岳麗嬌

摘要：自2010年微課在國內(nèi)開始興起，它以短小精悍的特點在國內(nèi)迅速展開，取得了一定的成效，但是在不斷發(fā)展的過程中，日益凸顯出很多問題，本文通過分析中小學(xué)微課發(fā)展的現(xiàn)狀，找出存在的問題，針對現(xiàn)存的問題，提出有效性的建議，以期能夠促進(jìn)微課在中小學(xué)的有效應(yīng)用，更好地服務(wù)于教育。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；微課；問題；對策

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一系列的微事物隨之涌現(xiàn)出來，如微博、微信、微電影等?？梢哉f，我們進(jìn)入了一個“微”時代。微課憑借其短小精悍的傳播特征很好的適應(yīng)了社會對知識的快速需求，在全國各地迅速展開。但是，微課在不斷發(fā)展的過程中，日益凸顯出很多問題，這些問題產(chǎn)生的原因是多種多樣的，要想解決這些問題，必須先要了解微課的發(fā)展歷程，找出現(xiàn)存的問題，才能提出有效性的對策。

二、微課發(fā)展的現(xiàn)狀

微課（Micro-lecture）始于美國，并在美國發(fā)展壯大后，傳至世界各地。同時，國外也最先將微課應(yīng)用到實際教學(xué)中去。目前，比較有代表性和影響力的有可汗學(xué)院、TEDEd和翻轉(zhuǎn)課堂。國外對微課用于教育的研究，比較注重微課與課堂的有效結(jié)合，力圖從微學(xué)習(xí)理念出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量，注重在微課支撐下新的教學(xué)模式的開發(fā)。

微課從2010年在國內(nèi)開始興起，2011年胡鐵生教授首次提出微課的概念。自此，微課開始成為教育領(lǐng)域熱議的對象。各種微課大賽的舉辦，將微課推向了全國各地。微課在國內(nèi)經(jīng)過短短幾年的發(fā)展，取得了一定的成效，但是教學(xué)效果并不明顯。由于我國依然在延續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得我國開發(fā)的微課資源不能與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，僅僅是停留在微課比賽和教師互相借鑒以及教研活動方面，沒有將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

三、中小學(xué)微課發(fā)展中出現(xiàn)的問題

通過查找和分析中國知網(wǎng)上關(guān)于中小學(xué)微課的文獻(xiàn)以及中小學(xué)微課大賽的微課作品，發(fā)現(xiàn)以下一些問題：

（一）微課的理論研究多于實踐研究：在查找到的所有關(guān)于微課的文獻(xiàn)中，對微課理論進(jìn)行探討的文獻(xiàn)數(shù)量是最多的。文獻(xiàn)主要集中在對微課的定義、微課的特點、微課的定位、微課的類型進(jìn)行探討。而關(guān)于微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究還比較少，特別是微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助的研究更少。

（二）理論研究缺乏對實踐的指導(dǎo)：目前，大部分關(guān)于微課的論文都是專家編寫，而微課是由學(xué)校里的一線教師實際應(yīng)用的。專家編寫的理論，有的對于一線教師過于復(fù)雜、難懂，理論性強(qiáng)，有的脫離實際情況，不能很好的指導(dǎo)一線教師有效的利用微課進(jìn)行教學(xué)。

（三）微課的數(shù)量多但不精：由于各種微課大賽的舉辦，微課被推向了全國各地。各個學(xué)校的教師都積極投入到微課的建設(shè)中去。微課在國內(nèi)經(jīng)過短短幾年的發(fā)展，國內(nèi)微課的數(shù)量已經(jīng)很龐大，但是算的上精品的微課寥寥無幾，造成了很多資源的浪費(fèi)。

（四）微課的內(nèi)容不夠“微”，形式太過“微”：大眾對于微課的共識就是“小”，不僅在時長上要小，而且在教學(xué)內(nèi)容上也要小。但在實踐中，許多教師并沒有把握好“小”的含義，比如，中國微課網(wǎng)的一些微課，有的是截取一段課堂實錄的十分鐘小視頻，有的通過加快語速或壓縮學(xué)習(xí)者思的時間來保證微課在形式上看比較小，使一節(jié)微課所傳遞的知識量過多，而不是清晰簡練的講解一個知識點。

（五）微課的應(yīng)用率低：雖然說現(xiàn)在微課在教育領(lǐng)域鬧的轟轟烈烈，但是使用微課的教師和學(xué)生卻很少。很多一線教師積極制作微課只是為了參加微課大賽獲得獎項，而不是為了應(yīng)用于實際教學(xué)中。雖然現(xiàn)在網(wǎng)上有很多微課資源，但是會主動的去尋找微課資源來幫助自己學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。很多家長可能都沒有聽過微課，更不會督促孩子使用微課幫助學(xué)習(xí)。

（六）教師設(shè)計制作微課面臨很多困難：微課制作包含了教學(xué)設(shè)計、素材準(zhǔn)備、錄屏以及后期的優(yōu)化處理，大部分教師遇到的首要問題是技術(shù)方面的，特別是在錄屏和后期的視頻編輯環(huán)節(jié)。如果僅憑一個非專業(yè)的老師獨(dú)立完成的所有的制作，這對老師來說是非常大的挑戰(zhàn)，無形中加重了老師的負(fù)擔(dān)。部分教師對制作微課很感興趣，但是他們有很重的教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時間和精力制作微課。還有的教師認(rèn)為學(xué)校的硬件條件還達(dá)不到制作開發(fā)微課的要求。

（七）微課平臺的管理體制不完善：目前，在實踐中，免費(fèi)的微課平臺沒有完善的管理機(jī)制，對于數(shù)量越來越龐大的微課，沒有完善的管理機(jī)制會使資源呈現(xiàn)雜亂的狀態(tài)，很難快速準(zhǔn)確的查找到所需要的微課資源，使資源得不到有效的利用。由于微課管理的不合理，也造成了很多資源的重復(fù)建設(shè)。目前的微課平臺還沒能為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。

四、促進(jìn)中小學(xué)微課發(fā)展的策略

針對以上出現(xiàn)的問題，提出以下幾種策略：

（一）鼓勵實踐研究，注重理論與實踐相結(jié)合：積極鼓勵微課研究者去將微課運(yùn)用于課堂中，探討微課在教學(xué)中的真正價值。專家可以和一線教師合作研究，通過實驗法、訪談法、調(diào)查法等方法，了解實際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)微課在實際應(yīng)用中的問題和困難，總結(jié)出有指導(dǎo)性的理論。同時，一線教師也可以結(jié)合自己實際應(yīng)用微課教學(xué)的經(jīng)歷，總結(jié)出實際的經(jīng)驗，可以為微課的應(yīng)用提供理論幫助。

（二）開發(fā)精品微課，起到引領(lǐng)、示范作用：通過國家、學(xué)校、專家、教師所有人的努力，盡快形成一批專業(yè)精品的微課課程并示范推廣，盡快的實現(xiàn)微課系列化、專題化、課程化。普通的中小學(xué)教師可以學(xué)習(xí)借鑒這些精品的微課，結(jié)合自己的教學(xué)需要制作出相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)微課。優(yōu)質(zhì)的資源是為了更好的應(yīng)用，要以應(yīng)用促進(jìn)建設(shè)。

（三）為教師提供專業(yè)培訓(xùn)活動：在中國微課大賽官方平臺上觀看教師的參賽作品，發(fā)現(xiàn)大部分的作品都比較平庸。針對這種情況，可以為中小學(xué)教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)中針對微課的設(shè)計理論、理念、策略、方法、模式，以及微課制作的技術(shù)，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時播放優(yōu)秀課例，讓教師借鑒學(xué)習(xí)。

（四）向?qū)W校、教師、學(xué)生推崇微課學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)微課用于教學(xué)實踐：很多教師、學(xué)生不使用微課，是由于不了解微課學(xué)習(xí)的理念、方法、意義，針對這種問題，可以通過組織一些活動逐步向師生引進(jìn)、推崇微課學(xué)習(xí)理念，先從思想上認(rèn)可微課的意義，再逐步促進(jìn)微課資源用于教學(xué)實踐。

（五）學(xué)校加大對微課建設(shè)的重視程度：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大對微課的設(shè)計開發(fā)應(yīng)用的重視，建立微課科研組，提供開發(fā)微課所需要的設(shè)備、技術(shù)等方面的支持。學(xué)校提供科研經(jīng)費(fèi)，將微課程作為學(xué)校研修資源，鼓勵學(xué)校教師深化研究。為師生免費(fèi)提供各種微課資源，鼓勵師生參考、借鑒、學(xué)習(xí)。

（六）完善平臺管理體系：隨著微課資源數(shù)目的增多，缺少了管理使資源呈現(xiàn)混亂的狀態(tài)，所以需要完善的微課平臺，使資源系列化、有序化。平臺功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究、互動”的功能模塊。

（七）教育部應(yīng)加大對微課的重視與資金投入：在每一個領(lǐng)域的發(fā)展中，資金的投入都是必不可少的。我國微課想要快速的發(fā)展，必然需要大量的人力、物力的投資，國家應(yīng)該為微課的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，因此，各省、市、區(qū)教育部應(yīng)重視微課的建設(shè)，鼓勵教師組建微課制作團(tuán)隊，并定期劃撥資金。

五、總結(jié)

一個領(lǐng)域要發(fā)展成熟是要經(jīng)過很長時間的修正與檢驗的。微課做為一種新興的教育資源，隨著應(yīng)用范圍和應(yīng)用學(xué)科的不斷擴(kuò)大，取得了一定的成果，但出現(xiàn)了很多的問題。微課的建設(shè)和發(fā)展也是一個需要不斷修改和完善的過程，我們不能過分夸大微課的作用，盲目發(fā)展微課，也不能因為出現(xiàn)的問題就拒絕使用微課。我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)微課發(fā)展中出現(xiàn)的問題，針對問題做出相應(yīng)的對策，這樣才能促進(jìn)微課不斷發(fā)展成熟。