錢學琴

摘 要：“環(huán)境是重要的教育資源，應該通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒發(fā)展?！边@是《幼兒園教育指導綱要》所強調的，可見環(huán)境創(chuàng)設不再是一種背景、一種支持，而是一種活動課程，可見給幼兒多層次、具有選擇性和自由度的、讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子用自己的方式在與環(huán)境主動積極的相互作用中獲得發(fā)展是何等的重要。

關鍵詞：教學互動；幼幼互動；師幼互動；家園互動

一、環(huán)境創(chuàng)設突出教育價值

環(huán)境是幼兒園課程的一部分，為了突出它的教育功能，必須通過以下幾個互動來實現(xiàn)：

1.環(huán)境與教學互動

環(huán)境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環(huán)境的相互作用，因此在環(huán)境創(chuàng)設中，我們把每一個創(chuàng)設和利用環(huán)境的細節(jié)與教學目標結合起來，讓課程來創(chuàng)設環(huán)境。

我們把活動室劃分為幾個主題塊，在實施某個主題活動時環(huán)境創(chuàng)設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現(xiàn)出來，例如大班主題活動“我們在春天里”，老師把這個主題劃分為幾個板塊：“春天的秘密，春天的活動，春天的故事”，幼兒根據(jù)要求，他們去找春天的秘密：發(fā)現(xiàn)冬眠的動物醒來了，柳樹發(fā)芽了，小草變綠了，人們衣服穿得少了等等，把收集到的秘密貼在相應的板塊；把全家春游的照片，把觀察到人們在春天的活動用畫、下載圖片的形式布置在“春天里活動”的板塊；把創(chuàng)編的故事、收集到的春天詩歌放在“春天的故事”板塊里；還帶來了花草、蔬菜、蝌蚪等放在飼養(yǎng)角里，通過每天照顧，觀察感受春天動植物的變化。在區(qū)角里，也提供材料，讓幼兒做迎春花、編柳條等，把春天的氛圍引進區(qū)角，通過教學內容不斷推進，一個主題墻逐漸豐滿了。

老師們把每一面墻作為一個主題的縮影，把主題涉及的相關內容、活動讓幼兒用圖文并茂的形式展示他們在探究和活動中獲得的經(jīng)驗、認識、信息、發(fā)現(xiàn)或初步的共識，使墻面環(huán)境與主題教學、游戲活動互動起來，以此讓墻面說話，實現(xiàn)環(huán)境的教育功能。

2.環(huán)境激發(fā)幼幼互動

環(huán)境為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，在與環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗會引發(fā)同伴的模仿、學習及共同探究。如在主題“環(huán)保小衛(wèi)士”活動中，造成環(huán)境污染的原因，幼兒很感興趣，把收集到的原因用圖片的形式貼到相應的板塊，老師能及時表揚收集到資料的幼兒，這也能激起幼兒效仿，分別去通過各種途徑收集資料，并組織幼兒互相介紹，在這個過程中，孩子們分工合作，相互支持和模仿，完成了造成環(huán)境污染的原因的調查，形成了一個學習共同體，實現(xiàn)了環(huán)境激發(fā)幼兒互動的作用。

3.環(huán)境增進師幼互動

幼兒與環(huán)境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，他們用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，在此基礎上，教師通過創(chuàng)設改變環(huán)境來支持和引導幼兒的活動，增進了師幼互動。

4.環(huán)境促進家園互動

在我園，物化的環(huán)境（如墻面布置、幼兒作品欄等），可以說是一種記錄方式，是學習過程、教育過程的記錄，而這種環(huán)境記錄正是家長了解幼兒的重要途徑，它不僅反映了孩子的學習成果，也反映了孩子的學習過程和教師教育工作的過程，而這些往往是家長平時看不到的。家長對孩子學習及教師工作的了解，恰恰是家園合作的前提，他們能配合完成主題調查表，和孩子一起收集與主題相關的資料，及時了解幼兒園的教學內容，配合教師完成教學任務，有效地促進了家園互動。

二、環(huán)境創(chuàng)設凸顯地方資源

幼兒的發(fā)展依賴于生存的環(huán)境，所以應充分利用社會資源，創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境引導幼兒感受地方文化，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，促進幼兒發(fā)展。那么如何利用地方資源，創(chuàng)設具有地方特色的環(huán)境呢？

1.挖掘具有本土特色的環(huán)境創(chuàng)設元素

春天來臨，青草郁郁青青，走在街道上，一陣陣清香撲鼻而來，百年歷史的正儀特色小吃“青團子”又上市了，為了讓幼兒更加了解家鄉(xiāng)的點心文化，根據(jù)這一本土資源，我們確立了“青團子”這一環(huán)境創(chuàng)設的本土資源。正儀特產“AB”服裝享譽全國，內衣、外套，品種齊全，成人裝、兒童裝，種類繁多，深受人們的喜歡，根據(jù)這一本土資源，我們確立了“AB”服裝這一環(huán)境創(chuàng)設的本土資源。菊黃蟹肥，陽澄湖的四寶又讓多少國人為之垂涎欲滴，所以根據(jù)“陽澄四寶”這一本土資源，確立了“大閘蟹”這一環(huán)境創(chuàng)設元素。糯米糕、農家包、家長面、田園燒烤、阿婆茶無不透出濃濃的鄉(xiāng)村味，我們都能抓住這些本土資源作為我園環(huán)境創(chuàng)設的本土元素，運用到環(huán)境的創(chuàng)設之中。

2.創(chuàng)設具有本土特色的區(qū)域環(huán)境

如何把特色小吃“青團子”、陽澄湖美味“大閘蟹”、鄉(xiāng)村小吃以及家鄉(xiāng)特產“AB”服裝這些本土資源運用到環(huán)境中呢？我們主要通過先帶領幼兒參觀，讓他們了解相關知識，激起幼兒想?yún)⑴c實踐的興趣，從而帶領幼兒收集相關材料，一起創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，讓他們深入到游戲中，了解特產文化，激發(fā)其對家鄉(xiāng)的自豪感。例如，在創(chuàng)設“青團子”區(qū)域時，先組織幼兒去參觀百年老店“文魁齋”，走進青汁制作的加工坊，了解青草變青汁的加工過程，走進青團子加工坊，看餡、青團子的制作工藝及出籠過程，透過熱氣騰騰的蒸氣，一個個青翠欲滴的團子映入孩子們的眼簾，聞著撲鼻的香味，品著清香甜糯的團子，孩子們對整個制作流程有了更深的切身感受，也表現(xiàn)出濃厚的興趣，在此基礎上，老師提議孩子們開設“青團子”區(qū)域游戲，憑著親身體驗，孩子們掌握了相關經(jīng)驗，所以他們不會無從著手，充分發(fā)揮各自的資源，收集相關材料，和老師共同創(chuàng)設區(qū)域，煞有介事地模仿著成人的勞動，在游戲的過程中感受家鄉(xiāng)的文化。總之，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的過程中，我們提煉本土的特產資源，使我園的環(huán)境凸顯地方特色，突出環(huán)境的生活化，使環(huán)境真正起到促進幼兒學習、幫助幼兒發(fā)展的作用。

三、環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)辦園特色

我園的特色是“培養(yǎng)幼兒的探究意識”，所以在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要求各班結合特色突出探究，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設寬松、愉悅的科學探究角，使幼兒有更多的機會，通過多種途徑和方法主動積極地進行探究科學的實踐活動，提高幼兒探究的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力，為促進幼兒科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下良好的基礎。那么如何創(chuàng)設、利用探究角，促進幼兒的發(fā)展呢？

1.根據(jù)年齡特點、教材內容創(chuàng)設探究角

各班教師善于根據(jù)幼兒的年齡特點以及結合教材內容，創(chuàng)設探究角，如動物角、植物角，科學角，給有不同愛好的幼兒提供展示自己才能的機會。例如：孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關蝸牛的一些特征、生活習性等知識時，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的條件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過程。

2.創(chuàng)設探究的空間和時間，讓幼兒有學的機會

結合年齡特點、教材內容，創(chuàng)設探究角，教師首先應通過各種手段，激發(fā)興趣，讓幼兒有探究的欲望；其次給幼兒更多的探究空間和時間，提供材料，引導幼兒把課上完不成的任務在區(qū)角中得以繼續(xù)探究，或者可以根據(jù)各學科的內容加大深度，引導幼兒運用思維方法進行自主探究，互相交流，獲得探究的結果。幼兒在探究角的活動，教師要善于發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象，及時給予表揚鼓勵，提倡敢于質疑、勇于提問和爭論，使之在探究活動中形成一種良好的氛圍，促使幼兒做到不懂就問，有不同的觀點敢于發(fā)表自己的見解等。另外，為達到鼓勵幼兒動腦思考的目的，在評價機制里也可把它作為一個評價的項目。只要不斷堅持這樣做，就能激發(fā)幼兒思維的積極性，逐步使幼兒養(yǎng)成在科學探究中善于用腦、勤于思考的習慣，從而促進幼兒的發(fā)展。

總之，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，要以促進幼兒的發(fā)展為本，應實現(xiàn)它的教育功能。

（作者單位 江蘇省昆山市正儀幼兒園）

編輯 趙飛飛