王逸鳴

【摘要】文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的方式，選取北京地區(qū)6所重點(diǎn)高校大學(xué)生為樣本，對(duì)閱讀載體變革、閱讀行為轉(zhuǎn)型導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生群體閱讀所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了類型化分析；對(duì)大學(xué)生閱讀存在碎片化、快餐化，閱讀內(nèi)容趨同化和低質(zhì)化，閱讀目的娛樂(lè)化和功利化，閱讀體驗(yàn)低滿足感和副作用等問(wèn)題進(jìn)行了分析。并從閱讀效率失衡，經(jīng)典閱讀教育缺位，閱讀體驗(yàn)缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向，基礎(chǔ)教育文理分科和高等教育專業(yè)化，出版物精神產(chǎn)品屬性弱化等方面對(duì)其原因進(jìn)行了闡釋。最后，對(duì)閱讀變革給大學(xué)生行為方式、思維方式、人際關(guān)系以及社會(huì)青年化和青年的社會(huì)化帶來(lái)的深層影響進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生閱讀問(wèn)題影響

為更好地研究新媒介環(huán)境下大學(xué)生閱讀的問(wèn)題以及影響，本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談的調(diào)查方式，進(jìn)一步了解數(shù)字化閱讀變革條件下大學(xué)生閱讀面臨的問(wèn)題，分析其深層原因，以及對(duì)青年學(xué)生的影響。

根據(jù)性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)校所處區(qū)域等變量，分別在中關(guān)村附近的北京大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)選取7名受訪學(xué)生，在以理工類為代表的清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)選擇了5名受訪學(xué)生，在師范類北京師范大學(xué)以及農(nóng)林類中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)選擇了4名受訪學(xué)生。表1列出了16位受訪者的主要特征。

一、大學(xué)生閱讀所面臨的問(wèn)題

1. 閱讀方式碎片化和快餐化

新媒體技術(shù)使信息文本從紙媒形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌痢毙问?，使讀者的閱讀行為發(fā)生深刻變化，表現(xiàn)為閱讀行為的快捷實(shí)現(xiàn)和閱讀內(nèi)容的碎片化。

經(jīng)典閱讀以傳播知識(shí)為主，紙本文獻(xiàn)都是系統(tǒng)性的知識(shí)元，而“微閱讀”是“知識(shí)碎片”，缺乏單元性、體系性和邏輯性。這種閱讀模式直接影響大學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣。有受訪者表示，網(wǎng)絡(luò)閱讀的新聞、時(shí)事、評(píng)論大都篇幅較短，多利用生活零碎時(shí)間，閱讀內(nèi)容廣而不深，基本不會(huì)再作進(jìn)一步搜尋和閱讀?？觳褪降摹皽\閱讀”，具有瀏覽和消遣特性，信息大爆炸使大學(xué)生可能汲取不到足夠的精神營(yíng)養(yǎng)。有受訪者認(rèn)為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，可高效獲得一些技能、信息，并找到問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)提高工作效率，迅速了解陌生領(lǐng)域信息有很大幫助。這個(gè)過(guò)程中，信息獲取越快越好，越多越好，越便宜越好，雖對(duì)信息的甄別與把握能力有所提升，但缺乏整合信息的邏輯思維能力，導(dǎo)致閱讀深度大受影響。

2. 閱讀內(nèi)容趨同化和低質(zhì)化

不同時(shí)期，不同社會(huì)群體往往有著不同的閱讀種類?！坝捎谝揽坑?jì)算機(jī)為中介來(lái)傳遞信息，打破空間限制，形成了各種網(wǎng)絡(luò)虛擬社群”“信息獲取和交流的便捷，使人們?cè)陂喿x習(xí)慣和閱讀對(duì)象上越來(lái)越具有趨同性”。[1]如受訪者閱讀內(nèi)容明顯分為專業(yè)書籍和網(wǎng)絡(luò)新聞、評(píng)論。網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)完成了閱讀對(duì)象的類型化，所謂個(gè)性化閱讀不過(guò)是從屬的選擇，而選擇依據(jù)沒(méi)有知識(shí)性，更多依靠興趣和本能。閱讀主體和介質(zhì)的社會(huì)特征，決定了閱讀內(nèi)容的趨同性。低齡網(wǎng)民收入低、壓力大、地位不高，導(dǎo)致其閱讀的獵奇、娛樂(lè)、消遣目的，于是迎合市場(chǎng)需求的閱讀媒介應(yīng)運(yùn)而生。“消費(fèi)活動(dòng)的靈魂，不是一系列言明的需要，更不是一系列固定的需要，而是一系列欲望，這是一個(gè)更加易逝的、短命的、無(wú)法理解和反復(fù)無(wú)常、本質(zhì)上沒(méi)有所指的對(duì)象”。[2]

3. 閱讀目的娛樂(lè)化和功利化

相較于成人群體，大學(xué)生往往設(shè)置目標(biāo)不合理，做事自由散漫，目的性不強(qiáng)。有受訪者表示，原先準(zhǔn)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)查閱和深入研究，最終卻在隨意的閱讀消遣中度過(guò)。國(guó)外有調(diào)查顯示：網(wǎng)絡(luò)讀者在閱讀完一篇文章或文本后，超過(guò)3成的讀者會(huì)通過(guò)超鏈接順延這篇文本的路徑往下看，在點(diǎn)擊超鏈接過(guò)程中，容易被不相關(guān)的文字、圖片吸引，從而偏離了原先的閱讀軌道，甚至忘記了最開(kāi)始的閱讀目的。[3]這樣的閱讀場(chǎng)景中，大學(xué)生受到更符合其年齡心理特征的內(nèi)容影響，閱讀目的出現(xiàn)了明顯的娛樂(lè)化傾向。

同時(shí)，大學(xué)生閱讀還存在嚴(yán)重的功利化問(wèn)題，主要表現(xiàn)是閱讀目的指向單一，為升學(xué)考試、獲取信息、習(xí)得技能、職業(yè)發(fā)展以及各種避免在激烈競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰而閱讀。受訪者中很多是為學(xué)業(yè)考試、外語(yǔ)等級(jí)考試和職業(yè)資格考試看書，或?yàn)闇?zhǔn)備畢業(yè)論文而閱讀與專業(yè)有關(guān)的書，純粹以獲取知識(shí)和提升文化內(nèi)涵為目的的閱讀較少，即使有也不占主要部分。

4. 閱讀體驗(yàn)低滿足感和副作用

閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的神經(jīng)生理過(guò)程，是由多種心理因素參與的認(rèn)知活動(dòng)，其效果明顯受閱讀心理的影響。閱讀變革給大學(xué)生帶來(lái)的最突出的問(wèn)題，就是閱讀獲得的滿足感大大降低。有受訪者表示，讀書時(shí)最快樂(lè)的事情就是手可以握著它，每一次翻動(dòng)書頁(yè)都特別有成就感，但網(wǎng)絡(luò)閱讀不能帶來(lái)這種滿足感。

經(jīng)典閱讀使閱讀者減輕浮躁心態(tài)，獲得寧?kù)o致遠(yuǎn)的閱讀體驗(yàn)，而網(wǎng)絡(luò)閱讀會(huì)讓人變得急功近利，心情無(wú)法平靜下來(lái)。有的受訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文字是虛擬代碼，缺乏厚重感和真實(shí)感，所以網(wǎng)絡(luò)閱讀沒(méi)有質(zhì)感、缺乏品位。

此外，閱讀變革還給閱讀主體帶來(lái)了許多副作用。首先是注意力和耐心的培養(yǎng)問(wèn)題，閱讀的復(fù)雜性和跳躍性，易使讀者迷失初始目標(biāo)，失去閱讀耐心。其次是過(guò)度依賴引發(fā)的健康問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間使用電腦和盯著屏幕，極易誘發(fā)干眼癥，對(duì)脊柱及手臂造成損害，同時(shí)也使腰痛的發(fā)病率大大提高，導(dǎo)致皮膚提前老化及頭發(fā)脫落等問(wèn)題。再次是對(duì)大學(xué)生心理健康的傷害，比較突出的是網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征、網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)征、網(wǎng)絡(luò)人格障礙和網(wǎng)絡(luò)越軌行為。據(jù)調(diào)查，過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生中，37.7%有睡眠障礙，16.9 %出現(xiàn)食欲下降、體重減輕現(xiàn)象，16.3 %思維遲緩，3.1%社會(huì)活動(dòng)減少，甚至有自殺意念。[4]

二、大學(xué)生閱讀問(wèn)題的原因分析

導(dǎo)致大學(xué)生閱讀問(wèn)題的不僅僅是閱讀變革，還有閱讀效率失衡、經(jīng)典閱讀教育缺位、閱讀體驗(yàn)缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向、基礎(chǔ)教育文理分科和高等教育專業(yè)化、出版物精神產(chǎn)品屬性弱化等深層原因。

1. 閱讀效率失衡

從閱讀載體即出版物的視角來(lái)看，不同載體、不同類型的出版物大規(guī)模生產(chǎn)帶來(lái)的后果，一是閱讀載體的工具性效率得以飛速提升，知識(shí)的獲取變得極為方便快捷，進(jìn)而引發(fā)了閱讀主體的閱讀行為從精讀、誦讀向泛讀、默讀，最后到娛樂(lè)化閱讀和消遣式閱讀的轉(zhuǎn)變。工具性效率提升的同時(shí)，伴隨的是閱讀本體性效率的下降，閱讀主體從閱讀行為中獲取的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化越來(lái)越少，獲得文化價(jià)值方面的滿足感越來(lái)越少。這種效率失衡，具體表現(xiàn)為閱讀主體基于不同載體的閱讀行為所獲得的不同體驗(yàn)。

在深度訪談中，筆者專門設(shè)置了兩個(gè)必答題，即每天進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀和經(jīng)典閱讀的時(shí)間。16位同學(xué)中只有4位學(xué)生很肯定自己的經(jīng)典閱讀時(shí)間多于網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間，僅占到訪談人數(shù)的25%；編號(hào)為008的來(lái)自中文專業(yè)的大三男生差值為1.5，編號(hào)009來(lái)自歷史專業(yè)的大四女生差值為1，編號(hào)為012來(lái)自金融專業(yè)的大二女生差值為1，編號(hào)為014來(lái)自元培專業(yè)的大二女生差值為1。4位受訪者都表示，網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)致經(jīng)典閱讀的時(shí)間不能保證。

2. 經(jīng)典閱讀教育缺位

與過(guò)去相比，大學(xué)生群體對(duì)經(jīng)典閱讀的價(jià)值理解不足，急功近利激發(fā)了大學(xué)生的短期行為，其在學(xué)習(xí)中缺乏提高綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和對(duì)自身發(fā)展的深層思考，導(dǎo)致閱讀缺乏人文底蘊(yùn)。[5]其深層原因，是教育功利化使當(dāng)代大學(xué)生的經(jīng)典教育嚴(yán)重缺位。

通過(guò)深入交流發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)經(jīng)典的了解僅僅是通過(guò)電視或電影等次生途徑，并誤認(rèn)為影視作品就等同于原著。如在和一位同學(xué)聊到小說(shuō)《白鹿原》時(shí)，其觀點(diǎn)幾乎全部來(lái)自同名電影。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生了解經(jīng)典的方式是閱讀原著，超過(guò)總體樣本的50%。但仍有近30%的同學(xué)坦言，自己接觸經(jīng)典的主要途徑是電視、電影、評(píng)書、動(dòng)畫等作品。另外，還有20%左右的同學(xué)選擇通過(guò)豆瓣、亞馬遜等網(wǎng)站來(lái)了解經(jīng)典。

深度訪談中，也有受訪者表示，盡管自己知道經(jīng)典閱讀比網(wǎng)絡(luò)閱讀更能使人獲得知識(shí)，但選擇書籍常常成為經(jīng)典閱讀的難點(diǎn)；經(jīng)典閱讀能激發(fā)人的思想，但最大的障礙是理解。這說(shuō)明，以考試為中心的教育功利化模式中，經(jīng)典教學(xué)被邊緣化，導(dǎo)致大學(xué)生選擇、閱讀和理解傳統(tǒng)經(jīng)典的能力喪失。

3. 閱讀體驗(yàn)缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向

閱讀載體變革導(dǎo)致閱讀方式由精讀向泛讀的轉(zhuǎn)變，反映出文化消費(fèi)的進(jìn)步。但當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)典閱讀面臨的主要問(wèn)題是出版物泛濫使得精讀著作無(wú)從選擇以及學(xué)生課業(yè)、就業(yè)壓力大導(dǎo)致的時(shí)間有限性。調(diào)查表明，北京大學(xué)72%的同學(xué)的主要閱讀方式是泛讀，只有28%的同學(xué)表示精讀仍是主要的閱讀方式。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生閱讀中的精讀比例不斷下降，高中階段多數(shù)同學(xué)的主要閱讀方式已從精讀轉(zhuǎn)向泛讀。

閱讀應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，但當(dāng)代大學(xué)生的閱讀審美標(biāo)準(zhǔn)更多受到大眾流行文化的影響。與此同時(shí)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，來(lái)自學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面的壓力，使其閱讀呈現(xiàn)出功利化特點(diǎn)。不少學(xué)生表示，相比于培養(yǎng)思辨精神的哲學(xué)類書籍，他們更青睞與未來(lái)職場(chǎng)緊密相關(guān)的內(nèi)容。本文調(diào)查顯示，在北京大學(xué)以自身興趣為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀選擇的同學(xué)仍占相對(duì)多數(shù)，占總體樣本的47%；38%的同學(xué)的閱讀內(nèi)容以教學(xué)參考書為主；另有近10%的同學(xué)坦言，有關(guān)時(shí)間規(guī)劃和記憶管理等成功學(xué)的書籍是其首選；其他5%的同學(xué)沒(méi)有明確的閱讀動(dòng)機(jī)。

4. 基礎(chǔ)教育文理分科和高等教育專業(yè)化

從深度訪談的情況來(lái)看，即使是一些內(nèi)容并不晦澀、普及度相對(duì)較高的經(jīng)典著作，許多受訪者也只表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)書名，或閱讀過(guò)其書評(píng)，但沒(méi)有深入閱讀過(guò)原著。這種現(xiàn)象不能僅用閱讀功利化來(lái)解釋，究其根本，有以下兩個(gè)原因：

（1）基礎(chǔ)教育階段的文理分科讓理科學(xué)生不再學(xué)習(xí)政、史、地，幾乎不閱讀文學(xué)經(jīng)典，致使其人文精神缺乏，甚至缺乏基本文學(xué)常識(shí)；同時(shí)導(dǎo)致文科生不掌握基本自然科學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維與科學(xué)精神缺乏。影響當(dāng)代大學(xué)生的經(jīng)典閱讀情況最基礎(chǔ)的因素，是基礎(chǔ)教育階段的文理分科。

（2）進(jìn)入高等教育階段，經(jīng)典閱讀狀況的學(xué)科差異更加顯著。借用經(jīng)、史、子、集這種傳統(tǒng)的中國(guó)經(jīng)典劃分來(lái)講，史部和經(jīng)部經(jīng)典的閱讀受眾較為廣泛，而子部和集部的受眾則相當(dāng)局限。對(duì)于學(xué)習(xí)中文、歷史、哲學(xué)的學(xué)生而言，經(jīng)、史、子、集類傳統(tǒng)的中國(guó)經(jīng)典是必讀書目，但經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，覺(jué)得讀這些書意義不大。反過(guò)來(lái)像《時(shí)間簡(jiǎn)史》之類理科經(jīng)典，文科學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)。另以馬克思主義經(jīng)典著作為例，除馬克思主義專業(yè)外，其他專業(yè)的學(xué)生少有精讀。

5. 出版物精神產(chǎn)品屬性弱化

圖書的本質(zhì)是承載思想、傳承文化，新書則應(yīng)更多承載新思想、傳播新文化。出版業(yè)的健康發(fā)展，有賴于反映社會(huì)需求的高質(zhì)量的原創(chuàng)作品源源不斷地涌現(xiàn)。近20年來(lái)，我國(guó)出版業(yè)的最大問(wèn)題正出在這里：原創(chuàng)作品不足，出版質(zhì)量下滑。尤其近幾年，重復(fù)出版、跟風(fēng)出版現(xiàn)象極為嚴(yán)重，由作者自己研究寫作的真原創(chuàng)作品比例下降，而以模仿、抄襲的方式攢成的作品比例上升；圖書編校質(zhì)量在新聞出版部門的嚴(yán)抓下有所好轉(zhuǎn)，但整體上仍不如20年以前。[6]

當(dāng)前我國(guó)圖書質(zhì)量的下降主要表現(xiàn)在同質(zhì)化選題過(guò)多、出版質(zhì)量不高和過(guò)于重視經(jīng)濟(jì)利益三個(gè)方面。圖書質(zhì)量是出版社的生命，也是出版行業(yè)的生命。具有傳承人類文明功能的優(yōu)秀書籍，對(duì)于社會(huì)的文明、國(guó)家的富強(qiáng)及青年的成長(zhǎng)都起著積極的引導(dǎo)作用。

三、閱讀變革帶來(lái)的深層影響

1. 對(duì)閱讀主體——當(dāng)代大學(xué)生的影響

經(jīng)典閱讀作為一種交往方式，能提供交往平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)讀者間的交流與對(duì)話，溝通心靈，消除隔閡，相互認(rèn)同。由于負(fù)面信息充斥網(wǎng)絡(luò)，虛擬世界中主體無(wú)須承擔(dān)責(zé)任和免遭懲罰，使得網(wǎng)絡(luò)上的大學(xué)生群體道德呈現(xiàn)個(gè)體性突出、現(xiàn)代性鮮明、功利性顯著、冷漠性嚴(yán)重、易變性居首以及整體淡化的特點(diǎn)。

深閱讀或淺閱讀與閱讀的文本沒(méi)有必然的關(guān)系，而與讀者思考的主動(dòng)性、自控性有深刻的聯(lián)系。訪談過(guò)程中，很多大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息雖有豐富的一面，但又有散亂的一面。無(wú)用信息乃至垃圾信息占了很大比例，有用信息往往淹沒(méi)其中，給選擇增加了很大難度。不少網(wǎng)絡(luò)讀者不能正確辨別和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，以致為垃圾信息所誤，成為網(wǎng)上色情、暴力和電子游戲的俘虜，有些“網(wǎng)蟲(chóng)”甚至完全被網(wǎng)絡(luò)異化，變成了網(wǎng)絡(luò)的奴隸，更不要說(shuō)有自己的思考能力了。

新媒體形態(tài)給信息接受者帶來(lái)不同程度的選擇困難。一方面讀者享受著新載體所提供的閱讀便利并對(duì)新的閱讀方式產(chǎn)生依賴，另一方面又對(duì)印刷文本的閱讀時(shí)代充滿懷舊和渴望。調(diào)查顯示，幾乎所有學(xué)生都有這樣的矛盾心情：既無(wú)法排斥手機(jī)、ipad等移動(dòng)設(shè)備，將很多時(shí)間用于“刷屏”；同時(shí)又意識(shí)到瀏覽無(wú)效信息是在浪費(fèi)時(shí)間，不得不約束和鞭策自己回歸學(xué)術(shù)，閱讀專著。

2. 對(duì)閱讀主體行為的影響

（1）對(duì)青年學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響。在深度訪談中，大多數(shù)學(xué)生表示，由于網(wǎng)絡(luò)閱讀的便利性和資源的豐富性，減少了他們?nèi)D書館或者攜帶書籍的次數(shù)。也有受調(diào)查者表示，網(wǎng)絡(luò)閱讀的成本要比經(jīng)典閱讀的成本低得多。網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為大學(xué)生獲取信息的主要途徑?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)大學(xué)生的閱讀方式、購(gòu)書的行為、閱讀的環(huán)境、信息查詢影響很大。

（2）對(duì)大學(xué)生看待問(wèn)題方式的影響。網(wǎng)絡(luò)信息普遍存在內(nèi)容簡(jiǎn)單、空洞及缺乏深度的現(xiàn)象，使一部分大學(xué)生閱讀之后常常會(huì)出現(xiàn)看待問(wèn)題“重判斷，輕分析”的傾向。本研究在深度訪談時(shí)詢問(wèn)受訪者對(duì)“浙江溫嶺殺醫(yī)事件”的看法。很多受訪者都表示看到這個(gè)消息時(shí)第一感覺(jué)是為受害者惋惜，但覺(jué)得可能是醫(yī)生失職在前，而沒(méi)有深入思考這一事件深層次的原因是由來(lái)已久的醫(yī)患關(guān)系。

（3）對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響。有受訪者表示，網(wǎng)絡(luò)使溝通更加方便，讓自己性格更加外向，也能及時(shí)把內(nèi)心的負(fù)面情緒疏散出去，消除了時(shí)間和空間限制，讓朋友間的關(guān)系更加緊密。但現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，本就溝通能力不足，往往會(huì)由于現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)的虛擬不同而在置身于真實(shí)社會(huì)時(shí)產(chǎn)生焦慮、孤僻、恐懼、逃避、無(wú)能為力的心理障礙。對(duì)現(xiàn)實(shí)人際交往產(chǎn)生逃避和恐懼的心理，影響了心理健康，而良好的人際關(guān)系是大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要途徑。[7]

3. 對(duì)青年社會(huì)化及社會(huì)青年化的影響

如果用研究青年科學(xué)的特殊語(yǔ)言，可以說(shuō)青年一代進(jìn)入自立的社會(huì)生活的過(guò)程具有兩個(gè)側(cè)面：青年社會(huì)化和社會(huì)青年化。[8]如圖1所示：

安德羅耶娃提出：“社會(huì)化是兩個(gè)方面的過(guò)程：一方面?zhèn)€體通過(guò)加入社會(huì)環(huán)境、社會(huì)聯(lián)系系統(tǒng)的途徑掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；另一方面?zhèn)€體對(duì)社會(huì)聯(lián)系系統(tǒng)積極再生產(chǎn)的過(guò)程，是個(gè)體積極活動(dòng)、積極進(jìn)入社會(huì)環(huán)境的結(jié)果?！盵9]網(wǎng)絡(luò)的普及性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、易檢索性等特點(diǎn)，使青年接觸網(wǎng)絡(luò)的門檻大大降低，更主要的是青年可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)、了解社會(huì)，社會(huì)化進(jìn)程加快。首先，對(duì)青年來(lái)說(shuō)，社會(huì)化的執(zhí)導(dǎo)者不會(huì)是一成不變的，而是伴隨著青年社會(huì)化環(huán)境的變化而不斷地做著調(diào)整，家庭、學(xué)校的影響已逐漸減小，隨之而來(lái)的是社會(huì)，特別是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)青年的影響已越來(lái)越不可忽視。[10]其次，青年個(gè)體較多地從青年群體（如網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、社團(tuán)組織）中汲取社會(huì)化的知識(shí)，青年社會(huì)化的互喻作用或互示作用增強(qiáng)。[11]第三，青年進(jìn)行社會(huì)化的過(guò)程、內(nèi)容復(fù)雜，進(jìn)程具有模糊性、反復(fù)性。[12]

社會(huì)青年化既是對(duì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的一種描述和歸納，也是對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的一種展（下轉(zhuǎn)第33頁(yè)）（上接第18頁(yè)）望。[13]青年已成為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)群體結(jié)構(gòu)的最大部分，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青年的影響不會(huì)是個(gè)別的、局部的和膚淺的，而是一種整體的、全面的和深刻的影響。社會(huì)的青年化不僅體現(xiàn)于青年在社會(huì)群體結(jié)構(gòu)中所占的比例，更體現(xiàn)于青年群體的“社會(huì)功能”重要性上。新生力量是網(wǎng)絡(luò)群體的主要參與者，他們對(duì)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)、民生政策勢(shì)必起到深遠(yuǎn)影響，甚至直接影響著國(guó)家的未來(lái)。社會(huì)青年化的其中一個(gè)要素，就是青年的思想觀念、生活方式、心理特征及行為模式等對(duì)社會(huì)的影響。[14]而很多社會(huì)行為、生活語(yǔ)言、政府政策等都受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，都受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)民意識(shí)的影響。

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