白淑清

摘 要：針對案例教學法的含義以及案例教學法在初中生物教學中的應(yīng)用做了系統(tǒng)的論述，以及對未來案例教學在初中生物教學中的應(yīng)用有所幫助。

關(guān)鍵詞：案例教學；生物課程；教學應(yīng)用

一、案例教學

1.案例教學的含義

廣義的案例教學法指的是通過描述一個具體的教育情境，指導學生對這些的特殊情況進行討論。也就是說，在將相關(guān)的基本知識教給學生掌握之后，在課堂教學的活動中加入案例討論的教學方法，通過對典型事件進行解析，將學生引入一定的事件現(xiàn)場，展開案例分析，學生通過獨立思考或者集體合作，增加自己對知識的感性認識，從而提高教學效果，提高學生認識問題、分析問題以及解決問題的能力。

案例教學法不同于其他的教學方法，它不只是一種教學技能，同時也將學涵蓋其中。因為在案例教學的過程中，要求教師和學生有更多的投入和參與。案例教學將同樣的決策信息提供給教師和學生，教師和學生以這些信息為基礎(chǔ)，在課堂上提出不同的觀點和解決問題的方案，最終會出現(xiàn)解決方案，也可能不會產(chǎn)生確切的結(jié)論，但是，在這個學習的過程中，教師和學生已經(jīng)充分地預見和了解了解決問題的過程中可能會出現(xiàn)的可能。

2.案例教學的特征

擬真、多元、啟發(fā)以及更新是案例教學法的四個基本特征。

（1）擬真

現(xiàn)實生活是案例教學中案例的來源，它同現(xiàn)實僅僅相連。所有案例的編寫都是根據(jù)現(xiàn)實生活中的人物和事件來進行的?，F(xiàn)實管理出現(xiàn)的問題以及情境是這些人物和時間的共同點。因此，只有學生進行設(shè)身處地的分析和判斷，才能夠做出正確的決策。所以，學生接到這些案例之后，就好像處在一場實戰(zhàn)當中。這就是所謂的擬真。

（2）多元

在現(xiàn)實的生活當中，各種客觀條件都不夠完善、不夠全面，局面往往錯綜復雜。因此，其答案也不是一成不變的，往往會受到時間、資源以及人才等各種限制。這就是案例教學的多元性特征。

（3）啟發(fā)

案例教學的目的就在于利用案例來對學生進行啟發(fā)，讓他們進行思考和探索。

（4）更新

這是因為大多數(shù)案例的發(fā)生是受時間和背景的限制的。時過境遷之后，這一案例就不能再用了。

二、案例教學在初中生物教學中的應(yīng)用

在初中生物教學中應(yīng)用案例教學時沒有固定的模式，但總體來講可以分為提供、呈現(xiàn)案例；分析、討論生物案例以及總結(jié)、評價生物案例三個部分。

1.提供、呈現(xiàn)生物案例

將生物案例提供給學生可以利用多種方法，既可以將其印刷成紙質(zhì)材料分發(fā)給學生閱讀，也可以通過教師口頭表達直接傳達給學生，還可以通過多媒體為學生進行圖片或視頻的展示。而向?qū)W生提供、呈現(xiàn)案例的時機也是多種多樣的，在介紹理論知識之前介紹可以，在學習完理論知識之后進行呈現(xiàn)也不錯。在進行生物案例的提供和呈現(xiàn)的過程中最為重要的一個方面就是要指導學生案例閱讀的技巧，一方面要口讀、眼觀，另一方面要動手、動筆，這樣才能夠?qū)⒍喾N感官進行有效的刺激，提高閱讀的有效性。例如，在閱讀后講案例的主題和案例中將每一段的含義歸納出來，將案例中同生物學科相關(guān)的知識勾畫出來等等。用假酒案例為例，酒是中國人歡度新春的必備之物，在20世紀末有一場假酒甲醇中毒案件，在這個案件當中共有222人中毒，27人死亡。這一案件使人們對假酒產(chǎn)生了極深的恐懼。一方面，這一案件反映了制造假酒者的貪婪和無知；另一方面，也告訴們一定要選擇正確的生活方式。這個案件可以在學生學習甲醇知識之前提供給學生，讓他們知道學習生物的重要性，并且提起他們對甲醇學習的興趣。

2.分析、討論生物案例

教師啟發(fā)學生對案例涉及的問題進行思考。例如：從本案例當中你能聯(lián)想到哪些同生物相關(guān)的知識？本案例當中有無具備討論價值的生物知識？案例教學的中心環(huán)節(jié)就是匯總學生提出的問題，并且找出有價值的問題進行問題的設(shè)置。教師應(yīng)該對學生進行引導，使他們對案例所揭示的事實、問題以及價值取向進行充分地理解和掌握。與此同時，將學生分為小組，讓他們用小組的形式進行問題的討論，找到解決問題的辦法。在進行討論的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生說出自己的見解，激勵學生，讓每個學生都參與到問題的討論過程中。案例討論問題的核心是對案例中的疑難問題提出解決方案。具體的操作方案多種多樣，如個人準備、班級辯論、小組討論以及現(xiàn)場考察等等。將生物案例教學的功能進行充分地發(fā)揮，提升生物教學的效果。

初中生物案例教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是“案例閱讀和個人分析”，若想避免教學過程流域形式，就一定要將這個基礎(chǔ)打牢。案例教學的過程中，學生學習的基礎(chǔ)是良好的案例閱讀能力，因此，在上課之前，一定要讓學生將課本讀熟，做好課前預習工作，將本課當中的生物基本概念、觀點以及方法進行初步的掌握，這樣在閱讀案例的過程中就可進行個人分析。

初中生物案例教學的一個集中集體智慧的階段就是“小組討論，達成共識”。這是將個人準備同全班討論相連接的一個橋梁，每個同學都在這個階段有機會將自己對案例的看法和認識展示給全班同學。列出小組討論的規(guī)范：做好討論前的準備，所以，小組成員都要記錄筆記等等，這樣的規(guī)范可以提高小組討論的效率。

除此之外，“課堂發(fā)言，全班交流”也是生物案例教學的一個重要組成部分，教師應(yīng)該擔任這部分活動的主持，為了保證討論的效果，在進行發(fā)言之前，教師首先要指導小組找出學生發(fā)言代表，并督促學生做好準備。在生物案例教學的過程中，學生交流的環(huán)節(jié)是形成教學效果的一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當中，學生在教師的指導下，共享經(jīng)驗和知識。因此，學生交流的一個基本要求就是參與。從效果上來講，參與可分為有效參與以及無效參與。有效參與不僅是學生積極地說出自己的想法，同時也是積極地傾聽同學的表達，并進行積極的反思。而無效參與則指的是對案例進行簡單的附屬、對他人的意見進行重復、提出不相關(guān)的問題等等。因此，教師要引導學生進行有效參與，引導學生對案例的本質(zhì)進行深入地分析，將案例中出現(xiàn)的內(nèi)容聯(lián)系到生物原理之上。

3.總結(jié)、評價生物案例

對生物案例的總結(jié)和評價主要包括對學生討論過程的評價、對案例本身的評價和案例中蘊含的生物學原理的總結(jié)三個方面。在對學生討論過程進行評價時，要對積極發(fā)言的學生、有獨到見解的學生給予表揚，但是，也要注意對他們的不足予以指正。而對于那些平常討論不夠積極的學生也要予以鼓勵，增強他們的自信心。在對案例本身及其蘊含的生物學原理的總結(jié)歸納中，要正確的評價學生在討論的過程中出現(xiàn)的正確或錯誤的思路，使他們在教師的評價中得到啟示，從而提高自己的思維能力。一般來講，案例分析的總結(jié)都是由教師來完成的。對于學生案例分析當中的不足，教師應(yīng)該指正和補充，使學生能將零散的分析轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾恼J識。

總而言之，案例教學這種方法非常適合在生物教學當中使用，但是，教師要在使用這種教學方法的過程中注意提供呈現(xiàn)生物案例、分析討論生物案例以及總結(jié)評價生物案例三個方面。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市扎魯特旗蒙古族第二中學）

編輯 代敏麗