羅林

摘 要：教育首先是一種保護(hù)。保護(hù)本身就是最好的教育。尤其對(duì)自尊心敏感而又脆弱的“差生”，學(xué)會(huì)保護(hù)的藝術(shù)更為重要。

關(guān)鍵詞：細(xì)膩；特殊；優(yōu)待

素質(zhì)教育的第一要義是“面向全體學(xué)生”，要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，“差生”的轉(zhuǎn)化是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。轉(zhuǎn)化“差生”的工作是一項(xiàng)艱巨的工程，它的成敗不僅取決于班主任的事業(yè)心和責(zé)任感，而且還取決于班主任的教育技巧。他們突出的一個(gè)心理特征就是很自卑又特別自尊。由于多方面的原因，總覺(jué)得在班里低人一等，抬不起頭來(lái)，對(duì)自己失去了信心。因此，這群學(xué)生的轉(zhuǎn)化首先要從保護(hù)他們的自尊心和培植他們奮發(fā)向上的自信心入手，幫助他們消除心靈上的創(chuàng)傷，促使他們從挫折中崛起，在奮斗中前進(jìn)，變后進(jìn)為先進(jìn)。

一、細(xì)膩呵護(hù)

學(xué)生的創(chuàng)造心靈就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)的倍加呵護(hù)。這種保護(hù)就是一種教育。人性中最可寶貴的是受到別人的尊重和賞識(shí)。教師對(duì)“差生”隨意地批評(píng)、侮辱、甚至體罰、變相體罰，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。例如，一位教師在執(zhí)教六年級(jí)數(shù)學(xué)教研課時(shí)，要求學(xué)生用右手表示判斷題的正確，用左手表示錯(cuò)誤。突然一位女同學(xué)（課后了解是一名“差生”）站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不知道哪是左手，哪是右手?！痹捯魟偮洌嗤瑢W(xué)大笑。但是老師一剎那的驚訝之后便很冷靜地制止了全班學(xué)生的笑聲，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)王麗同學(xué)看好，這是左手，這是右手。”教師先后伸出左手和右手后又說(shuō)：“同學(xué)們，這其實(shí)并不可笑，我們每個(gè)人都可能發(fā)生這種情況，心理學(xué)上我們把它叫暫時(shí)性遺忘，據(jù)說(shuō)大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有一次竟忘記了自己的姓名。”此時(shí)，我們不禁為這位教師的教育機(jī)智暗暗喝彩?？筛鼮榫实氖沁@位老師話鋒一轉(zhuǎn)：“老師很佩服王麗同學(xué)，哪是左手，哪是右手的問(wèn)題都敢提。敢于質(zhì)疑問(wèn)難是一種很好的習(xí)慣，也是非常好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我相信有這種習(xí)慣的王麗同學(xué)一定能把數(shù)學(xué)學(xué)得更好!”這就是保護(hù)的藝術(shù)。這位教師就像保護(hù)荷葉上的露珠一樣保護(hù)了學(xué)生的自尊心。有人說(shuō)自尊心是一個(gè)人品德的基礎(chǔ)，一旦失去了自尊心，人的思想就會(huì)瓦解。這位教師不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)還保護(hù)了學(xué)生的積極性。這個(gè)事例告訴我們，教育首先是一種保護(hù)。保護(hù)本身就是最好的教育。尤其對(duì)自尊心敏感而又脆弱的“差生”，學(xué)會(huì)保護(hù)的藝術(shù)更為重要。

二、特殊照顧

“差生”產(chǎn)生的原因有多種，既有家庭影響，又有智力和非智力因素的影晌。對(duì)于這些“特別的學(xué)生”，教師要傾注“特別的愛(ài)”，給予特殊的關(guān)心和照顧，用一顆熾熱的愛(ài)心敲開(kāi)他們的心扉，喚起他們的自尊心和自信心，從而揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。例如針對(duì)一些智力差、反應(yīng)慢、成績(jī)不佳的“笨學(xué)生”，有位教師是這樣燃起學(xué)生自信的火花的。為了使學(xué)生相信自己也是聰明的，而聰明來(lái)源于勤奮，教師特意在班上搞了一個(gè)師生公認(rèn)的“笨學(xué)生”和一個(gè)大家認(rèn)為最聰明的學(xué)生搞一次背誦比賽。教師提前一天布置那個(gè)“笨”學(xué)生背一段文章，鼓勵(lì)他回家多下點(diǎn)工夫。第二天比賽前，這位教師才把要背的課文交給那個(gè)聰明的學(xué)生。比賽結(jié)果是可想而知。同學(xué)們從這個(gè)小小的比賽中悟出了一個(gè)道理：“勤奮=聰明”。一次小小的比賽，使“笨”學(xué)生露出了笑臉，由此可見(jiàn)，學(xué)生的“笨”與“不笨”在一定程度上取決于教師的“特別照顧”，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。優(yōu)待“差生”的途徑是多方面的。如課堂上發(fā)言、板演時(shí)，讓“差生”優(yōu)先解答上臺(tái)練習(xí)；作業(yè)批改時(shí)，教師細(xì)心操作，并有針對(duì)性地加鼓勵(lì)性批語(yǔ)。如“你進(jìn)步了，作業(yè)比以前認(rèn)真細(xì)心了”等等，以激勵(lì)他們上進(jìn)；在課外輔導(dǎo)、質(zhì)疑問(wèn)難等方面對(duì)“差生”優(yōu)先。這樣不但融洽了師生感情，而且點(diǎn)燃了“差生”的希望之火，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。

班級(jí)教育實(shí)現(xiàn)公平是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)基礎(chǔ)，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步和發(fā)展。

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣新興鄉(xiāng)中心小學(xué)校）

編輯 孫玲娟