董娜麗

【摘 要】就語文教學(xué)而言，運(yùn)用多媒體等多種手段教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，加深印象，引起共鳴，以圖、文、聲、像啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，陶冶情操，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化語文教學(xué)過程的目的。

【關(guān)鍵詞】情感體驗(yàn)；審美體驗(yàn)；學(xué)習(xí)情境；陶冶情操；樂學(xué)情趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀要有自己的情感體驗(yàn)，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，感受文章中美的信息。在語文審美教育過程中，學(xué)生的審美能力是通過語文教材，在感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的一系列審美體驗(yàn)的過程中逐步培養(yǎng)的。通過啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將各種事物的運(yùn)動(dòng)過程逼真地表現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)情趣，使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，陶冶情操，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化語文教學(xué)過程的目的。

一、從情境畫面中領(lǐng)略文本的內(nèi)在美

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡如人意，許多時(shí)候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的高下。多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，課文朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨與激昂的，都把握的非常到位。同時(shí)，圖片，聲音，音樂等多媒體手段一起參預(yù)進(jìn)來，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。

二、從對(duì)比分析中提高鑒賞美的能力

初中語文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚(yáng)真，善，美，鞭撻假，丑，惡。教學(xué)這類課文，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體獨(dú)特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒，強(qiáng)化學(xué)生無意注意，使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn)，自覺地將課文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在分析對(duì)比中提高鑒賞美的能力。多媒體語文教學(xué)的其中一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以鮮明生動(dòng)的情感紐帶，將教師，教材，媒體，學(xué)生緊緊地連結(jié)起來，使多媒體語文課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動(dòng)人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機(jī)械地組合，而是將圖，文，像有機(jī)地結(jié)合，形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營(yíng)造心境，將學(xué)生情感流向引入軌道，以期引起強(qiáng)烈的審美共振。比如詩歌，詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解，也不同于議論文，不能運(yùn)用邏輯和抽象分析。詩歌是形象，教學(xué)中要求老師調(diào)動(dòng)學(xué)生情感去理解，欣賞。傳統(tǒng)詩歌教學(xué)講究字，詞的疏通，句意的理解，不像是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無情趣可言。詩歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生去理解詩中的情，去感受詩歌意境。詩歌教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。不論是主題，情思，韻味的表現(xiàn)，表達(dá)方式的運(yùn)用，行文節(jié)奏的處理都包含著矛盾對(duì)立的諧和，無不展現(xiàn)和諧美的身姿，產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。

三、從視聽中體驗(yàn)文章的情感美

文學(xué)作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學(xué)生受時(shí)代閱歷，特別是情感體驗(yàn)的限制，作品情感與學(xué)生情感上的參差，拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學(xué)將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語文教學(xué)提供帶有極強(qiáng)感情色彩的形，音，義統(tǒng)一的信息集合體，學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)學(xué)生“興趣”的心弦，“美”的情感，使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

例如我曾作老教材《荔枝蜜》的示范課，課件設(shè)計(jì)時(shí)，抓住作者對(duì)蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻(xiàn)精神。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語氣語調(diào)，節(jié)奏輕重等方面點(diǎn)撥學(xué)生目接口誦，再點(diǎn)撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神氣質(zhì)，尤其是對(duì)那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點(diǎn)段，用以畫面，文字，背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動(dòng)”，自覺地隨同作者一同地進(jìn)行著對(duì)人、事、物的體驗(yàn)，思索和感悟，化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

可見，電教多媒體能很直觀的為學(xué)生提供語文美的內(nèi)涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)學(xué)生美的心弦，激發(fā)學(xué)生的審美情感。使學(xué)生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效。