劉志梭

【摘 要】詞匯教學是初中英語教學中的一個重要組成部分，但教學中學生常因英語單詞記不住，導(dǎo)致其他語言能力受阻。本文通過英語詞匯的教學原則，來探討當前初中英語詞匯教學中存在的主要問題，力求從實踐的角度探討初中英語詞匯教學法，從而切實提高初中英語詞匯教學的可操作性及教學效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學；語境；積極學習；解釋法

詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素（語音、詞匯、語法）中最重要的，沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。要想學好英語，掌握相當?shù)脑~匯量是非常重要的。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交流。離開詞匯就無法表達思想。如果詞匯貧乏，詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。新課程標準認為詞匯量過低難以形成一定的語言運用能力，因此，詞匯教學是語言教學的有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學好語言的基礎(chǔ)，由此可見詞匯的重要性。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

英語詞匯教學向來是教學中的重點和難點，但在英語詞匯教學經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。大體來說，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教師沒有做到有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。在課堂教學中，教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學以及學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣學生學習效果就比較差。

（2）教師沒有做到聯(lián)系學生生活，完全按照課本教單詞。多數(shù)教師往往在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒有聯(lián)系學生生活。適度擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、并作適當?shù)囊辍＿@樣就不容易引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)不了因材施教的精神。讓學生學習詞匯變得枯燥、單調(diào)。

（3）個別老師詞匯教學方法單一。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學的幾種對策

為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。在教學中要想方設(shè)法調(diào)動學生對外語學習的積極性，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預(yù)期的學習效果。

1.利用直觀教具教學單詞

直觀教學是采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表達具體實物的名詞、表示具體動作的動詞、表示感情的動詞及形容詞一般可以采用直觀教學。從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的機動。

2.利用音形義結(jié)合、構(gòu)詞法教學單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系。是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是又聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把他們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)學生的學習能力。了解單詞的讀音規(guī)則，像開音節(jié)、閉音節(jié)，元音字母和輔音字母在重讀與非重讀音節(jié)的發(fā)音，字母組合的發(fā)音規(guī)律等方面的知識，對于掌握英語單詞的音和形兩個方面是非常有幫助的。

3.英語解釋法

學習語言的首要條件就要多聽、多讀、通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情景來啟發(fā)學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心。

4.情景教學法

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍埃热缯f，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。

總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社，2001

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