王寶英

摘 要：介紹了高職教育體制現(xiàn)狀。提出了一種高職院校C語言教學(xué)中新的學(xué)習(xí)模式，對課程教學(xué)方法和手段進(jìn)行了創(chuàng)新，配合全新評價體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，論述了該方法的具體實施方案，通過教學(xué)實踐驗證該方法的可行性。

關(guān)鍵詞：高職教育；理實一體化；團(tuán)隊合作；教學(xué)改革

《C 語言程序設(shè)計》是高等院校計算機(jī)、電子相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)很多相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。是學(xué)生通過這門課，可以掌握程序設(shè)計的基本方法，并逐步形成正確的程序設(shè)計思想，培養(yǎng)電子產(chǎn)品開發(fā)的能力。近年來對電子專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為這門課難度大、不易入門，有些學(xué)生能夠掌握基本語法規(guī)則，針對某個實際問題很難給出正確的算法。其根本原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端和局限性。因此建立一種全新的學(xué)習(xí)模式勢在必行。

一、理論實踐一體化教學(xué)

（一）模式內(nèi)涵。理實一體化是指理論課實踐課同時進(jìn)行。C語言是一門實踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)方式由于實訓(xùn)條件限制等，這門課通常理論課和實訓(xùn)課分開上。導(dǎo)致理論教學(xué)滿堂灌。而單靠教師講授，學(xué)生很難把兩節(jié)課的知識全部消化理解，等到下一次上機(jī)實踐時多數(shù)學(xué)生已經(jīng)忘記課堂上聽到的知識。所以，教師對每次課程各環(huán)節(jié)的設(shè)計就很重要，每講授一兩個知識點(diǎn)就讓學(xué)生上機(jī)運(yùn)行，是學(xué)生對程序設(shè)計有更直觀的理解。

（二）實施方法。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)面向基層，面向生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，而非學(xué)術(shù)型人才。因此，高職教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力?；谏鲜鰧ε囵B(yǎng)目標(biāo)的定位，教學(xué)過程中應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法上對教學(xué)計劃進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，突出C語言做為計算機(jī)解決實際工具的作用。實施方法如下：

在課程設(shè)計理念指導(dǎo)下，堅持工作過程為導(dǎo)向，以真實調(diào)研項目為依托，以程序員工作步驟為主線，突出程序員工作崗位核心能力要求，強(qiáng)調(diào)一個編程工作項目貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)意識，發(fā)揮團(tuán)隊作用，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評作用，細(xì)化和選擇典型調(diào)研工作任務(wù)，按照工作流程，完成編程工作任務(wù)，提交供企業(yè)參考的有價值的程序。建立完善突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。圍繞課程內(nèi)容，提出以工作的需要確定應(yīng)傳授給學(xué)生的知識技能，采取多樣化教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生思維能力、動手能力、團(tuán)隊合作精神、人際交往能力等。

（1）以Visual C++6.0為開發(fā)環(huán)境。源代碼均在Visual

C++6.0下運(yùn)行通過，所有案例的輸出結(jié)果均確保源代碼的正確性。（2）將編程的理論和方法融入案例中。結(jié)合高職高專學(xué)生特點(diǎn)，將C語言的基本概念、基本理論和編程的基本方法都盡量放在程序案例中，各個程序案例不僅有詳細(xì)的分析和注釋，而且有完整的輸入和輸出結(jié)果顯示。（3）以項目帶動案例，強(qiáng)調(diào)C語言程序設(shè)計的實用性。通過完整的“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”項目的分析研究、綜合設(shè)計，將前面內(nèi)容組織起來，提高學(xué)生C語言程序設(shè)計的綜合運(yùn)用能力。（4）根據(jù)高職高專計算機(jī)教育目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主線，力求做到科學(xué)、全面、先進(jìn)、合理。教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了知識的漸進(jìn)性、系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性的規(guī)律。（5）易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、團(tuán)隊合作的分組教學(xué)

（一）指導(dǎo)思想。程序設(shè)計是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時又是一門理論性和邏輯性強(qiáng)、比較抽象的課程，為體現(xiàn)其特點(diǎn)本課程以具體工作過程導(dǎo)向原則設(shè)計應(yīng)用項目，通過項目教學(xué)模式，將程序設(shè)計工作各階段進(jìn)行銜接，形成工作的完整體系。針對每一應(yīng)用項目采取多元化教學(xué)方法 （案例教學(xué)、課堂擬真教學(xué)、市場實地訓(xùn)練等）；在章節(jié)布局上采用單元教學(xué)，單元考核的辦法，將應(yīng)用項目納入單元之中，單元內(nèi)容為：第一單元，C語言概述；第二單元數(shù)據(jù)類型及表達(dá)式；第三單元，程序設(shè)計結(jié)構(gòu)。第四單元，數(shù)組。第五單元，函數(shù)。第六單元，指針。確保學(xué)習(xí)者達(dá)到課程知識貫通、應(yīng)用能力提高的目標(biāo)。

（二）實踐過程。（1）項目教學(xué)法。整個課程教學(xué)采用項目教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H程序設(shè)計工作為中心。運(yùn)用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計原則，整個課程教學(xué)采用一個實際項目為主線，將學(xué)生進(jìn)行模擬分組，組成團(tuán)隊，由小組在教師指導(dǎo)確定具體的項目任務(wù)，教師通過下發(fā)項目任務(wù)書把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實問題的情景，小組通過團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)，開展小組交流、討論，共同完成項目。（2）任務(wù)驅(qū)動法。整個課程教學(xué)從課堂講授、教學(xué)組織和實訓(xùn)環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進(jìn)行，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)，通過參與任務(wù)解決的過程，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)與做相結(jié)合。（3）情景教學(xué)法。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，以及調(diào)研工作的實際情況設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，將抽象的任?wù)具體化、情景化，從而引起學(xué)生的興趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果。比如在項目任務(wù)五中選擇調(diào)研方法進(jìn)行信息收集時，一些具體的調(diào)研方法如何選擇，如何運(yùn)用，我們就可以利用利用電教創(chuàng)設(shè)情境，借助板畫展示情境，借助語言入情境，這樣就將比較抽象的方法生動化，學(xué)生易學(xué)易懂。（4）角色扮演法。我們每一項任務(wù)的完成都需要團(tuán)隊來做，團(tuán)隊中的每一成員都有一角色扮演；同時我們在任務(wù)完成后的任務(wù)評價中，由學(xué)生充當(dāng)評判員角色可以增加學(xué)生的成就感和責(zé)任感。（5）其他教學(xué)方法。除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合課程的特點(diǎn)，適應(yīng)高職的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學(xué)等實踐教學(xué)為基本形式的多種方法。

三、評價方法

教學(xué)評價體系應(yīng)包括兩部分：教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價。學(xué)校長期以來對學(xué)生的評價是 “一份試卷定成績”，并把這 “成績”作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這會使得教師在上課時只注重理論知識的灌輸和訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生其它方面技能的培養(yǎng)；也會使得學(xué)生平時上課不認(rèn)真聽講，考前突擊，死記硬背，考后忘得很快，不利于知識的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，也不能真實地反映學(xué)生的專業(yè)水平。考核應(yīng)該是一個全面的、綜合的、動態(tài)的評價過程。應(yīng)該更加注重考查學(xué)生的動手能力、分析、解決問題的能力以及創(chuàng)造性等。對于不同的內(nèi)容提倡采用多種考核方法，比如課堂提問成績，上機(jī)實踐考核成績，課程設(shè)計方案成績，讓學(xué)生分組備課試講，交換師生位置等，各種方式占一定比例，綜合評定該門課程成績。

四、對教師素質(zhì)要求

作為高職院校C語言課程教師，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化基于工作過程的案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，注重以任務(wù)引領(lǐng)型項目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在完成典型任務(wù)活動中能掌握C語言程序編寫的基本原理，并掌握C語言在整個電子行業(yè)中的作用等等。

應(yīng)注意職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，以多媒體、錄像、校內(nèi)教學(xué)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的動態(tài)示教等教學(xué)方法提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的職業(yè)能力。

教師必須重視實踐、更新觀念、走工學(xué)結(jié)合的道路，探索基于工作過程的職業(yè)教育新模式，為學(xué)生提供自主發(fā)展的時間和空間，積極引領(lǐng)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）能進(jìn)行相關(guān)的示例教學(xué)；（2）能根據(jù)教學(xué)法靈活組織教學(xué)

（3）具備案例分析、編寫復(fù)雜程序方案的能力。

結(jié)語：此方法應(yīng)用于重慶電子工程職業(yè)學(xué)院電信12級C語言教學(xué)過程中，提高學(xué)生動手能力，多數(shù)學(xué)生能過自主學(xué)習(xí)。獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙淑平，盧靜等.小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式在C語言教學(xué)中的實施.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（6）109-111.

[2] 葛學(xué)鋒.高職院?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)改革探討與實踐.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（29）.