趙榮美

摘 要 如何備課，是一堂課能否出彩的前提。一個好老師，是會做足這里面的文章的。首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以生為本”的思想。然后要努力把握備課中的一個關鍵點——注重對學生的備課：將教學方法設計的著眼點放在學生身上；設計“訓練為主線”的基本模式并優(yōu)化教學形式。

關鍵詞 備課 以生為本 訓練 教學模式 形式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Work well on Lesson Preparation and Guide Excellent Class

ZHAO Rongmei

（Hangzhou Yuhang No.2 High School， Hangzhou， Zhejiang 311100）

Abstract How to prepare lessons is the premise of the first class excellent. A good teacher will be done inside this article. First， teachers should change their concepts； establish a "student-oriented" thinking. Then strive to grasp preparation is a key point - focus on student preparation： The teaching method designed to focus on the student body； designed to "train as the main line，" the basic model and optimize the form of teaching.

Key words prepare lessons； student-oriented； train； teaching mode； form

備課是教師教學的重要行為之一，是上好課的關鍵。一個好老師，應做足這里面的文章。講什么？怎樣講？事先都要周密考慮，精心設計。而現(xiàn)實情況卻不容樂觀，備課往往成了“背課”，上課成了“課本劇”的演出，一切均圍繞教師的“教”展開，而忽略課堂的主人——學生。

回顧自己的備課，有幾大毛病：（1）拓展延伸無邊際。自認為知識豐富，便在設計教學內(nèi)容時不切實際地加強課內(nèi)外銜接，增大課堂容量，結(jié)果沖淡了文本解讀，分散了教學重點。（2）筆頭訓練被忽視。高中語文教學，除了人文滲透外，還要為高考做準備，所以必須要有筆頭訓練?，F(xiàn)在的課堂缺乏必要的動筆訓練，學生剛學的知識沒有得以很好的鞏固和掌握，在能力培養(yǎng)上也得不到真正落實。（3）教學模式單一。平時教學往往很保守地采用一些機械的模式。課堂上，老師問，學生答，答不出，老師干脆灌輸。固定的環(huán)節(jié)，固定的流程，日復一日，對語文再有興趣，只怕也會被消耗殆盡。

葉圣陶先生明確提出：所有學生應該是一切教育工作的著眼點與落腳點，應該是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”；從學生來說，“學生為本體”，就意味著學生要自覺做學習的主人，變依附為獨立，充分發(fā)揮主觀能動性；從教師來說，“學生為本體”，就是要求教師尊重學生，“要站在學生的立場上為學生著想”，真正做到“設身處地”。

因此教師在備課時就要從學生的實際出發(fā)。在備課中，要備知識，備教材，更要根據(jù)學生的實際研究教法?！敖淌菫榱瞬唤獭保绾伟堰@種科學的“教法”遷移到學生身上，使學生潛移默化地形成科學的學法，如何從實際出發(fā)選擇教學策略和學生活動的組織形式，是我們在備課過程中時刻要考慮的。

1 設計有趣的導入環(huán)節(jié)

在備課時，要精心設計一堂課的導入環(huán)節(jié)。以詩導入，以提問導入，以表演導入，以講故事導入，以拉家常導入……無論采用哪一種方式，都要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，不能為導入而導入。

情緒感染式，如《想北平》，導入時，可邊放古樸輝雅的北京胡同畫面，同時高亢熱烈、韻味醇厚的京腔歌曲《故鄉(xiāng)是北京》在京韻大鼓的伴奏下裊裊而起，響徹教室。這樣的導入，學生自然會被畫面和歌曲吸引的。一下子進入了特定的教學活動的軌道。

設置疑問式，如一位語文教師在教《故都的秋》時，他就用了疑問式導入：郁達夫在《故都的秋》一文的結(jié)尾寫道：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭?！币粋€地地道道的南方人怎么會對北方故都的“秋”產(chǎn)生如此濃厚的情感呢？今天就讓我們一起走進文本，走進作家，共同品味這篇寫于70多年前著名散文《故都的秋》。學生的好奇心被激發(fā)，進入文本后的效果不言而喻。

2 設計新穎的教學方法

在備一堂課時，我們可以發(fā)揮語文學科自身的特點，設計新穎而恰當?shù)慕虒W方法來激發(fā)學生的學習興趣。

可以故布疑陣，導出學習中的矛盾，以新奇吸引學生。研讀《騎桶者》時，教師設計一個問題：主人公為何要騎著桶去借煤？并采用討論法來展開。在課堂上，學生紛紛發(fā)言，氣氛熱烈，老師借機引導，讓學生把種種可能性都排除了之后，終于理解作者要告訴我們的主旨：人與世界的不通融性。

可以指導學生欣賞掛圖，欣賞音像，啟迪學生展開想象的翅膀。在設計《邊城》教案時，我找來沈從文的畫像，并下載湘西風光圖，再配上輕音樂，制作精美的幻燈片，在課堂上播放。不用教師多說，學生已沉醉在《邊城》的優(yōu)美意境中，心與邊城同在，情與文本相通。

可以繪聲繪色，以形象感染學生。學《林黛玉進賈府》，采用演示法，準備影片“王熙風出場”這一片段，讓學生在感性的視覺沖擊中了解王熙風。聽王熙風那一聲“我來遲了”看她那身穿紅戴綠的裝扮，學生有了很強烈的視覺沖擊，再進入課文品讀原文，對王熙風多變的性格把握得又快又準確。

可以換位思考，設身處地，真誠地進入作者的情感世界，感受語言背后的東西。蘇州中學特級教師徐思源老師上《橫塘路》設置一環(huán)節(jié)：“詞作描摹了一個怎樣的情境？請模擬抒情主人公，以詞人口吻描述詞作內(nèi)容?！边@個練習讓學生不僅進入文本，更進入作者內(nèi)心。

另外在一個學年或一個單元的教學設計上，教師需要通盤考慮，從整體出發(fā)，采用不同的教學方法，訓練學生能力。可以根據(jù)訓練重點來選擇三讀教學法、點撥引導教學法、聯(lián)想——遷移教學法、自學討論教學法、質(zhì)疑教學法等教學方法。

如讓學生理解“詩歌語言有暗示性”這一特點時，適時進行遷移訓練。首先讓學生了解生活中一些固定化的暗示，如“黃”暗示著“幸福尊貴”，“藍”暗示著“寬廣、憂郁、寧靜”。并再次遷移：高明的作家會勇于打破這種常規(guī)，在具體語境里，給同一物象賦上不同的暗示性內(nèi)容，拿毛澤東和陸游的《卜算子·詠梅》，請學生通過讀、品來體會這兩首詩的不同感情色彩及梅的不同內(nèi)涵。遷移訓練，讓學生透辟地理解了詩歌語言的暗示性特色。

再如：確定《〈物種起源〉緒論》“整體把握，篩選文章的重要信息”的教學目標后，采用自學討論法，讓學生自主合作找各段文字的重要信息，教師適時點撥，提示學生抓關鍵句（總起句、過渡句、總結(jié)句）。這樣一種放手讓學生自學討論和教師點撥并用的教學方法可以讓學生在實際操作中掌握篩選信息的能力。

3 設計適當?shù)恼n堂訓練

教學中，我們老師容易過量地講析一篇課文的字詞句段篇修辭邏輯主題，而忽略了學生的主體地位，有必要安排一定的時間對學生的實際操作能力進行訓練。

如在《觸龍說趙太后》一文的課堂拓展翻譯材料的選擇上，筆者選用《趙威后問齊使》，這不僅可以進一步檢查對文言文實詞的掌握程度，而且可以讓學生了解有點蠻橫無理的母親形象和有“以民為本” 可貴思想的政治家形象。

又如在《相信未來》的教學設計上，當上完一、二節(jié)后，仿造這兩節(jié)的形式進行仿寫。這設計既考查學生對詩歌內(nèi)容的把握，也使學生對高考仿寫題提前進行訓練。

訓練形式，可以是口頭訓練，可利用課前三分鐘，設置演講這一塊教學內(nèi)容，設定范圍，要求講名家名作，這樣長期堅持，不僅能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，也擴大學生的閱讀面，提升文學鑒賞水平。

可以是書面訓練。如在上《錯誤》這首詩歌時，讓學生把詩改寫成散文，具體可以從“我”切入或者以等待的女子為文中主人公，假想一次有著美麗錯誤的邂逅。學生思維被激發(fā)，或把故事放到了現(xiàn)代或戰(zhàn)國，演繹了一段現(xiàn)代版或古代版的愛情故事；或別出新意，將“我”寫成了是一個癡情的男兒，前去向美麗的女子表露心跡，但最后發(fā)現(xiàn)女子期待的心上人不是自己，于是在失意中，以“我只是一個過客！”來自我嘲諷和調(diào)侃……學生展現(xiàn)了無窮的想象力和創(chuàng)造力。

適時適度的訓練會吸引學生真正參與到課堂上來，而且讓他們親身體會創(chuàng)造的快樂。老師在訓練過程能更準確地收到反饋信息，還可避免講得口干舌躁，何樂而不為？

4 設計高效的教學模式

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關鍵在于教師做好課前的教學模式設計，充分發(fā)揮教師這方面的主導作用。

語文教學過程一般分為四個層次，即認讀—理解—鑒賞—表達（口頭、書面），學生的認知規(guī)律一般也有四個層次，即感知—理解—鞏固—應用。這兩個層面可以說是一致的。因此，“教”的模式與“學”的模式應該可以基本達到一致。根據(jù)這樣的思路，在設計“訓練為主線”的基本模式的前提下，教師要依據(jù)教材的特點，著眼于激發(fā)學生的學習主動性和興趣，不要以“講練”統(tǒng)天下，靈活設計教學模式。

自讀課文，設計成“學—思—習—用”的教學模式，即以“學”為開端，以“用”為終結(jié)，以“思”為核心，以“學—思—習—用”為一個認知周期。

講讀課文，設計成“初讀—品讀—研讀—練讀”的教學模式，以“讀”為核心，讓學生在課堂上經(jīng)歷一個“讀”的認知周期。

文言文，設計成“誦讀—理解—背誦”的教學模式，也讓學生經(jīng)歷“讀”的認知周期，掌握一種文言文的學習模式。

如上《秋水》這篇文言文，筆者就以“讀”為中心，整個教學過程分為三個環(huán)節(jié)，一是初讀課文，正音正字、疏通文字，二是再讀課文，理清思路，三是三讀課文，嘗試背誦。由于條理清晰，學生參與率高，在本堂課結(jié)束時，大部分學生背出了文章。

好的教學形式可以增強學生的主體投入意識，激發(fā)學生的學習興趣，使教學出現(xiàn)事半功倍的效果。只要學生學有所得，就可大膽啟用新的教學模式，不必因循守舊，拘泥于固定模式。

當然還要注意采用什么手段活躍課堂氣氛，運用什么手段激發(fā)學生的學習積極性，運用怎樣的幽默語言獲取學生的笑聲，這些都需要教師在備課時有全面的設計。教學方法因文而異，因人而異，富于變化。

成果在課內(nèi)，功夫在課外。一堂課裝著的是知識，是智慧；載著的是教育教學理念，是教師對教材，對學生，對課堂的駕馭能力?！胺彩骂A則立，不預則廢”，充分的備課會讓我們在課堂上從容不迫、游刃有余、事半功倍。如何備課，是這堂課能否出彩的先決條件。一個好老師，應該做足這里面的文章。

參考文獻

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[2] 于漪著.于漪語文教育論集.人民教育出版社，2003.

[3] 黃菊初著.葉圣陶語文教育思想概論.開明出版社，1998.