孫秉濤

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握體積的概念，加深對周長、面積（表面積）與體積的理解。

2.理解體積單位的規(guī)定。

3.培養(yǎng)“問題解決”所需要的聯(lián)系舊知、提出問題與交流的能力。

【環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

導(dǎo)入階段：問學(xué)生三個(gè)生活中憑借直覺就可以解答的問題，從而引出課題。

1.一把長尺子，這里的“長”指的是什么？（長度）

2.一大張紙，這里的”大”指的是什么？（面積）

3.一塊大橡皮，這里的“大”指的又是什么？（體積）

長度和面積我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，今天我們共同學(xué)習(xí)體積。

板書課題——體積（V）。

體積的英文是Volume，所以數(shù)學(xué)上用V表示體積。

活動(dòng)一：根據(jù)自己的理解，找出身邊具有體積的物品，與同伴說說什么是體積。（2分鐘）

事實(shí)表明，盡管學(xué)生在幼兒園階段就能指出兩個(gè)蘋果的大小，但只是基于直觀經(jīng)驗(yàn)，而不是對體積的認(rèn)識。由于教材中體積的定義“物體所占空間的大小”比較抽象，因此筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“降低對體積概念的文字理解，加強(qiáng)對體積的直觀認(rèn)識”。通過讓學(xué)生自己尋找身邊擁有體積的物體，并與同伴交流物體的體積在哪里，從而加深對體積（占有空間的大?。┑睦斫?，在學(xué)生的頭腦中建立起體積的圖像表征。

在向?qū)W生介紹物體的體積后，可以追問：這些有體積的物品在數(shù)學(xué)上都可以將它們抽象地畫成一類圖形，知道是哪類圖形嗎？（立體圖形）

板書：立體圖形表示的物體是有體積的。

追問與板書的目的是為了讓學(xué)生了解體積是立體圖形的屬性，而我們在數(shù)學(xué)上研究的平面圖形沒有體積。

活動(dòng)二：有人說“立體圖形中體積與表面積的關(guān)系，就像平面圖形中面積與周長的關(guān)系”，你覺得對嗎？請通過文字或畫圖說明。（5分鐘）

學(xué)生在初學(xué)體積時(shí)，體積與表面積、占地面積等概念很容易混淆。因此，筆者設(shè)計(jì)了本活動(dòng)，希望通過與原有知識間的聯(lián)系，突出體積概念的本質(zhì)。同時(shí)，在學(xué)生的展示過程中，加深對平面圖形的周長與面積、立體圖形的表面積與體積兩組概念的理解。本環(huán)節(jié)著重體現(xiàn)了“變教為學(xué)”的核心過程。由于本活動(dòng)對學(xué)生的思維與表達(dá)要求比較高，因此教師可以適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

活動(dòng)三：聯(lián)系長度單位與面積單位的規(guī)定，請你想想體積單位應(yīng)該怎樣規(guī)定。先寫一寫或畫一畫，再組內(nèi)交流。（5分鐘）

體積和長度、面積的作用一樣，都是反映物體某種屬性的量。我們對這幾個(gè)“量”的探究內(nèi)容與步驟是類似的（意義、單位、比較、計(jì)算）。在明確了體積的意義后，我們就會(huì)對物品的體積進(jìn)行比較與計(jì)算，就需要確定體積單位。所以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系長度單位與面積單位的規(guī)定，思考體積單位如何規(guī)定。通過學(xué)生的思考與交流、師生的演示與歸納，豐富對體積單位的認(rèn)識（各單位名稱、單位間的進(jìn)率）。本環(huán)節(jié)也突出體現(xiàn)了“變教為學(xué)”的核心過程。

活動(dòng)四：你還有哪些疑惑？請記錄下來。

設(shè)置反思性的問題，一方面當(dāng)堂了解學(xué)生對本課知識的掌握情況，另一方面通過學(xué)生間的提問與解答，為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以“體積概念”為核心，關(guān)注到學(xué)生的起點(diǎn)，注意到各個(gè)活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解“體積與體積單位”的目標(biāo)架設(shè)了橋梁。

【課后反思】

1.基本概念的教學(xué)首先要重視對概念的理解

從“活動(dòng)一”學(xué)生的反饋可以發(fā)現(xiàn)，體積是個(gè)看似簡單卻不易表達(dá)清楚的概念。學(xué)生都可以正確列舉出具有體積的物品，說明學(xué)生對物品體積的直觀感覺是有的。但在交流物品的體積在哪里時(shí)，多數(shù)學(xué)生只是回答說“物品所占空間的大小就是它的體積”，再追問哪里是物品所占的空間時(shí)，學(xué)生回答不出或說“空間就是物品本身”。還有學(xué)生說“我的橡皮有體積，它的體積就是它占的面積”，“水杯有體積，它的體積就是能裝多少水”，有的學(xué)生不同意前面同學(xué)水杯體積的說法，卻也說不清水杯的體積到底是哪里……這些情況暴露出學(xué)生對體積的概念是模糊的，教材中“物體所占空間的大小，就是它的體積”的表述沒有起到幫助學(xué)生理解體積的作用。

郜舒竹教授一直強(qiáng)調(diào)：在基本概念的教學(xué)中，對概念的理解比如何計(jì)算它重要得多。學(xué)生在“活動(dòng)一”里暴露出的問題是正常的，為解決這些問題，“活動(dòng)二”的設(shè)計(jì)就顯得尤其重要。“變教為學(xué)”中教師的導(dǎo)學(xué)作用就體現(xiàn)在這里。教師通過“活動(dòng)二”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的思想，思考兩組概念間的共同點(diǎn)，從而深刻理解什么是體積。

對“活動(dòng)二”問題的解釋：周長是平面圖形邊界的長度，邊界所圍成的平面圖形內(nèi)部大小是面積；表面積是立體圖形的邊界大小，體積是表面所圍成的立體圖形內(nèi)部的大小。兩組概念的共同點(diǎn)都是反映邊界與封閉圖形內(nèi)部大小的關(guān)系。

畫圖說明：

通過“活動(dòng)二”的思考、組內(nèi)討論與班級展示，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生清楚地認(rèn)識到體積就是物品表面所包圍區(qū)域的大小。這種表述更加直觀、更易于理解。水杯的體積到底是什么，學(xué)生很快就有了正確的回答。只有在理解概念的基礎(chǔ)上再開展計(jì)算教學(xué)才有意義。

2.有深度的問題，才能激發(fā)學(xué)生的興趣并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

“變教為學(xué)”不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)某些知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將來立足于社會(huì)的“生存之道”。為了實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，需要教師設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有“深度”的問題。需要說明的是，有“深度”的問題不同于有“難度”的問題?！吧疃取斌w現(xiàn)在價(jià)值，即體現(xiàn)在學(xué)生對知識間聯(lián)系的認(rèn)識，體現(xiàn)在對學(xué)生思維的發(fā)展，體現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)的多樣化。

仍然以“活動(dòng)二”的問題為例，可以看到學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過獨(dú)立思考與組內(nèi)討論，展現(xiàn)出的思維火花。如下圖。

又如，對“活動(dòng)三”的問題學(xué)生也展現(xiàn)了類比與歸納能力。

第一層次：學(xué)生通過看書等手段，聯(lián)系長度與面積單位，能寫出常用的體積單位或體積單位是如何規(guī)定的。

第二層次：學(xué)生通過與長度、面積單位的類比，能對常用體積單位的規(guī)定談出自己的想法。如下圖。

通過上面的實(shí)例反映出學(xué)生是有智慧的。教師沒有講，但其中一些學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能夠達(dá)到目標(biāo)。在他們的展示過程中，又有更多的同學(xué)逐漸理解了問題、達(dá)成了目標(biāo)。因此，“變教為學(xué)”是能夠在教師不講的情況下，自行完成教學(xué)的目標(biāo)。不過，這需要教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。這也是“變教為學(xué)”實(shí)踐中的關(guān)鍵點(diǎn)。

（北京小學(xué)豐臺(tái)萬年花城分校 100070）endprint

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握體積的概念，加深對周長、面積（表面積）與體積的理解。

2.理解體積單位的規(guī)定。

3.培養(yǎng)“問題解決”所需要的聯(lián)系舊知、提出問題與交流的能力。

【環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

導(dǎo)入階段：問學(xué)生三個(gè)生活中憑借直覺就可以解答的問題，從而引出課題。

1.一把長尺子，這里的“長”指的是什么？（長度）

2.一大張紙，這里的”大”指的是什么？（面積）

3.一塊大橡皮，這里的“大”指的又是什么？（體積）

長度和面積我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，今天我們共同學(xué)習(xí)體積。

板書課題——體積（V）。

體積的英文是Volume，所以數(shù)學(xué)上用V表示體積。

活動(dòng)一：根據(jù)自己的理解，找出身邊具有體積的物品，與同伴說說什么是體積。（2分鐘）

事實(shí)表明，盡管學(xué)生在幼兒園階段就能指出兩個(gè)蘋果的大小，但只是基于直觀經(jīng)驗(yàn)，而不是對體積的認(rèn)識。由于教材中體積的定義“物體所占空間的大小”比較抽象，因此筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“降低對體積概念的文字理解，加強(qiáng)對體積的直觀認(rèn)識”。通過讓學(xué)生自己尋找身邊擁有體積的物體，并與同伴交流物體的體積在哪里，從而加深對體積（占有空間的大小）的理解，在學(xué)生的頭腦中建立起體積的圖像表征。

在向?qū)W生介紹物體的體積后，可以追問：這些有體積的物品在數(shù)學(xué)上都可以將它們抽象地畫成一類圖形，知道是哪類圖形嗎？（立體圖形）

板書：立體圖形表示的物體是有體積的。

追問與板書的目的是為了讓學(xué)生了解體積是立體圖形的屬性，而我們在數(shù)學(xué)上研究的平面圖形沒有體積。

活動(dòng)二：有人說“立體圖形中體積與表面積的關(guān)系，就像平面圖形中面積與周長的關(guān)系”，你覺得對嗎？請通過文字或畫圖說明。（5分鐘）

學(xué)生在初學(xué)體積時(shí)，體積與表面積、占地面積等概念很容易混淆。因此，筆者設(shè)計(jì)了本活動(dòng)，希望通過與原有知識間的聯(lián)系，突出體積概念的本質(zhì)。同時(shí)，在學(xué)生的展示過程中，加深對平面圖形的周長與面積、立體圖形的表面積與體積兩組概念的理解。本環(huán)節(jié)著重體現(xiàn)了“變教為學(xué)”的核心過程。由于本活動(dòng)對學(xué)生的思維與表達(dá)要求比較高，因此教師可以適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

活動(dòng)三：聯(lián)系長度單位與面積單位的規(guī)定，請你想想體積單位應(yīng)該怎樣規(guī)定。先寫一寫或畫一畫，再組內(nèi)交流。（5分鐘）

體積和長度、面積的作用一樣，都是反映物體某種屬性的量。我們對這幾個(gè)“量”的探究內(nèi)容與步驟是類似的（意義、單位、比較、計(jì)算）。在明確了體積的意義后，我們就會(huì)對物品的體積進(jìn)行比較與計(jì)算，就需要確定體積單位。所以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系長度單位與面積單位的規(guī)定，思考體積單位如何規(guī)定。通過學(xué)生的思考與交流、師生的演示與歸納，豐富對體積單位的認(rèn)識（各單位名稱、單位間的進(jìn)率）。本環(huán)節(jié)也突出體現(xiàn)了“變教為學(xué)”的核心過程。

活動(dòng)四：你還有哪些疑惑？請記錄下來。

設(shè)置反思性的問題，一方面當(dāng)堂了解學(xué)生對本課知識的掌握情況，另一方面通過學(xué)生間的提問與解答，為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以“體積概念”為核心，關(guān)注到學(xué)生的起點(diǎn)，注意到各個(gè)活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解“體積與體積單位”的目標(biāo)架設(shè)了橋梁。

【課后反思】

1.基本概念的教學(xué)首先要重視對概念的理解

從“活動(dòng)一”學(xué)生的反饋可以發(fā)現(xiàn)，體積是個(gè)看似簡單卻不易表達(dá)清楚的概念。學(xué)生都可以正確列舉出具有體積的物品，說明學(xué)生對物品體積的直觀感覺是有的。但在交流物品的體積在哪里時(shí)，多數(shù)學(xué)生只是回答說“物品所占空間的大小就是它的體積”，再追問哪里是物品所占的空間時(shí)，學(xué)生回答不出或說“空間就是物品本身”。還有學(xué)生說“我的橡皮有體積，它的體積就是它占的面積”，“水杯有體積，它的體積就是能裝多少水”，有的學(xué)生不同意前面同學(xué)水杯體積的說法，卻也說不清水杯的體積到底是哪里……這些情況暴露出學(xué)生對體積的概念是模糊的，教材中“物體所占空間的大小，就是它的體積”的表述沒有起到幫助學(xué)生理解體積的作用。

郜舒竹教授一直強(qiáng)調(diào)：在基本概念的教學(xué)中，對概念的理解比如何計(jì)算它重要得多。學(xué)生在“活動(dòng)一”里暴露出的問題是正常的，為解決這些問題，“活動(dòng)二”的設(shè)計(jì)就顯得尤其重要?！白兘虨閷W(xué)”中教師的導(dǎo)學(xué)作用就體現(xiàn)在這里。教師通過“活動(dòng)二”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的思想，思考兩組概念間的共同點(diǎn)，從而深刻理解什么是體積。

對“活動(dòng)二”問題的解釋：周長是平面圖形邊界的長度，邊界所圍成的平面圖形內(nèi)部大小是面積；表面積是立體圖形的邊界大小，體積是表面所圍成的立體圖形內(nèi)部的大小。兩組概念的共同點(diǎn)都是反映邊界與封閉圖形內(nèi)部大小的關(guān)系。

畫圖說明：

通過“活動(dòng)二”的思考、組內(nèi)討論與班級展示，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生清楚地認(rèn)識到體積就是物品表面所包圍區(qū)域的大小。這種表述更加直觀、更易于理解。水杯的體積到底是什么，學(xué)生很快就有了正確的回答。只有在理解概念的基礎(chǔ)上再開展計(jì)算教學(xué)才有意義。

2.有深度的問題，才能激發(fā)學(xué)生的興趣并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

“變教為學(xué)”不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)某些知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將來立足于社會(huì)的“生存之道”。為了實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，需要教師設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有“深度”的問題。需要說明的是，有“深度”的問題不同于有“難度”的問題?！吧疃取斌w現(xiàn)在價(jià)值，即體現(xiàn)在學(xué)生對知識間聯(lián)系的認(rèn)識，體現(xiàn)在對學(xué)生思維的發(fā)展，體現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)的多樣化。

仍然以“活動(dòng)二”的問題為例，可以看到學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過獨(dú)立思考與組內(nèi)討論，展現(xiàn)出的思維火花。如下圖。

又如，對“活動(dòng)三”的問題學(xué)生也展現(xiàn)了類比與歸納能力。

第一層次：學(xué)生通過看書等手段，聯(lián)系長度與面積單位，能寫出常用的體積單位或體積單位是如何規(guī)定的。

第二層次：學(xué)生通過與長度、面積單位的類比，能對常用體積單位的規(guī)定談出自己的想法。如下圖。

通過上面的實(shí)例反映出學(xué)生是有智慧的。教師沒有講，但其中一些學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能夠達(dá)到目標(biāo)。在他們的展示過程中，又有更多的同學(xué)逐漸理解了問題、達(dá)成了目標(biāo)。因此，“變教為學(xué)”是能夠在教師不講的情況下，自行完成教學(xué)的目標(biāo)。不過，這需要教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。這也是“變教為學(xué)”實(shí)踐中的關(guān)鍵點(diǎn)。

（北京小學(xué)豐臺(tái)萬年花城分校 100070）endprint

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握體積的概念，加深對周長、面積（表面積）與體積的理解。

2.理解體積單位的規(guī)定。

3.培養(yǎng)“問題解決”所需要的聯(lián)系舊知、提出問題與交流的能力。

【環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

導(dǎo)入階段：問學(xué)生三個(gè)生活中憑借直覺就可以解答的問題，從而引出課題。

1.一把長尺子，這里的“長”指的是什么？（長度）

2.一大張紙，這里的”大”指的是什么？（面積）

3.一塊大橡皮，這里的“大”指的又是什么？（體積）

長度和面積我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，今天我們共同學(xué)習(xí)體積。

板書課題——體積（V）。

體積的英文是Volume，所以數(shù)學(xué)上用V表示體積。

活動(dòng)一：根據(jù)自己的理解，找出身邊具有體積的物品，與同伴說說什么是體積。（2分鐘）

事實(shí)表明，盡管學(xué)生在幼兒園階段就能指出兩個(gè)蘋果的大小，但只是基于直觀經(jīng)驗(yàn)，而不是對體積的認(rèn)識。由于教材中體積的定義“物體所占空間的大小”比較抽象，因此筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“降低對體積概念的文字理解，加強(qiáng)對體積的直觀認(rèn)識”。通過讓學(xué)生自己尋找身邊擁有體積的物體，并與同伴交流物體的體積在哪里，從而加深對體積（占有空間的大小）的理解，在學(xué)生的頭腦中建立起體積的圖像表征。

在向?qū)W生介紹物體的體積后，可以追問：這些有體積的物品在數(shù)學(xué)上都可以將它們抽象地畫成一類圖形，知道是哪類圖形嗎？（立體圖形）

板書：立體圖形表示的物體是有體積的。

追問與板書的目的是為了讓學(xué)生了解體積是立體圖形的屬性，而我們在數(shù)學(xué)上研究的平面圖形沒有體積。

活動(dòng)二：有人說“立體圖形中體積與表面積的關(guān)系，就像平面圖形中面積與周長的關(guān)系”，你覺得對嗎？請通過文字或畫圖說明。（5分鐘）

學(xué)生在初學(xué)體積時(shí)，體積與表面積、占地面積等概念很容易混淆。因此，筆者設(shè)計(jì)了本活動(dòng)，希望通過與原有知識間的聯(lián)系，突出體積概念的本質(zhì)。同時(shí)，在學(xué)生的展示過程中，加深對平面圖形的周長與面積、立體圖形的表面積與體積兩組概念的理解。本環(huán)節(jié)著重體現(xiàn)了“變教為學(xué)”的核心過程。由于本活動(dòng)對學(xué)生的思維與表達(dá)要求比較高，因此教師可以適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

活動(dòng)三：聯(lián)系長度單位與面積單位的規(guī)定，請你想想體積單位應(yīng)該怎樣規(guī)定。先寫一寫或畫一畫，再組內(nèi)交流。（5分鐘）

體積和長度、面積的作用一樣，都是反映物體某種屬性的量。我們對這幾個(gè)“量”的探究內(nèi)容與步驟是類似的（意義、單位、比較、計(jì)算）。在明確了體積的意義后，我們就會(huì)對物品的體積進(jìn)行比較與計(jì)算，就需要確定體積單位。所以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系長度單位與面積單位的規(guī)定，思考體積單位如何規(guī)定。通過學(xué)生的思考與交流、師生的演示與歸納，豐富對體積單位的認(rèn)識（各單位名稱、單位間的進(jìn)率）。本環(huán)節(jié)也突出體現(xiàn)了“變教為學(xué)”的核心過程。

活動(dòng)四：你還有哪些疑惑？請記錄下來。

設(shè)置反思性的問題，一方面當(dāng)堂了解學(xué)生對本課知識的掌握情況，另一方面通過學(xué)生間的提問與解答，為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以“體積概念”為核心，關(guān)注到學(xué)生的起點(diǎn)，注意到各個(gè)活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解“體積與體積單位”的目標(biāo)架設(shè)了橋梁。

【課后反思】

1.基本概念的教學(xué)首先要重視對概念的理解

從“活動(dòng)一”學(xué)生的反饋可以發(fā)現(xiàn)，體積是個(gè)看似簡單卻不易表達(dá)清楚的概念。學(xué)生都可以正確列舉出具有體積的物品，說明學(xué)生對物品體積的直觀感覺是有的。但在交流物品的體積在哪里時(shí)，多數(shù)學(xué)生只是回答說“物品所占空間的大小就是它的體積”，再追問哪里是物品所占的空間時(shí)，學(xué)生回答不出或說“空間就是物品本身”。還有學(xué)生說“我的橡皮有體積，它的體積就是它占的面積”，“水杯有體積，它的體積就是能裝多少水”，有的學(xué)生不同意前面同學(xué)水杯體積的說法，卻也說不清水杯的體積到底是哪里……這些情況暴露出學(xué)生對體積的概念是模糊的，教材中“物體所占空間的大小，就是它的體積”的表述沒有起到幫助學(xué)生理解體積的作用。

郜舒竹教授一直強(qiáng)調(diào)：在基本概念的教學(xué)中，對概念的理解比如何計(jì)算它重要得多。學(xué)生在“活動(dòng)一”里暴露出的問題是正常的，為解決這些問題，“活動(dòng)二”的設(shè)計(jì)就顯得尤其重要?！白兘虨閷W(xué)”中教師的導(dǎo)學(xué)作用就體現(xiàn)在這里。教師通過“活動(dòng)二”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的思想，思考兩組概念間的共同點(diǎn)，從而深刻理解什么是體積。

對“活動(dòng)二”問題的解釋：周長是平面圖形邊界的長度，邊界所圍成的平面圖形內(nèi)部大小是面積；表面積是立體圖形的邊界大小，體積是表面所圍成的立體圖形內(nèi)部的大小。兩組概念的共同點(diǎn)都是反映邊界與封閉圖形內(nèi)部大小的關(guān)系。

畫圖說明：

通過“活動(dòng)二”的思考、組內(nèi)討論與班級展示，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生清楚地認(rèn)識到體積就是物品表面所包圍區(qū)域的大小。這種表述更加直觀、更易于理解。水杯的體積到底是什么，學(xué)生很快就有了正確的回答。只有在理解概念的基礎(chǔ)上再開展計(jì)算教學(xué)才有意義。

2.有深度的問題，才能激發(fā)學(xué)生的興趣并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

“變教為學(xué)”不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)某些知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將來立足于社會(huì)的“生存之道”。為了實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，需要教師設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有“深度”的問題。需要說明的是，有“深度”的問題不同于有“難度”的問題?！吧疃取斌w現(xiàn)在價(jià)值，即體現(xiàn)在學(xué)生對知識間聯(lián)系的認(rèn)識，體現(xiàn)在對學(xué)生思維的發(fā)展，體現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)的多樣化。

仍然以“活動(dòng)二”的問題為例，可以看到學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過獨(dú)立思考與組內(nèi)討論，展現(xiàn)出的思維火花。如下圖。

又如，對“活動(dòng)三”的問題學(xué)生也展現(xiàn)了類比與歸納能力。

第一層次：學(xué)生通過看書等手段，聯(lián)系長度與面積單位，能寫出常用的體積單位或體積單位是如何規(guī)定的。

第二層次：學(xué)生通過與長度、面積單位的類比，能對常用體積單位的規(guī)定談出自己的想法。如下圖。

通過上面的實(shí)例反映出學(xué)生是有智慧的。教師沒有講，但其中一些學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能夠達(dá)到目標(biāo)。在他們的展示過程中，又有更多的同學(xué)逐漸理解了問題、達(dá)成了目標(biāo)。因此，“變教為學(xué)”是能夠在教師不講的情況下，自行完成教學(xué)的目標(biāo)。不過，這需要教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。這也是“變教為學(xué)”實(shí)踐中的關(guān)鍵點(diǎn)。

（北京小學(xué)豐臺(tái)萬年花城分校 100070）endprint