王曉艷

摘 要：本文從常態(tài)教學(xué)課例出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題，結(jié)合學(xué)生情況，調(diào)動各種教學(xué)資源，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到“在行動中反思，在反思中進(jìn)步”的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 預(yù)設(shè)與生成

中學(xué)歷史教材中各時期的文化課題是相對乏味的，猶如“曹操吃雞肋”，怎么辦？古人講“堵不如疏”，于是在研究本校學(xué)生的基礎(chǔ)上，筆者嘗試在《承上啟下的魏晉南北朝文化（二）》一課中加入新“作料”，但在課堂實(shí)踐中卻出現(xiàn)了意想不到的“失敗”，正是這樣的“失敗”，也許成就了本堂歷史課的另一種精彩。

片斷一：

一開始上課，筆者對學(xué)生講：“學(xué)新課之前，我們先欣賞一段歌舞視頻，欣賞過程中思考如下問題：①你能猜出這段歌舞視頻的名字嗎？②你知道這段視頻與歷史上哪部作品或哪一人物有關(guān)系嗎？③看完這段視頻，能說說你的感受嗎？”從學(xué)生的課堂反應(yīng)可看出，三分之一的學(xué)生對問題并沒太關(guān)注，但對歌舞視頻卻是非常期待。視頻一出，學(xué)生驚呼：“哦，周杰倫！”“太帥了！”“我喜歡那個跳舞的！”……學(xué)生七嘴八舌，局勢有點(diǎn)超出筆者的控制。正當(dāng)筆者糾結(jié)此次嘗試是不是個錯誤時，突然筆者聽到一個聲音：“安靜，好好欣賞。”聲音小卻有力度，出乎我的意料，學(xué)生靜下來了，筆者向那個“聲音”投去贊許的目光，同時也為自己的糾結(jié)感到一絲內(nèi)疚。當(dāng)“林志玲”在歌舞中出現(xiàn)時，教室里突然“殺出個程咬金”，“老師！老師！林志玲哎！她是我偶像……”他的聲音非常響，在筆者還不知該如何應(yīng)對他時，學(xué)生們已經(jīng)幫筆者用眼神“解決”了他。就這樣，視頻在筆者的“膽戰(zhàn)心驚”之下結(jié)束了，而從學(xué)生的眼神中筆者看到了“期盼”。

有關(guān)視頻的問題被輕松解決，按原計(jì)劃是直接進(jìn)行“書圣——王羲之”的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生表現(xiàn)激動，使筆者改變了原來的計(jì)劃，做了如下調(diào)整 ：“剛才有位同學(xué)說林志玲是他的偶像，你們其他人是不是也有自己的偶像呢？”看到學(xué)生點(diǎn)頭，筆者繼續(xù)發(fā)問：“從你們身上是不是也說明每個人都應(yīng)該有自己的興趣愛好，但你們知道王羲之特別喜愛什么嗎？”問題一出，學(xué)生你看著我我看著你，都想知道王羲之到底喜歡什么，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，繼續(xù)下一目標(biāo)的學(xué)習(xí)時機(jī)成熟。

片斷二：

本堂課的大多數(shù)問題都需要學(xué)生的參與才能解決，如“讀一讀，找一找”“想一想，寫一寫”“我能做……”“我學(xué)到了……”“我應(yīng)該……”所以問題解決的效果好壞完全取決于學(xué)生的臨場參與程度，課前筆者雖對課題進(jìn)行了翔實(shí)的“規(guī)劃”，但對教學(xué)效果筆者還是心懷忐忑。在“我能做……”這一環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生嘗試給王羲之做一張名片，“名片”一詞一出，學(xué)生的興奮度馬上提高，紛紛拿出紙筆，有模有樣地裁剪起來，裁剪容易，關(guān)鍵是名片上面的內(nèi)容該包括哪些。大部分學(xué)生做好后都積極要求把自己的作品展示給大家，學(xué)生的熱情程度超出課前筆者的預(yù)想，于是筆者順應(yīng)形勢展示學(xué)生作品?！袄蠋?，他名片上王羲之的‘羲字不對?！薄八麤]有寫王羲之的代表作?！薄趯W(xué)生問題的基礎(chǔ)上，筆者充分發(fā)掘教材現(xiàn)有的課程資源，對學(xué)生做“名片”過程中靈動生成的課堂資源進(jìn)行整合、分類、歸納，從而幫助學(xué)生形成方案性的課程資源。

如果說學(xué)生的熱情筆者可以應(yīng)對，那么學(xué)生提到的意想不到的問題，則讓筆者有些措手不及。有位同學(xué)在名片制作中寫到的“東床快婿”使筆者手足無措，因?yàn)檫@完全是筆者課前沒有翔實(shí)準(zhǔn)備的。應(yīng)該將問題壓制下去嗎？看著那位同學(xué)期待的目光，筆者決定打一場沒有準(zhǔn)備的戰(zhàn)役。于是筆者對學(xué)生說：“東床快婿，聽說過嗎？這位同學(xué)提得對嗎？”話音剛落，有位同學(xué)就把手舉起來了，“老師，我知道，我能說……”在學(xué)生的幫助下，大家不僅弄清了“東床快婿”的來龍去脈，也為下面問題的引入提供了更好的引子，筆者順勢提出：“‘東床快婿這個故事說明了什么呢？”學(xué)生的思維順理成章地進(jìn)入更深層面的思考。大部分學(xué)生得出“一個人的內(nèi)在比外在更重要”的結(jié)論，由此筆者順利地引入預(yù)設(shè)的“我學(xué)到了……”環(huán)節(jié)，這個小插曲使預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程更加五彩繽紛，也許這也成就了這堂課的另一種精彩。

這堂歷史課留下的啟示：

一、課堂因預(yù)設(shè)而有效

這堂歷史課雖收獲了一些“意外驚喜”，但仍讓筆者體會到課前 “預(yù)設(shè)”不僅不可或缺，還要精心準(zhǔn)備。凡事預(yù)則立，精心預(yù)設(shè)是有效課堂的保障，也為課堂現(xiàn)場的意外生成提供了平臺。教師備課時要研究課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)去制定教學(xué)目標(biāo)。在近兩年的教學(xué)中，筆者嘗試著將歷史課堂目標(biāo)分解為一個個具體的歷史問題，即“將知識問題化，將問題具體化”。問題化教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用，而且也使學(xué)生的課堂參與不再停留于形式，從而提高課堂的實(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)制定后，教學(xué)過程要根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。所以，以目標(biāo)為方向、以學(xué)生為主體的課前預(yù)設(shè)不是預(yù)設(shè)課堂的全部，而是圍繞目標(biāo)進(jìn)行整體框架構(gòu)建，框架的結(jié)構(gòu)不僅要科學(xué)合理，更要留有空間，這不僅有利于激活學(xué)生原有的儲備性資源，也有利于學(xué)生對新知識的接受和對新知識體系的調(diào)整和構(gòu)建。

二、課堂因生成而精彩

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)測到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！睆闹锌煽闯稣n堂是動態(tài)生成的過程，很多內(nèi)容不是事先預(yù)設(shè)的，這一點(diǎn)即便在外地生源較多的班級也是適用的。外地生源在歷史學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在底子薄、方法缺、興趣弱等情況，但不能因此剝奪學(xué)生在課堂里跳躍思考的權(quán)利，相反應(yīng)給這些學(xué)生更多的機(jī)會。歷史教學(xué)底子薄弱學(xué)校的歷史教師有更多機(jī)會嘗試更多的教學(xué)模式，把課堂實(shí)實(shí)在在地還給學(xué)生，給學(xué)生時間、空間，使學(xué)生有充分的時間進(jìn)行思考探究，使學(xué)生在體驗(yàn)思考中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自身的價值。

三、課堂因教師的專業(yè)水平而有厚度

教師是教學(xué)實(shí)踐中最大的資源，對這一資源要不斷充電挖掘、更新利用。有效的歷史課堂對歷史教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。專業(yè)水平的提升需要多方面的學(xué)習(xí)，包括理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)，特別是要結(jié)合課堂實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)包括的內(nèi)容有很多，但教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等肯定是要學(xué)習(xí)和內(nèi)化的，并要將這些理論學(xué)習(xí)常態(tài)化。理論知識不僅能為教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐，也有助于教師實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變。歷史專業(yè)知識的學(xué)習(xí)途徑非常多，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。教師的歷史專業(yè)知識不僅能增加歷史課堂的厚度，使歷史課堂有血有肉，更能提高歷史課堂的吸引力，促使學(xué)生愿意走進(jìn)歷史。實(shí)踐中的學(xué)習(xí)一方面需要教師用心地積累、記憶、總結(jié)，另一方面也需要教師向同行學(xué)習(xí)，多聽課。這里的聽課不僅是聽，而且要記錄、整理、反思，聽時做翔實(shí)記錄，聽后整理成課堂實(shí)錄，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行深入反思，汲取別人的閃光點(diǎn)并內(nèi)化為自己的，從而為歷史課堂的教學(xué)提供良好的土壤 。

四、課堂因多媒體而有容量

本校雖是農(nóng)村學(xué)校，但設(shè)備上并不算落后，每個教室都配有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在歷史教學(xué)實(shí)踐中完全可以把這些“條件性資源”利用起來。借助“條件性資源”，可在有限的時間內(nèi)展示更多的歷史文化資料，增加歷史課堂的容量；也可以設(shè)計(jì)更多的“情景體驗(yàn)”，讓學(xué)生更直接、更迅速地走進(jìn)歷史、感悟歷史，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化。比如前面提到的“名片”展示環(huán)節(jié)，如果不借助多媒體，學(xué)生很難有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傊?，將多媒體引入課堂不僅能提高課堂時間的利用效率，也使課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形式更加多樣化，但在利用多媒體的過程中要把握一定的原則，即多媒體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段，不能為博得學(xué)生的歡呼而選擇一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，或采用不恰當(dāng)?shù)男问健?/p>

本堂課在收獲一些“驚喜”的同時，還留給筆者一些新的思考。新課改下學(xué)生需要“新”的歷史課堂，但如何把歷史課堂的吸引力與學(xué)生的內(nèi)在精神需求相結(jié)合，如何在我們這樣底子“薄弱”的初中學(xué)校開展目標(biāo)性教學(xué)的模式，如何將“慢養(yǎng)”與“高效”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合等，都需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)

夏輝輝.問題解決：歷史教學(xué)課例研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.