倪愛華

摘 要：“一體化”教學模式在運行過程中仍存在諸多難盡人意的矛盾或問題。應該從轉變教育理念入手，通過教與學的轉變，形成全員育人的新型教育模式，提高教學質量。

關鍵詞：教育理念 一體化 教育質量

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0144-01

“一體化”教學改革，是近幾年我國職業(yè)技術類院校推行的一種新的教學模式。其宗旨是針對職業(yè)技術類學生的性格特征、文化基礎知識的掌握程度以及職業(yè)操作特點，把理論與實踐緊密結合于一體，從而激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生自主學習的潛能，有效提高教學質量。在推行這種教學模式的幾年時間里，大多數職業(yè)技術類院校的教學質量有了明顯好轉，畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)有了顯著提高，企業(yè)對學生的滿意度、認可度都較以往提升了很多。但也應該看到，“一體化”教學模式在運行過程中仍存在諸多難盡人意的矛盾或問題，有待于我們探尋更好的解決辦法，以完善“一體化”模式，使之更趨于科學合理。

1 存在的問題

1.1 教學質量的階段性停滯

從以理論教學為主轉變?yōu)榘牙碚撆c實踐相結合的教學，是“一體化”教學的主旨。但有些學校將其簡單理解為以實踐教學為主，從一個極端走向了另一個極端，個別技工學校甚至走向了完全化的實踐教學模式，忽略了理論知識在提高學生職業(yè)素質中的作用。在我了解的幾所技工院校中，他們?yōu)榱藢崿F畢業(yè)生與企業(yè)的“無縫隙”對接，學生入學還不到一個月，就把他們放到企業(yè)進行“學徒工”式的鍛煉，使學生成為了完全化的企業(yè)職工，而忘卻了自己的學生身份，回到學校時，對學校生活已經相當“陌生”，再沒有進行學習的習慣。這樣會使這些學校的“一體化”改革進程呈現出不良的停滯狀態(tài)。

1.2 沒有處理好局部與整體的關系

某些學校進行“一體化”教學改革，雷聲大，雨點小，學校的主要領導只在教學改革動員會議上放幾聲豪言壯語，之后變銷聲匿跡了，把改革推給了教學部門，教學部門又推給了一線教師。沒有制定出一套系統的教學改革方案，只靠老師們自己對“一體化”的悟性做著“散兵游勇”式的缺乏整體部署的改革，改革始終處在原地踏步階段。

1.3 改革形式化、表面化嚴重，缺乏現代教育理念的支撐

有些教師依然把教學的重點放到老師的“教”上，不注意去開發(fā)學生的主觀能動性，忽略了以學生為主體教育理念下的最根本的育人目標。因為增加了實踐教學的力度，使學生的實際操作能力明顯提高，但校風、學風并未見有大的改觀，打架、上網、談戀愛等不良現象仍頻頻發(fā)生。

2 建議

“一體化”教學改革，并非簡單的教學方法的局部性改變，它是每所職業(yè)技術類院校的一項系統性總體工程，要求學校必需從改變基本的教育理念入手，形成脫胎換骨式的改革新策略。“一體化”改革必須做到三個根本性的轉變。

2.1 思想觀念要切實轉變到以學生為主體的教育理念上來

在實際教學實踐中，我深刻地感受到，要真正體現出學生主體這一精髓，需要做到兩個到位。

（1）對學生的評價標準要到位。傳統的學生評價總是把學生進行好與差的簡單分割，再施以相應表揚或批評的教育方法?，F代教育理念首先否定了這種帶有明顯主觀意識的錯誤評價方法，而是把所有學生放到同一個地平線上接受有尊嚴的教育。尤其是技工學校的學生，文化基礎比較薄弱，對學習興趣的濃厚程度較高中生或大學生差很多，好動性強，對紀律的自我約束能力較弱，而其中的很多學生又有著極其脆弱的虛榮心。教師無心而發(fā)的輕視之語往往使他們產生很強的頹廢心理和抵觸情緒，老師溢于言表的贊賞又讓他們興奮之至、忘乎所以。這不是好或壞的征兆，而是學生的個性所在，是這群成長著的特殊群體的必然反應。教育者應該對學生所傳遞出的個性信息進行深入細致的探究，形成符合每位學生個性發(fā)展的施教措施，所謂的因材施教就在于此。

（2）對學生的愛要到位。愛的教育是最有效的教育，但教師對學生的愛不能只掛在嘴上或寫在紙上，而應從老師的心理自然流淌而出，流進學生的心里。最常見的錯誤是老師往往有選擇的去愛學生，學習好的、聽話的獲得老師的愛就多，反之則少。這不是一個合格的老師應該具有的思想，其違反了以學生為主體的現代教育理念。把全部的愛滲透進每位學生的心中，用愛召喚引領著每個心靈走向成熟才是教育的真諦。

2.2 要真正轉變到以學生“學”為主的教學格局中

由“教”為主，轉變?yōu)橐浴皩W”為主，其實是一件難度很大的工作。因為基礎教育以教為主的慣性思維，導致了在改革之初老師放手讓學生自學的時候，許多學生不知道學什么、怎么學，這說明老師的準備工作沒有到位。學生以學為主，并不代表完全讓學生自學，也不代表老師無事可做，需要老師去做的要比傳統教學單純的講授要多很多，也難很多。以“教”為主時，老師備課的重點是課本內容和表述方法，而以“學”為主，教師備課的重點是學生，是依據學生的認知特點和規(guī)律探尋出引導學生的思維進入知識世界的方略。如果只備教材，就不可能發(fā)揮這一引領作用。在最初的試驗階段，為把學生引進自我思維狀態(tài)，我?guī)缀跏钩隽藴喩淼慕鈹?，深有“難于上青天”的感受。但當你真正達到“以學為主”的程度時，學生對你的回報又是那么豐厚，是靠單純地“教”永遠都不會達到的境界——這才是讓學生終生收益的教育。

2.3 轉變到全員育人的教育模式中

通過幾年來的教學實踐，我深刻的體會到，要達到提高職業(yè)素質和綜合能力的育人目標，單憑教學部門或老師是不能夠實現的。應該形成立體化的，涉及學生學習、生活各個方面的教育形式。我們學校在推行一體化教學之初，把精力集中到學生的理論與實踐相結合上，但最終效果并不明顯。學校對這一情況進行了認真的研究，找到了問題的癥結所在：低參與度是影響教育質量的瓶頸所在。學生把老師苦口婆心好不容易得到的品行教育付之東流。所以，學校開展了全員育人的教育行動，除了對學校的所有員工進行個人素養(yǎng)的集體教育，外聘教師也不例外，形成了全員育人的一體性，提出了“服務育人、管理育人”的管理模式，從教學到生活，學生都在一個處處有教育的全方位的學習生活中，整體素質有了明顯提高，校風學風也大有好轉，進入了教育的良性循環(huán)狀態(tài)。

參考文獻

[1] 翟耀輝.一體化教學之我見[J].職業(yè)，2011（18）.

[2] 郭小軍.淺談如何做好一體化教學實施[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2010（1）.endprint