覃琦

摘 要：廣西是全國最后一個進入高中新課程改革的省份，從2012年秋季學期起，廣西所有高中統(tǒng)一使用人教版教材。在改革前各級教育部門及學校都組織舉行了多種形式的培訓，有條件的學校也選派一批骨干教師分別到改革先行省份考察學習。培訓以后雖然教師們對課程理念的理解、三維目標的設置、課堂教學的組織、新的教學模式等方面有了感性認識，但教師們在實施新課標高中化學必修1、2教學過程中仍然發(fā)現(xiàn)諸多問題，有諸多的困惑和反思。

關鍵詞：教材內容；思考；欄目設置

一、新課程高中化學必修課教學實踐中的困惑

廣西實施高中新課程改革一年多了，高中化學必修1、2也完成了教學任務，在教學實踐中出現(xiàn)了諸多困惑的問題，主要有：

1.對教材內容編排及使用中的困惑

初拿到新教材，與舊教材作了簡單對比，覺得眼前一亮，好新奇。但隨著必修課教學的不斷深入，原來的興奮已經不再，因為教師發(fā)現(xiàn)了必修1、2教材編入的內容幾乎涵蓋舊教材的全部主要內容。如必修1就有氧化還原反應、離子反應、物質的量、分散系、金屬元素及其化合物、非金屬及其化合物等，而這些內容在舊教材是分散在高中化學必修+選修1、2兩冊教材的九章內容中，教學時間長達三個多學期，而且這些知識恰恰有高考傳統(tǒng)的主要考點。而新課程教材必修1要求是一個學期完成教學，顯然教師們教學內容太多，時間太緊張。因此教學中教師產生了困惑：教材內容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空，而各類評價性考試內容實而精、試題難而全，如何應對？

2．在教學實踐中對教學內容“度”的把握產生困惑

化學必修1、2涉及的教學內容非常多，而絕大多數(shù)學校開設的化學課只有3個課時。由于課時少，教師在課堂上總是在“追趕任務”，學生課余時間也少，課后訓練總是“完成任務”，很難像以前那樣去實施教學了。由于教學內容與教學時間突出的矛盾，制約了教師在課堂上對三維目標的全面落實，也嚴重影響了教學中實現(xiàn)學生的化學實驗探究能力、獨立思考能力、信息獲取與加工能力、自主學習能力的培養(yǎng)，更讓教師擔心的是高考怎么辦？因此，教師在使用新教材后，普遍感覺到時間緊，教學過程的“度”難以把握，在教學實踐中討論最多的話題是“該不該講，講到什么程度”。

3.欄目設置上有突破

高中化學必修1、2教材在欄目設置上較以往教材有了很大的突破，設置了如“實驗探究”“學與問”“資料卡片”“科學史話”等欄目，而且設置數(shù)量都較多（共計123處），如“思考與交流”在化學必修一有15處，必修二有14處，“學與問”也共有15處。教材中提供這么多的素材，在教學實踐中教師是否一定都要使用？該如何使用？這是教師在教學中的又一困惑。

二、思考與對策

在上述列舉的常見困惑中，教師教學實踐中應該如何消除這些困惑，破解教學中出現(xiàn)的問題呢？

1．教師要重視對化學新課程教材的編寫目的研究

教師在使用新教材前，一定要明確教材的編寫意圖：必修課程旨在促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng)，同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。由于新課標的課程結構發(fā)生了很大變化，必修課程模塊處于承上啟下的地位，課標和教材對必修模塊教學內容的處理及其教學要求與以前相比發(fā)生了較大變化，必修教材在核心化學知識和基本概念的覆蓋面上與原來差不多，但目標維度多元了、內容線索多條了和教學要求降低了。因此，教師必須通讀化學模塊的所有教材，對化學必修課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。

從教學理念層面上看，新教材重在向全體學生，提高每一個學生的化學素養(yǎng)。因此新教材的必修模塊降低了難度，增加了STS內容，闡釋了化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯(lián)系以及重要應用，使學生能較自覺關心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關的化學問題。從師生關系層面上看，新教材以學生為主體，教材的編寫更加符合學生的認知過程，而且語言生動活潑，采用了比喻等手法，注意層層引導，使教材本身具有啟發(fā)性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發(fā)學生的求知欲。對某個問題的思維過程描寫得非常具體，非常貼近學生，有利于學生理解和自學，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，形成良好的思維品質。從教學方法層面上看，新教材倡導采用“啟發(fā)式教學”，注重傳授學生方法，不再以知識本身為重。因此教師在教學中不僅要忠實教材，更要在教學中就如何選取知識，如何呈現(xiàn)知識進行二次創(chuàng)作，根據課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。

2．在教學過程中要把好“度”

教學實踐中教師們交流最多的話題就是“這個內容該不該講，講到什么程度？”如在化學2中講到有關能量的問題，是不是就把必修4的相關內容一起學習呢？類似的反問還有很多。在教學實施中，有的老師憑著“老經驗”，用高考的標準和原來課程的要求處理新教材中的內容，采取“深挖洞”式的教學，無限地拓展和提高教學要求，總是擔心知識講不到位，恨不得一下子講透練熟。這樣不僅教學時間不夠用，進度慢，還給學生的學習帶來額外負擔。因此，教師要認真研讀課程標準，依據課標要求，根據教材內容，結合學生狀況，把握教學節(jié)奏和教學內容的難度和深廣度，講究螺旋式上升。在實施教學的過程中，要站在整個中學化學課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。根據學生的學習水平進行教學設計，既不要任意的無限拔高，也不要隨意地降低教學要求。

下面是筆者以化學必修1第三、四章為例對內容是否擴展提出建議。

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3．對于豐富的欄目設置，要進行科學、合理的處理和使用

必修教材設置了豐富的學習活動性欄目和資料性欄目，這些欄目一方面體現(xiàn)了教材與學生的“對話”功能，有利于實現(xiàn)學習方式的多樣化，促進學生的學習和發(fā)展；另一方面體現(xiàn)了教材內容的開放性、靈活性的特點，不僅豐富和拓展了學生的知識面，為學生進一步收集資料、解決問題提供了一定的引導，也為教師的教學提供了教學設計的支持。因此教師在教學中首先要體會各教材欄目的設置功能，對欄目的學習要求做出分析，進而選擇合適的教學方式和教學策略，科學、合理地利用教材欄目，把有限的時間放在對學生發(fā)展最有價值的內容學習上。

參考文獻：

［1］王晶.高中化學教材的研究與編制：人教版高中化學必修模塊分析［J］.中學化學教學參考，2009（21）.

［2］孫夕禮，馬春生.新課標三種高中化學必修教材的編寫特點分析［J］.化學教育，2005（7）.

（作者單位 廣西南寧第二中學）

編輯 孫玲娟