住關(guān)鍵詞“苦笑”，運(yùn)用排比式導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推進(jìn)式反復(fù)朗讀。

師：望著雜草叢生的池塘，老鄉(xiāng)強(qiáng)作歡顏……讀——

望著渾濁不堪的池塘，老鄉(xiāng)無可奈何……讀——

望著觸目驚心的池塘，老鄉(xiāng)無從選擇……一起讀——

我們通過排比式的導(dǎo)語，讓學(xué)生仿佛感覺來到了那口池塘邊，在一聲聲“苦笑”的反復(fù)朗讀中，一步步走進(jìn)老鄉(xiāng)所處的惡劣環(huán)境！三次讀詞，學(xué)生心中波瀾起伏，感慨萬千，一次比一次讀得沉重。在最后的齊讀中，把那種無可奈何的情感推進(jìn)到別無選擇的境地。

③音效渲讀，卷起浪濤

接著，利用圖片、音樂，配上畫外音，再次渲染氣氛升華情感。“是呀，沙洲壩是一個(gè)非常缺水的地方，到處都可以看到土地裂出碎紋，方圓幾百里，就只有這么一口，又臟又小的池塘。”

師：蹲在池邊，欲哭無淚的老鄉(xiāng)只能……讀——

眼望蒼天，老淚縱橫的老鄉(xiāng)只能……再讀——

緊接著，教師播放音樂和圖片。雖然在課堂中，我們語文老師不可以輕易、隨意依賴多媒體的特效而取代學(xué)生對(duì)文字的想象、感悟。但是，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)讀懂文字的含義，已經(jīng)透過文字產(chǎn)生了情感共鳴，這個(gè)時(shí)候，我們是可以大膽借助這種視覺、聽覺上所帶來的沖擊力，讓學(xué)生本就生成的朗讀情感更強(qiáng)烈地爆發(fā)。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過層層深入的朗讀，讀進(jìn)了沙洲壩，讀進(jìn)了老鄉(xiāng)的內(nèi)心，心中的情感已經(jīng)由初泛漣漪變得波瀾起伏的時(shí)候，我們讓學(xué)生聽著悲涼的音樂、看著荒涼的畫面，于是，心中那本就低沉的情感隨之也變得愈加沉重，沉重得仿佛都喘不過氣來。這個(gè)時(shí)候，朗讀，成為了釋放這種情感的突破口；朗讀，讓這種壓抑情感得以淋漓盡致地宣泄、升華。這樣在老師推波助瀾的渲染語言中，在學(xué)生層層推進(jìn)的朗讀中，將心中跌宕起伏的情感波濤推向高潮，步入“情自心中來，情自讀中出”的美妙境界。

3.詩文融讀，潤澤無痕

古詩詞是民族文化的瑰寶，經(jīng)典誦讀是我們學(xué)校的辦學(xué)特色。那么，在語文課堂上，我們也會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓古詩詞穿插在字詞學(xué)習(xí)中，流淌在朗讀感悟里，浸潤在導(dǎo)讀評(píng)價(jià)間。

例如，在教學(xué)四年級(jí)的課文《木蘭從軍》時(shí)，老師為了讓學(xué)生感受木蘭十年征戰(zhàn)的艱辛和回歸故里、不慕榮華富貴、淡泊名利的光彩形象時(shí)，將經(jīng)典名篇《木蘭辭》逐一節(jié)選，和文本互相穿插，巧妙融合，做到動(dòng)情地讀，深情地讀，激越地讀，直至讀出成長的力量。

春雨潤萬物，悄然細(xì)無聲。我們就是這樣在語文課堂上，“讀”具匠心地挖掘著“朗讀之泉”，或趣味盎然，或?qū)訉舆f進(jìn)，或潤澤無痕，打造我們的高效課堂，滋養(yǎng)每個(gè)學(xué)生純凈的心田！

三、課后——“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

“讀書破萬卷，下筆如有神！”要提高小學(xué)生的閱讀能力，單靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生大量地進(jìn)行課外閱讀。在立足教材的同時(shí)向課外延伸，讓課內(nèi)閱讀服務(wù)于課外閱讀，讓課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)。

1.以課文為基點(diǎn)，向原著擴(kuò)展

在學(xué)完《格列佛游記》一文后，鼓勵(lì)學(xué)生看看原著，了解完整的故事情節(jié)激發(fā)閱讀欲望。

2.以作者為起點(diǎn)，向這位作家的其它作品擴(kuò)展

如學(xué)了《晨光》后，讓低年級(jí)孩子讀讀金波的經(jīng)典童話。學(xué)了《巨人的花園》后，讓中年級(jí)的學(xué)生讀讀王爾德的《快樂王子》。學(xué)了《遲到》后，讓高年級(jí)學(xué)生去閱讀林海音的《城南舊事》。讓學(xué)生透過作家的一流作品來全面了解作家的思想、創(chuàng)作歷程，這種有目的的閱讀會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣更主動(dòng)、更持久。

3.以單元話題為原點(diǎn)，向同主題作品擴(kuò)展

如鄂教版第八冊(cè)第七單元圍繞自然這一話題，安排了《變幻多彩的地球》《豆花莊的小家伙們》《特殊的葬禮》三篇課文。課后閱讀《我們愛科學(xué)》等科普雜志，使學(xué)生感受優(yōu)美的自然環(huán)境給人們帶來的快樂幸福的生活，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。鄂教版第九冊(cè)第三單元圍繞了“親情”這個(gè)永恒的話題，安排了三篇課文：《遲到》《秋天的懷念》《背袋里裝的是什么》。課后推薦學(xué)生們看《愛的教育》，加強(qiáng)閱讀與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛。這樣的閱讀，既升華了單元話題，又拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

4.以文體為端點(diǎn)，向同類體裁擴(kuò)展

如學(xué)了《匆匆》這一課，學(xué)生對(duì)此類抒情散文有了一定的了解，教師可以以此為題展開討論：你還學(xué)過哪些散文？你最喜歡哪一篇？讓學(xué)生不忙下結(jié)論，而是先進(jìn)閱覽室去讀，去品味，經(jīng)過反復(fù)比較、仔細(xì)推敲，從而領(lǐng)會(huì)同一體裁文章的特點(diǎn)，提升學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)。

正是通過以上這四個(gè)從課內(nèi)向課外的拓展，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外更為廣闊的閱讀天地，真正做到了“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)不同，我們還分階段地開展了“讀萬卷書，行萬里路”的海量閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

在低年級(jí)，我們把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，為學(xué)生們精心挑選了一些書目，并在班內(nèi)設(shè)立快樂讀書角，設(shè)計(jì)激勵(lì)性課外閱讀的語言，引起學(xué)生的課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書籍。在校外還提倡父母和孩子開展“親子閱讀”，共同填寫讀書卡活動(dòng)，家庭學(xué)校配合，讓孩子逐漸愛上閱讀。

在中年級(jí)，我們把“讀好書”作為課外閱讀的目標(biāo)，讓經(jīng)典伴隨著學(xué)生的成長。我們?yōu)閷W(xué)生推薦真正適合他們閱讀的優(yōu)秀兒童文學(xué)讀本，引導(dǎo)學(xué)生同文本、同大師對(duì)話，追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

在高年級(jí)，我們開展了“同讀一本書”活動(dòng)，讓學(xué)生們多讀書。在活動(dòng)中，我們還通過設(shè)計(jì)人物名片，做讀書卡、制作讀書手抄報(bào)等多種形式展示讀書的成果，從而涌現(xiàn)出一大批“讀書小明星”。

當(dāng)孩子們經(jīng)過廣泛閱讀而形成了一定的閱讀積累以后，他們?cè)缫杨I(lǐng)略和感受文字世界的精彩，只有閱讀而不寫作，容易造成眼高手低的現(xiàn)象。為了避免這一現(xiàn)象，我們采取了兩天寫一篇小練筆、每周寫一篇作文的辦法，有效地督促了學(xué)生的讀。閱讀廣泛了，從最初的模仿到逐漸有了自己的思想，一部分優(yōu)秀學(xué)生形成了獨(dú)有的創(chuàng)作風(fēng)格，各班漸漸興起一陣“小說風(fēng)”，一批批“小說家”誕生了！他們的作品在學(xué)校受得了追捧，有了自己的“粉絲”，孩子們頗為自豪！在“楚才杯”作文競(jìng)賽中，也喜報(bào)頻傳！

不同年段的閱讀指導(dǎo)，使孩子們多讀書，好讀書，讀好書，在書的海洋中快樂暢游，在書的“滋潤”下茁壯成長！

責(zé)任編輯 王愛民