葉城　秦麗萍

【摘 要】在中學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于一名中學(xué)英語教師來說，要幫助學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)詞匯，從而可以使得詞匯教學(xué)的有效性在不斷提高。本文主要分析了中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中存在的問題，并且針對(duì)這些問題提出了切實(shí)可行的措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；詞匯教學(xué)；原因；措施

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在問題的原因

1.詞匯本身的原因

與漢語詞匯相比較，英語詞匯存在著許多不同之處，并且大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候會(huì)受到母語詞匯的影響。

第一，音節(jié)。漢語常用詞的音節(jié)主要是以單音節(jié)和雙音節(jié)為主，比如：常常（chang chang）、來往（lai wang）和未來（wei lai）等，然而英語卻不是這樣的，英語中的多音節(jié)詞匯是比較多的，比如：tomorrow、usually等。漢語的拼音主要是由聲母和韻母組成的，并且這些拼音都是有單音節(jié)或者雙音節(jié)組成的，學(xué)生能夠?qū)⑦@些拼音順利拼出來。然而在碰到英語詞匯的時(shí)候，學(xué)生面對(duì)多音節(jié)詞匯就沒那么容易拼出來，不利于學(xué)生對(duì)詞匯相關(guān)用法的掌握。

第二，構(gòu)詞。一般情況下，漢語中的詞都是由偏旁部首組成的或者是由一個(gè)獨(dú)體字組成的，然而英語中的詞匯主要是由前綴、后綴以及詞根來組成的。前綴可以改變單詞的詞義，后綴可以改變?cè)~匯的詞性，然而詞根影響著單詞的意思。比如：單詞unhappy是由前綴un和詞根happy構(gòu)成的，前綴un表否定意義，詞根happy有“開心，高興”的意思，聯(lián)合起來就可以想出這個(gè)詞匯的意思是“不開心”的意思。

第三，意義。由于漢語和英語的詞義寬窄不同，比如：與英語詞匯相比較，漢語有些詞匯比較寬。又比如：hill/mountain。然而與漢語詞匯相比較，英語有些詞匯比較寬。又比如：sister有姐姐、表姐、妹妹、表妹等意思。當(dāng)學(xué)生碰到這類詞的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生要根據(jù)語境來處理這些詞的含義。

除此之外，在英語詞匯中會(huì)出現(xiàn)中心意義和具體意義之說，然而通常情況下，漢語詞匯只有中心意義之說。比如：lesson這一詞不僅有“課”的意思，而且也有“教訓(xùn)”的意思。

2.教師的原因

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，老師起著關(guān)鍵性的作用。然而在中學(xué)詞匯教學(xué)過程中，仍然存在一些問題，從而不利于提高詞匯教學(xué)的效率，最終不能夠達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。第一，教師在中學(xué)詞匯教學(xué)過程中脫離了語境，孤立的講解詞匯。在理解詞匯意義的時(shí)候，教師要將詞匯放在句子和具體的篇章來理解其意義，從而有利于學(xué)生對(duì)詞匯的了解。第二，教師沒有介紹詞匯文化背景。一般情況下，教師會(huì)重視詞匯的發(fā)音、詞性、意義以及用法，但是卻沒有介紹詞匯的文化背景，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，比較單一的詞匯教學(xué)方法。雖然新課程已經(jīng)開始改革，但是大多數(shù)老師還是沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的措施

1.從“音”入手

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師要先讓學(xué)生“聽”單詞，對(duì)單詞的讀音進(jìn)行辨析。在開始的詞匯教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究每一個(gè)詞的音素、音節(jié)和重音，這樣有利于學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯。與此同時(shí)教師可以幫助學(xué)生總結(jié)一些常見的字母搭配的音標(biāo)的讀法，例如，字母組合are， air，ear通常讀長音/??/。此外，學(xué)生在拼寫believe這一類單詞的時(shí)候，學(xué)生總是會(huì)少寫一個(gè)字母“e”，為了避免這種情況，此時(shí)英語教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這些常見字母組合的發(fā)音規(guī)則。在記憶多音節(jié)詞匯的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過它的讀音來記憶這些多音節(jié)詞匯，比如：ne-ce-ssa-ry、a-ni-mal等。通過這種記憶方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.構(gòu)詞法的教學(xué)

大多數(shù)英語單詞的構(gòu)成是比較有規(guī)律的，并且在英語中構(gòu)成詞法主要有合成、派生以及轉(zhuǎn)化。比如：派生詞主要是由后綴、詞根以及前綴組成的，其中詞根主要是指學(xué)生以前所學(xué)過的單詞，通過添加前綴和后綴可以改變學(xué)生的單詞的意思以及詞性。通過分析一個(gè)單詞的前綴和詞根可以推斷出新單詞的意思。比如在學(xué)習(xí)disagree這一新的單詞的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這一單詞的前綴dis，dis表否定意義，然而agree這一詞根具有“同意”的意思，因此學(xué)生可以推斷出這一新詞具有“不同意”的意思。通過這樣分析每一個(gè)詞匯可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

3.教師要重視詞匯文化背景知識(shí)的教學(xué)

在英語詞匯中可以通過一個(gè)詞將家庭中的許多成員的稱呼表示出來，然而在漢語中各種稱呼都是區(qū)分開來。此時(shí)教師針對(duì)這一問題要向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，有助于學(xué)生了解中西方文化之間存在的差異。

三、結(jié)語

初中階段的英語詞匯教學(xué)是至關(guān)重要的，并且詞匯本身、教師以及學(xué)生會(huì)影響詞匯教學(xué)的有效性。對(duì)于一名中學(xué)英語教師來說，要根據(jù)初中學(xué)生的自身熱點(diǎn)來不斷發(fā)揮中學(xué)生的主體性作用。與此同時(shí)中學(xué)英語教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念以及運(yùn)用多種詞匯教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，努力克服詞匯教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，這樣做不僅可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得以提高，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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