馬翠梅

摘 要 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，課程改革也隨之不斷趨近完善，教學(xué)活動也從原本的枯燥乏味轉(zhuǎn)變成今天的豐富多彩，到如今，教學(xué)活動已經(jīng)成為一項(xiàng)創(chuàng)造性價(jià)值高并復(fù)雜的勞動。在小學(xué)信息技術(shù)的課堂中，其教學(xué)內(nèi)容存在很多具有潛在價(jià)值的生成性資源，若教師在教學(xué)過程中無法充分把握并利用好這些資源，則會成為教學(xué)中的一大遺憾，因而充分運(yùn)用課堂生成資源是教好這門課的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù)課堂 生成性資源 形成與運(yùn)用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

到如今隨著科技的不斷進(jìn)步，一味灌輸式的教學(xué)已經(jīng)難以緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，尤其在擁有非常復(fù)雜動態(tài)生成的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，豐富的動態(tài)生成資源，使得動態(tài)生成模式在課堂中不斷得到發(fā)展并完善。

1對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思

小學(xué)信息技術(shù)的課堂多用以教師與學(xué)生互動為主題而展開的教學(xué)模式，在這個(gè)過程中小學(xué)信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)生成性資源的概率則可以大大增加，若教師難以充分有效的利用這些生成性的資源，那么無疑會在教學(xué)過程中留下遺憾的同時(shí)又錯(cuò)失了同學(xué)生深入交流的機(jī)會。

因此在這整個(gè)過程中，對教學(xué)活動的反思就變的尤為重要，教后反思作為教師提高教學(xué)質(zhì)量的有力跳板，通過對教學(xué)活動中存在問題的總結(jié)分析以及反思，則下一次的課堂中教師同樣可以充分利用這種生成性的課堂資源，并且將這種利用逐步發(fā)展同時(shí)以充分完善。

另外，教后反思不僅僅是要反思教師在課堂教學(xué)中的不足點(diǎn)，同樣對其中的成功點(diǎn)也需要進(jìn)行一定的反思。在小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，也會常常伴隨著意料之外精彩的產(chǎn)生，甚至?xí)谀骋粋€(gè)不經(jīng)意的瞬間，產(chǎn)生某種非常自然的成功之處，使得生成性資源成為整節(jié)課堂中的亮點(diǎn)，對此，則更需要教師將這些成功點(diǎn)一一記錄下來，隨后進(jìn)行更加深層次的反思和總結(jié)，亦能使其成為之后教學(xué)生活中非常有利的參考。

2小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的形成

小學(xué)信息技術(shù)課堂中生成性資源的形成是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，教師充分利用課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的某一些教學(xué)啟發(fā)為切入點(diǎn)，以教師的積極引導(dǎo)為基礎(chǔ)，并在師生互相配合下去完成的一種有利于培養(yǎng)學(xué)生對突發(fā)狀況應(yīng)變能力以及實(shí)際生活中的操作能力的教學(xué)模式。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的行程中，教師的主要作用是引導(dǎo)，在拋磚引玉的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生操控課堂成為課堂學(xué)習(xí)中的主人翁，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分發(fā)揮其主觀能動性。同時(shí)在面對教學(xué)中的難點(diǎn)以及突發(fā)點(diǎn)時(shí)，對教師的教學(xué)任務(wù)也起到了一定的挑戰(zhàn)作用，而小學(xué)信息技術(shù)課堂更多傾向于實(shí)踐操作，并且因?yàn)檫@門課理論性強(qiáng)的特點(diǎn)、在學(xué)生成績考核中不占比重，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往更容易產(chǎn)生消極抵觸的情緒，從而失去對這門課程學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師在備課中充分利用生成性教學(xué)提升學(xué)生對這門課程實(shí)踐操作的新鮮感，不斷拉近小學(xué)生同這門課程的距離。

另一方面，在小學(xué)信息技術(shù)生成性教學(xué)的形成過程中同樣存在著一些需要注意的問題。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師作為教學(xué)中的主角，這就對教師的專業(yè)水平以及職業(yè)道德素質(zhì)提出更高要求，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中的內(nèi)容大多是教案編排內(nèi)容，教學(xué)模式固定，偶爾的課堂活動也難以真正達(dá)到預(yù)期效果，久而久之更會大大減弱學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。所以這就要求教師在備課中充分對待課堂設(shè)定以及生成資源的固有聯(lián)系，靈活掌控教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種或好或壞的效果反饋，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)并展開積極的教學(xué)引導(dǎo)。

3小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的運(yùn)用

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的不斷重復(fù)，并且能夠靈活的在此過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式及方法。而在小學(xué)信息技術(shù)教育的課堂中，把握生成性資源的不斷積累，對其教學(xué)效果的提升也具有強(qiáng)有力的推動作用，另外，這門課程的教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)注重用多種方式方法加強(qiáng)對課堂學(xué)習(xí)氛圍的渲染，同樣對這其中教學(xué)資源的不斷積累，則可更有效的幫助教師在教學(xué)方式上形成自己獨(dú)有的創(chuàng)新模式，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，則是更多的取決于教師在課堂中所授知識點(diǎn)效果回饋是否到位，對此更是要求教師加強(qiáng)課堂中生成性資源的搜集意識，同時(shí)能有效的對課堂生成性資源進(jìn)行篩選分析與總結(jié)。

另一方面，在課堂生成性資源的利用過程中，還應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，在不斷挖掘有價(jià)值的生成資源的基礎(chǔ)上，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂中的實(shí)踐操作效果，是否將生成性資源充分有力的利用好，則是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在整個(gè)評價(jià)機(jī)制的建立中，首先要注重這個(gè)評價(jià)機(jī)制的可行性以及是否人性化，從而起到讓小學(xué)生更好接受這種評價(jià)機(jī)制的目的，再則，是要求這種評價(jià)機(jī)制充分了解學(xué)生發(fā)展需求，對教學(xué)生成資源的質(zhì)量進(jìn)行有力監(jiān)督，最后，針對小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，這種評價(jià)機(jī)制還應(yīng)當(dāng)注重對象和主體之間的必然聯(lián)系。

4總結(jié)

到二十一世紀(jì)，人類已經(jīng)邁進(jìn)嶄新的信息時(shí)代，因而對信息技術(shù)的認(rèn)識已經(jīng)成為小學(xué)生入學(xué)的必修課，是為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展打下的堅(jiān)實(shí)步伐，加強(qiáng)小學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識是信息技術(shù)課堂中不可或缺的使命?？偠灾?，在這門課程的教學(xué)中，對于其中的課堂生成性資源教師應(yīng)當(dāng)不斷反思、積累，從而生成出獨(dú)具自己特色的教育智慧。

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