焦德文

教研員是一個世界教育史上獨一無二的、頗具中國特色的教育者群體，20世紀(jì)50年代隨著中小學(xué)教學(xué)研究機構(gòu)的產(chǎn)生而出現(xiàn)。這一群體自產(chǎn)生之日起就為穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量做出了很大的貢獻，在當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展中仍發(fā)揮著重要作用。但到目前為止，我國對教研員一直沒有一個權(quán)威性的概念解釋。

筆者經(jīng)過研究，將教研員定義為：教研員是運用先進的教育理論和豐富的實踐知識，對中小學(xué)校、幼兒園教育教學(xué)實施管理、研究、指導(dǎo)和服務(wù)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色建設(shè)，促進教育教學(xué)質(zhì)量提高的專業(yè)人員。隨著中小學(xué)、學(xué)前教育的不斷發(fā)展，其素質(zhì)要求、職能作用、職業(yè)工作特點和內(nèi)容，均有變化和發(fā)展。

在教育改革和發(fā)展的新形勢下，教研員的職能主要體現(xiàn)在執(zhí)研力的提升。執(zhí)研力的提升重在執(zhí)研力的構(gòu)建。筆者認為：所謂執(zhí)研力是指教研員施行和管理教育、教學(xué)研究的素養(yǎng)和能力。主要包括執(zhí)研素養(yǎng)、執(zhí)研理念、執(zhí)研主張、執(zhí)研能力、執(zhí)研方式等。

此概念包括三個層面的含義：從適用范圍上看，執(zhí)研力只針對中小學(xué)教研員而言，是對其提出的一種職能要求；從內(nèi)容上看，主要指教研員對教育教學(xué)的研究和管理，而這種研究和管理與中小學(xué)校、教師、課堂緊密相連；從價值取向看，體現(xiàn)出教研員的綜合能力和素養(yǎng)，包括執(zhí)研素養(yǎng)、執(zhí)研理念、執(zhí)研主張、執(zhí)研能力、執(zhí)研方式等。

一、執(zhí)研素養(yǎng)

執(zhí)研素養(yǎng)是指教研員在工作中所積淀和形成的修養(yǎng)。它是教研員道德修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是開展工作的堅實基礎(chǔ)。有良好和深厚修養(yǎng)的教研員工作質(zhì)量就高，反之就很難適應(yīng)和承擔(dān)教研工作。一個教研員的執(zhí)研修養(yǎng)主要體現(xiàn)在具有良好的職業(yè)道德、豐富的教育理論知識、深厚的學(xué)科專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能。同時，要熟知教育政策法規(guī)，了解和把握國內(nèi)外教育前沿知識和動態(tài)，掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)管理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等各方面知識。這要求教研員，一要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，努力做到博覽群書，學(xué)以致用。二要不斷更新已有的知識體系，加強綜合學(xué)科知識、實踐性知識（解決實際問題的知識和策略）、條件性知識（教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論等）的吸收、內(nèi)化與更新。三要實現(xiàn)由單一型能力結(jié)構(gòu)向復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，具有較強的研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理、引領(lǐng)等綜合素質(zhì)。

二、執(zhí)研理念

執(zhí)研理念是教研員在理論架構(gòu)和實踐工作中形成的較為固定而清晰的教研信念。在基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，教研員執(zhí)研理念的轉(zhuǎn)變已成為教研員隊伍建設(shè)的核心問題。但由于受傳統(tǒng)習(xí)慣、個人素質(zhì)以及工作環(huán)境等諸多因素的制約，教研員自身的執(zhí)研理念卻難以在短時間內(nèi)發(fā)生實質(zhì)性的改變與創(chuàng)新。這就需要教研員嚴(yán)格遵循教育改革和發(fā)展的要求，逐步建立和完善新型的教育觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、角色觀、評價觀、學(xué)習(xí)觀，以適應(yīng)自身發(fā)展的需要，更有效地服務(wù)于教育教學(xué)，服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于師生。在工作實踐中要以研究、指導(dǎo)、服務(wù)和管理為行為目標(biāo)，摒棄純理論遠離教育實際的研究，開展自下而上的基于教育實際問題和教育實踐的研究；摒棄居高臨下、話語權(quán)威式的指導(dǎo)，進行平等、參與、對話式的互動研討；摒棄出于完成任務(wù)的被動式服務(wù)而轉(zhuǎn)為“主動上門”的需求式服務(wù)；摒棄行政性的管理而轉(zhuǎn)為業(yè)務(wù)上的互通有無。

三、執(zhí)研主張

執(zhí)研主張是指教研員對教研工作持有的見解。教研員工作要有成效、有發(fā)展、有創(chuàng)新，就必須要有自己見解，決不能“趕時髦”“跟著感覺走”。這就需要教研員除了具備扎實的理論功底和專業(yè)能力外，還要有工作智慧。教研員要在努力學(xué)習(xí)教育理論的同時，不斷深入教學(xué)一線調(diào)研、實踐，逐步形成自己的教研思想、教研方法、教研風(fēng)格， 要有自己的“絕活”，打造自己的教研領(lǐng)域，引領(lǐng)教師共同發(fā)展。

四、執(zhí)研能力

執(zhí)研能力是指教研員在組織和管理教研工作及活動中所具有的各方面能力。作為教研員應(yīng)具備得基本研究能力：一是研究和指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力。要深入研究課堂教學(xué)活動的觀念、規(guī)律、技術(shù)等問題，研究觀課議課的方法與技術(shù)，要善于通過指導(dǎo)教師教學(xué)，幫助教師提升教育理念和能力。二是教研工作組織與策劃能力。要把此能力作為研究對象，提高教研工作的針對性與實效性，提升學(xué)科教學(xué)水平，推廣先進的教學(xué)理念。三是骨干教師培養(yǎng)的能力，這是教研員享受職業(yè)成就的重要方面。它需要教研員的人格力量和業(yè)務(wù)水平相互作用才能夠得以實現(xiàn)。四是教育科研的能力。要按照科學(xué)研究的方法和思維，以解決教師在教育教學(xué)中的實際問題、真實問題為基點，扎實開展改進實踐的研究活動。教研員要主動積極地研究，更要帶領(lǐng)教師參與研究。五是學(xué)科評價的設(shè)計能力，包括試卷與作業(yè)的編制和學(xué)科評價。教研員要率先嘗試和實踐，發(fā)揮引領(lǐng)作用。六是組織協(xié)調(diào)的能力，要有較強的處理事務(wù)的能力，善于縱向和橫向溝通與協(xié)調(diào)。

五、執(zhí)研方式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和信息化時代的到來，教研員原有的執(zhí)研方式必須適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢的發(fā)展已成為必然。教研員的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理、教學(xué)評價、教學(xué)服務(wù)等，必須符合教育的新形勢、新任務(wù)、新目標(biāo)的要求，堅持“重心下移、研究課程、注重成效、教學(xué)相長”的原則，積極實施校本教研、教學(xué)反思、課例研究、行動研究、網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域聯(lián)片教研、教科研培訓(xùn)工作一體化等。采用何種執(zhí)研方式?jīng)Q不能搞“一刀切”、“本本主義”，必須要做到具體問題具體分析，即要切合教研員自身實際，又要滿足學(xué)校的需要、教師的需要、學(xué)生的需要，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻：

[1]柯孔標(biāo)，張豐.關(guān)注教研員的工作智慧：浙江省首期教研員培訓(xùn)

的調(diào)研與策劃[J].基礎(chǔ)教育課程，2007（11）.

（黑龍江省大興安嶺地區(qū)教師進修學(xué)院）

（注：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃省教育廳規(guī)劃課題

《中小學(xué)教研員培訓(xùn)問題與對策研究》 編號JJC1211019）