次羅

摘 要 藏語是中華民族語言系統(tǒng)之一，歷史悠久，博大精深，研究學(xué)習(xí)藏語逐漸成為一種時尚，發(fā)展速度也越來越快，因此我們在藏語文教學(xué)過程中要循序漸進，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師加強合作意識，用集體智慧教學(xué)，改變教育大環(huán)境，讓藏語得到傳播和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 藏語 發(fā)展 循序漸進 興趣 合作

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Talking about the Development of the Tibetan Language and Teaching

CI Luo

（Tibet Dingjie County Middle School， Shigatse， Tibet 857900）

Abstract Tibetan language has gradually become a kind of fashion， development is becoming more and more fast， so we in the Tibetan language to step by step in the process of teaching， make students produce learning interests， strengthen the teachers cooperative sense， with the collective wisdom of teaching， change the education environment， resulting in the spread and development of the Tibetan language.

Key words The Tibetan language； development； step by step； interest； cooperation

藏語是中華民族語言系統(tǒng)的重要組成部分，藏文由公元七世紀(jì)吐蕃贊普松贊干布時期的吞彌·桑布扎所創(chuàng)制，至今已有一千多年的歷史，而且藏語文在西藏和平解放后，發(fā)展速度更快，藏語文在西藏大學(xué)設(shè)立了研究生班，許多本地學(xué)者投入到藏語言文學(xué)研究中，藏文發(fā)展速度越來越快。國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)位〔2013〕15號文件正式批準(zhǔn)西藏大學(xué)成為博士學(xué)位授予單位，民族學(xué)、中國語言文學(xué)、生態(tài)學(xué)三個一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點，中國少數(shù)民族語言文學(xué)（藏語言文學(xué)）成為西藏自治區(qū)首個“國家級重點學(xué)科”，這也大大促進了藏語言文學(xué)的發(fā)展。西藏的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展越來越快，逐漸成為重要的國家安全屏障和生態(tài)安全屏障、重要的國家戰(zhàn)略資源儲備基地、重要的國家高原特色農(nóng)產(chǎn)品基地、國家重要的中華民族特色文化保護地、國家重要的世界旅游目的地，許多到西藏來旅游的人都先在網(wǎng)上、朋友或部分培訓(xùn)班了解一些藏民族的風(fēng)俗習(xí)慣和簡單的藏語，大大促進了藏語文的發(fā)展。

我們作為藏族子民，中華民族的重要成員，有義務(wù)、有責(zé)任將藏語言文學(xué)發(fā)揚光大，做好本職工作，在學(xué)校也就是教好學(xué)生的藏語文知識，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和民俗文化的熏陶，下面就藏語文教學(xué)談幾點看法。

1 藏語文教學(xué)是一個循序漸進的過程

根據(jù)藏文教學(xué)大綱和中小學(xué)藏文課程安排，一般都是在小學(xué)三年級前安排30個字母和輔音字母、元音字母和拼音、連續(xù)變音、后加字、上加字、下加字、前加字等字母組合形式，還有一些簡單的字詞，在四、五、六年級學(xué)習(xí)字詞句子，在初高中學(xué)習(xí)精彩的課文和藏文語法，教學(xué)生用藏文寫作文，同時要記住藏文的標(biāo)點符號：隔音符號、云頭符、蛇形垂符、單垂符、雙垂符、四垂符六種符號。

我們在藏文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)濁輔音聲母趨于清化，局部地區(qū)所保留的濁聲母都來源于古復(fù)輔音聲母中的濁基本輔音；復(fù)輔聲母趨于簡化和消失，只在局部保留帶前置輔音的二合復(fù)輔音；單元音韻母增多，特別是鼻化元音；元音有長短區(qū)別，并與聲調(diào)有互補關(guān)系；有鼻化和非鼻化兩類真性復(fù)元音韻母；輔音韻尾趨于簡化，從而引起輔音韻尾韻母的簡化；有較完整而穩(wěn)定的聲調(diào)系統(tǒng)，而助詞數(shù)量有增多的趨勢；謂語是后置表達系統(tǒng)；構(gòu)語和構(gòu)形的語素之間有豐富的減縮變化；動詞只保留簡化的屈析變化，而且它已失去獨立表達語法意義的功能；動詞有豐富的體的范疇；判斷動詞和存在動詞有兩種表示不同人稱的詞匯形式；動詞元人稱和方位范疇；單一萬分表示否定（即在所否定的詞的前或后加否定成分表示）；有豐富的助詞，而且常常有減縮和獨立兩種形式；形容詞和部分派生名詞有構(gòu)詞后綴；有敬語和非敬語的區(qū)別等特點。

可見學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文跟其他學(xué)科都有相通之處，不可能一蹴而就，我們必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識，逐漸發(fā)展。

2 增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)藏語

我們都清楚：中國大部分教學(xué)都是讓學(xué)生盡量記住教學(xué)考點，采取“填鴨式”的教學(xué)模式，素質(zhì)教育雖然在中國搞了多年，成效仍然不大，只是讓教育呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，因為多數(shù)地方仍然是以成敗論英雄，用學(xué)生的分數(shù)和升學(xué)率來衡量教師的教學(xué)成績；學(xué)生為了能升上重點學(xué)校，能在將來找一個好一點的工作，只能記住各種考點、知識點，適應(yīng)各種考試；這些就讓原本生動的課堂教學(xué)一下子變成干枯的教學(xué)程式。

雖然教學(xué)壓力大，作為教師，我們必須改變自己的教學(xué)方法，運用多元的教學(xué)模式，運用錄音機、投影等現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，用美學(xué)的知識讓學(xué)生感覺到課文中的美，以及人性美、音樂美、建筑美，讓學(xué)生關(guān)注生活美，通過觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的東西，特別是西藏發(fā)生的巨大變化和身邊的巨大變化，讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，自覺學(xué)習(xí)藏語言文學(xué)。

3 加強藏語文教師之間的合作和集體備課

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)個別教師喜歡單干，不喜歡合作，一提到集體備課就非常反感或有所保留。藏語文是本民族語言，但每個人的知識儲備、見解等方面都有不同之處，我們應(yīng)加強教師之間的合作、集體備課，備教材教法、重難點處理方法、板書設(shè)計、練習(xí)處理、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)大綱、交流經(jīng)驗、學(xué)生不懂問題的處理方法、教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、文法語法的最新成果等內(nèi)容，積集體智慧，將讀、講、議、練貫穿于整個教學(xué)當(dāng)中，提高課堂效率。

集體備課也可以將教學(xué)過程中遇到的問題進行交流，對教學(xué)反思進行梳理。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：有的教師雖從教多年，課堂教學(xué)效果不佳，這其實是與教師不重視教學(xué)課后反思有著直接關(guān)系，作為教師，理論水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力是必不可少的，如果能對平時的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，冷靜分析并加以推敲，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點，聽取別人的意見，就會提高駕馭課堂能力，逐漸成為學(xué)生愛戴的好老師。

4 改變教育大環(huán)境，讓更多的優(yōu)秀人才為藏語文教學(xué)服務(wù)，或者改變?nèi)瞬帕鲃幽Ｊ?/p>

現(xiàn)在提倡教育均衡發(fā)展，均衡教育發(fā)展模式是縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的差距，讓農(nóng)牧區(qū)學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，但是由于西藏特殊情況：部分地方缺水、缺電，有的教學(xué)設(shè)備閑置過久，投影設(shè)備都是擺設(shè)；邊境、邊遠、農(nóng)牧區(qū)學(xué)校培養(yǎng)的教師，通過招考等方式調(diào)到市區(qū)學(xué)校，人才流失造成學(xué)校師資力量短缺；如果我們能讓同級別的教師形成交流機制，中學(xué)教師與中學(xué)教師、小學(xué)教師與小學(xué)教師進行交流，這樣可以改變教師成長環(huán)境，當(dāng)然，不能中小學(xué)教師互相交流，因為各級教師對知識點熟悉有一個過程，如果中學(xué)教師到小學(xué)任教就會造成資源浪費現(xiàn)象，小學(xué)教師到中學(xué)任教就會造成知識點不熟悉，因此我們必須改變教育管理者的思維模式，改變教育大環(huán)境，做到人盡其才，讓人才有用武之地。

當(dāng)然，我們也要改變“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的教學(xué)模式，建立一定的激勵機制。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師認為是老教師，憑著經(jīng)驗去上課，很少備課，部分學(xué)校也很少管教學(xué)常規(guī)，教師怎么教可以全憑個人喜好上課，學(xué)生能學(xué)到多少知識也不管，這就造成學(xué)生學(xué)不了多少知識，甚至對個別老師和這門課產(chǎn)生厭煩情緒，因此學(xué)校應(yīng)該建立聽評課制度，檢查備課制度，對教學(xué)制定評價激勵機制，讓師生積極地投入到教學(xué)當(dāng)中。

藏語文教學(xué)有其自身規(guī)律，需要我們一線教育工作者不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗，讓全體師生都參與其中，就會讓藏語言文學(xué)不斷發(fā)展，為中華民族文化錦上添花。