吳瑞香

摘 要：小學(xué)英語評價應(yīng)該關(guān)注過程，引入形成性評價；注重能力，進行科學(xué)性評價，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進后繼學(xué)習(xí)，放飛學(xué)生的個性，發(fā)揮評價的真正作用。

關(guān)鍵詞：關(guān)注過程；注重能力；放飛個性；張揚個性；促進發(fā)展

評價方式應(yīng)該體現(xiàn)這樣一個原則——“以人為本”，要把“促進學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標。我們經(jīng)常聽到家長問：“我的孩子英語成績怎么樣？測驗、考試得了多少分？”不難看出，大多數(shù)家長更多關(guān)注的是孩子的分數(shù)，是以學(xué)生的英語考試成績來評定孩子學(xué)習(xí)能力的高低，忽略了孩子習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的形成。一些老師也常用這種方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種不科學(xué)的評價方式使相當多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，限制了孩子的個性發(fā)展，極大降低了學(xué)習(xí)的效率；造成了課堂教學(xué)圍繞考試內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生各方面能力得不到均衡發(fā)展，個性得不到張揚。《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障?！币ㄟ^評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促使教師不斷提高教育教學(xué)水平。評價不是評分，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是促進學(xué)生知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。關(guān)注過程，注重能力，改革評價目標，才能促進學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

一、關(guān)注過程，引入形成性評價

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》的要求，英語課程的評價體系要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。關(guān)于形成性評價的概念與功能，它是這樣解釋的：“形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！背嗽u價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，做到了知識與技能、過程與方法、態(tài)度與情感三個目標的有機整合。以下是我在教學(xué)中比較常用并且比較有效的形成性評價方式：

1.課堂評價

教師在上課時可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可利用小學(xué)生爭強好勝的心理特點，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引入競爭機制，設(shè)計各種獎項，體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的肯定，以提高課堂評價的利用率和有效性。

2.檔案袋評價

檔案袋評價的目的在于了解學(xué)生形成的進步與改變的歷程，尤其是學(xué)生發(fā)展進步和自我成長，因此我在教學(xué)中多采用半結(jié)構(gòu)型或非結(jié)構(gòu)型檔案袋，即教師只提供主題，由學(xué)生來決定檔案袋的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式與數(shù)量，并且由學(xué)生來做自我反省、自我評價。如三年級上學(xué)期開始學(xué)字母時，我要求學(xué)生每人做一個書寫作業(yè)的檔案袋，可自己設(shè)計封面，選擇作業(yè)內(nèi)容、形式、數(shù)量，可以加入自己的評價單或是心得體會。學(xué)期末根據(jù)個人的檔案袋評選出書寫冠軍和進步之星，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地張揚學(xué)生的個性。

二、注重能力，進行科學(xué)性評價

1.評價形式多樣化

“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，考試似乎成了我們平時考查學(xué)生、評價學(xué)生的唯一方法。我們認為這種以考試分數(shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不科學(xué)的。我們的評價方式應(yīng)該多樣化，如課堂表現(xiàn)過程評價、口語交際能力評價、閱讀能力評價、合作能力評價、書寫能力評價、活動參與能力評價、課后作業(yè)的評價及知識測試評價等，多渠道多形式地進行評價。

2.評價內(nèi)容自主化

評價內(nèi)容分為Free talk，Ask and answer，Work in pairs，Songs or rhymes，Look and say等等。由內(nèi)容考查學(xué)生的情景反應(yīng)、辨認物體、詞語記憶、命令反應(yīng)、看圖說話方面的能力和綜合語言運用能力。學(xué)生可通過抽簽或自愿選擇Work in pairs的主題、Songs and rhymes的內(nèi)容和Look and say的圖畫，充分尊重學(xué)生的主體性。

3.評價主體多元化

評價主體不僅是教師，還可包括學(xué)生和學(xué)生家長?？蓪⒆晕以u價、同伴評價、教師評價、家長評價等形式相結(jié)合。特別是自評與互評相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價自己和他人的能力,而且有助于保護學(xué)生的自尊心和提高其自信心。

4.評價成績等級化

以A、B、C、D四個等級記錄學(xué)生的成績，A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為不合格，充分考慮學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個人縱向比較，以鼓勵進步為主。

科學(xué)的評價不僅使學(xué)生樂意上英語課，興趣增大，積極性提高，學(xué)生接受和掌握知識的速度也隨之加快，勢必營造出一種“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的生機勃勃的良性循環(huán)的教學(xué)模式和氛圍，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價真正達到和諧統(tǒng)一，更重要的是能使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，更重要的是能使學(xué)生在科學(xué)的評價中放飛個性，張揚個性的發(fā)展。

（作者單位 廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學(xué)）

編輯 孫玲娟