董巖

摘 要 隨著我國改革開放步伐的加快，對于應用型人才的要求也在不斷提升。高職學校作為國民教育的重要組成部分，在國家大力推廣素質教育的背景下，積極響應國家號召，為了實現(xiàn)高職思政教學的素質教育而進行了必要的研究和總結，對于高職思政教學實現(xiàn)素質教育具有十分重要的意義。本文以高職院校思政教育的現(xiàn)狀為研究起點，進而以此為基礎，探究實現(xiàn)高職思政課堂教育改革的具體措施。

關鍵詞 高職院校 不同專業(yè) 思政改革

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

On Ideological and Political Teaching Reform of

Different Professionals in Vocational Colleges

DONG Yan

（Chifeng Industry Vocational Technology College， Chifeng， Inner Mongolia 024005）

Abstract With the accelerated pace of China's reform and opening up， the requirements for the application of talent is also rising. Vocational schools as an important part of national education in the country to promote quality education background， and actively respond to national call， in order to achieve the ideological and political quality of teaching and vocational education carried out the necessary research and concluded that the vocational ideological and political teaching achieve quality education is of great importance. In this paper， the status of ideological and political education in vocational colleges starting point for the study， and then as a basis to explore concrete measures to achieve ideological and political class vocational education reform.

Key words vocational college； different professional； ideological and political reform

1 高職院校思政課堂教學現(xiàn)狀分析①

將思政課程融入高職院校課程體系當中，能夠使學生更早地形成正確的思想道德，從而在步入社會、服務社會的過程中，同其他社會群體形成良好的融合性，為和諧社會的構建做出點滴之舉。然而，就大多數(shù)高職院校而言，均呈現(xiàn)出一個共性問題：思政課程的設置幾乎毫無變化，將學生的主體性埋沒，并且課程并未針對高職學生專業(yè)的不同而進行差異化設計。正是由于上述問題的存在，導致絕大多數(shù)學生對思政課程失去了興趣和熱情。通過對多所高職院校的走訪調研發(fā)現(xiàn)，高職院校思政課程普遍采用理論灌輸、照書復讀的方式，沒有進行足夠的創(chuàng)新和改革。所以，學生大都以逃課的方式應付思政課程。盡管一部分學生能夠依照時間上課，然而在授課實踐中并未緊隨教師的步伐，而是處于被動的、靜止的狀態(tài)。嚴重的甚至存在以睡覺、看小說、學習其他課程的方式打發(fā)思政課程的時間。如此的往往復復，使得學生即使記住了思政課程的理論內(nèi)容，但不能做到將理論應用于實踐。此現(xiàn)象的發(fā)生能夠反映下述兩個問題：（1）學生對思政課程失去了熱情，缺乏應有的主觀能動性；（2）思政課程的授課模式缺乏新意，沒有依照學生的內(nèi)心特征進行設計。

2 高職院校不同專業(yè)學生思政課程的改革措施分析

2.1 更新觀念，理清思政課程同專業(yè)課程之間的聯(lián)系

思政課程并非孤立地存在于高職院校的課程體系當中，而是同專業(yè)課程具有密切的聯(lián)系。唯有將思政課程更好地融合在高職院校的課程體系當中，同專業(yè)課程形成更加密切的聯(lián)系，并且依照學生自然條件的不同進行差異化設計，方能產(chǎn)生更好的教學效果。一方面，思政課程同專業(yè)課程一樣，在教學宗旨方面存在天然的一致性。二者均能使學生提升對新生事物的接受能力，同時將所學知識運用于未來的生活中，為國家、社會和自身創(chuàng)造出更多的價值。思政課程能夠促進高職學生形成更好的職業(yè)操守和人格魅力，專業(yè)課程能夠促進高職學生形成更好的專業(yè)操作技能；另一方面，思政課程同專業(yè)課程之間存在彼此依存、彼此推動的關系。例如，在高職院校內(nèi)設有酒店管理、醫(yī)務護理和計算機網(wǎng)絡等專業(yè)。盡管從專業(yè)內(nèi)容來看，上述三個專業(yè)分屬于完全不同的領域。但是思政課程在上述專業(yè)上均能發(fā)揮出些許推動作用。思政課程要依據(jù)專業(yè)性質的不同進行差異化設計，如此方能發(fā)揮更加顯著的作用。

2.2 以人才培養(yǎng)目標為引導決策課程設置

高職院校的教學應依據(jù)學生的自身特征為基礎進行，應能夠提升學生的社會融合度，使學生勤于求知、樂于求知。利用教學活動的開展，強化學生的交際能力、動手操作能力和創(chuàng)造革新能力，推動學生從德、智、體、美等多方面得到全方位的提升。若想實現(xiàn)上述目標，便要求教學活動應依據(jù)培養(yǎng)目標的不同而具有一定的差異。以思政教學為例，應以學生的實際需求為目標，以為高職院校不同專業(yè)學生提供服務為宗旨，激發(fā)課堂教學的生動性。針對那些并非學生實際需求的內(nèi)容，應進行大膽的舍棄，有效突出高職院校思政教育的針對性，從更大程度上減輕學生的課程壓力。通過此種方式方能從根本上激發(fā)學生的求知熱情。在開展思政課程教學的過程中，應首先對學生的所屬專業(yè)、興趣點進行摸底考察，探究不同專業(yè)學生的自身特征共性和個性問題，從而依據(jù)學生的現(xiàn)實需求進行課程的設置。除此之外，教師可以依據(jù)學生的不同需求，在教材中提煉出對應的內(nèi)容設置為選修課程，從而能夠推動學生進行自發(fā)性學習。endprint

2.3 推動思政實踐活動同專業(yè)實踐活動的聯(lián)合②

對于高職院校而言，教學的焦點更加傾向于理論的實踐性。因此，應推動思政實踐活動同專業(yè)實踐活動的聯(lián)合，如此方能更加有效地激發(fā)學生的求知欲望和自主性，使學生能夠將知識更好地內(nèi)化為自有知識體系。在授課實踐中，應利用理論內(nèi)容為授課實踐提供堅實的根基作用，并通過實踐活動推動知識的內(nèi)化，使學生能夠更加順利地走向社會、走向工作崗位。學生在步入社會之后，既要做到將自有理論知識更好地應用于實踐，又要做到將企業(yè)文化同自身更好地結合，在不斷提升專業(yè)化操作技能的同時，還能不斷提升職業(yè)操守和人格價值。以計算機網(wǎng)絡專業(yè)為例，高職院校應組織學生到網(wǎng)絡公司進行一段時間的實習工作，通過實踐活動，既能夠促進高職學生將理論知識轉化為實踐技能，又能夠使學生在工作的過程中更加明確社會的用人需求，逐步填補自身的理論空白和技能空缺。與此同時，能夠使學生更加清晰地認識到所在企業(yè)、所在崗位的職責、工作制度，強化高職學生的職業(yè)道德。通過社會實踐活動，能夠使學生明確崗位的責任感，從而為日后真正步入社會奠定良好的基礎。

2.4 以專業(yè)性質為基礎構建科學的實踐活動

在思政課程的實踐活動中，教師應依據(jù)學生的專業(yè)化領域的不同構建匹配的實踐活動，使學生能夠從實踐任務中提升發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題和解決問題的能力，從而能夠更加自如地應對日后的工作。例如，針對高職院校文科學生而言，其培養(yǎng)目標之一為使學生形成良好的表述能力。因此，在進行“理想信念”一課的教學時，教師應帶領學生進行一堂“大學生活規(guī)劃”的演講活動。利用活動的開展既能夠促使學生深入思考自身的理想所在，又能夠促使學生提升語言表述能力。

2.5 提升教師隊伍整體水平

因當前高職院校招生規(guī)模擴大而教師配備數(shù)量不足，造成思政課程教師所承擔的教學任務較從前高出數(shù)倍。同時，因思政課程并未依據(jù)學生專業(yè)領域的不同進行差異化設計，使得教學效果十分堪憂。因此，提升教師隊伍整體水平是十分必要的。首先，以專業(yè)為單位構建一支具備專業(yè)知識、具備較高穩(wěn)定性的教師隊伍，從而有利于思政教師更加及時地了解到所在專業(yè)學生的思想動態(tài)。一方面，思政教師可以在思政課程以外的課堂上觀察學生的課堂表現(xiàn)情況，并且以此作為開展思政教育的重要基礎資料；另一方面，思政教師應加強同其他課程任課教師的聯(lián)系，彼此之間交流在授課實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，并將研究的應對措施彼此分享，從而在重重聯(lián)合的條件下提升教學質量。高職院校應定期組織思政教師進行提高學習，思政教師應走出校園，從他校優(yōu)秀教師處尋求提升思政教學質量的“真經(jīng)”，并依據(jù)本院校的實際情況進行改良應用。

3 結語

素質化教育是學生、社會、家長的共同需求，因此，探究高職思政教學素質化教育的改革措施十分必要。本文提出以下改革措施：更新觀念，理清思政課程同專業(yè)課程之間的聯(lián)系；以人才培養(yǎng)目標為引導決策課程設置；推動思政實踐活動同專業(yè)實踐活動的聯(lián)合；以專業(yè)性質為基礎構建科學的實踐活動；提升教師隊伍整體水平。創(chuàng)新措施的提出對于高職院校思政教學的改革具有實際的指導意義。

注釋

① 鐘雪梅.高職院校不同專業(yè)學生思政課教學改革研究[J].華章，2013.24：161.

② 劉歡.高職院校不同專業(yè)學生思政課教學改革研究[J].創(chuàng)新教育，2013.8：56.endprint