陳俊

摘 要 傳統(tǒng)的教學(xué)評價在高職實踐教學(xué)評價中顯現(xiàn)諸多缺陷，運(yùn)用 CIPP 評價模式，從背景、投入、過程、影響、成效、可持續(xù)性及可推廣性等多維度構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)的評價模式，直接影響高職實踐教學(xué)改革走向，有助于實踐教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生職業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞 高職院校 實踐教學(xué) 評價模式 研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Basic Research on Vocational College Practice Teaching Evaluation Model

CHEN Jun

（Lu'an Vocational Technical College， Liuan， Anhui 237158）

Abstract The traditional teaching evaluation revealed many shortcomings in the practice of vocational teaching evaluation， the use of CIPP evaluation model， building evaluation practice teaching in higher vocational colleges from the background， inputs， process， impact， effectiveness， sustainability and replicability and other latitudes mode directly affects the practical teaching reform to help improve the quality of teaching practice and improve students' professional capabilities.

Key words higher vocational college； practice teaching； evaluation mode； research

伴隨我國大力推進(jìn)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，深化教學(xué)方法和教學(xué)手段改革已成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)越來越成為高職院校實踐教學(xué)的主流?！皩Ω呗毥逃龑嵺`教學(xué)質(zhì)量具有直接影響的辦學(xué)指導(dǎo)思想評價指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)工作定位和教學(xué)改革與發(fā)展三個方面?！雹偃绾翁嵘呗氃盒W(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮實踐教學(xué)在高技能人才培養(yǎng)過程中的促進(jìn)作用也越來越為高職教育研究者所重視。

1 高職實踐教學(xué)評價的主要缺陷

（1）實踐教學(xué)評價理念落后于高職教學(xué)改革的新形勢。高職教育內(nèi)涵發(fā)展對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，越發(fā)重視高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力三方面能力有機(jī)組合。其中，專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)的是教育客體將來從事某項職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能的能力；方法能力強(qiáng)調(diào)的是從事某項職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法的能力；社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重理論知識掌握程度的檢測和單純的操作技能檢測，已不能適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求。

（2）實踐教學(xué)評價過程缺乏人文關(guān)懷。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)知主體只有不斷地通過實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界平衡，才能促進(jìn)認(rèn)識的發(fā)展。這就意味著學(xué)習(xí)過程的發(fā)生、發(fā)展是一定意義的社會建構(gòu)，意即教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)者交流。但目前實踐教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是缺乏對個人與團(tuán)隊之間觀點(diǎn)、 經(jīng)驗的交互的評價，忽視學(xué)習(xí)者的社會參與，更不重視真實的學(xué)習(xí)活動和情境化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致實踐教學(xué)中遮蔽了學(xué)生人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（3）實踐教學(xué)評價主體單一。目前實踐教學(xué)評價體系中，實訓(xùn)指導(dǎo)老師在評價中占主導(dǎo)地位，且評價手段陳舊，不利于對學(xué)生實訓(xùn)效果作出全面、客觀的評價。學(xué)生是評價的客體，總是處于被評價的地位，學(xué)生實訓(xùn)的參與度極低，更少有反饋信息的機(jī)會，不僅直接影響實訓(xùn)效果，也導(dǎo)致實踐教學(xué)評價可信度與權(quán)威性大打折扣。 學(xué)習(xí)團(tuán)隊、行業(yè)企業(yè)專家及用人單位沒有參與評價，實踐教學(xué)評價主體的多元性缺失，整個評價過程缺乏評價主體和客體之間平等交流，沒有形成評價主體客體共同參與的、多元化的、開放性的評價共同體，不能有效促進(jìn)高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系不完整。由于在我國高職教育尤其是實踐教學(xué)及實踐教學(xué)評價的研究和實踐相對薄弱，長期以來重結(jié)果、輕過程的評價模式占主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)評價體系未能突出高職教育的基本特征。

2 高職實踐教學(xué)評價的主要功能

2.1 導(dǎo)向功能

導(dǎo)向功能指教育評價過程所產(chǎn)生的引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效與能力。高職實踐教學(xué)評價導(dǎo)向功能主要是根據(jù)一定的評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)對高職實踐教學(xué)進(jìn)行評價，通過評價目標(biāo)、指標(biāo)和內(nèi)容體系為核心的導(dǎo)向機(jī)制的引導(dǎo)，實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”②的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 診斷功能

高職的診斷作用是指教學(xué)評價對實踐教學(xué)的成效、矛盾和問題作出判斷的功效和能力。評價主體利用觀察、問卷、操作等手段，搜集評價客體的有關(guān)資料，對其進(jìn)行整理、分析，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)作出價值判斷，通過診斷發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)活動以及評價客體完成實踐教學(xué)任務(wù)的效果，分析實踐教學(xué)活動偏離目標(biāo)的原因，并提供改進(jìn)途徑和改進(jìn)措施。

2.3 激勵功能

根據(jù)適宜的實踐教學(xué)評價指標(biāo)，不僅是為了鑒定、考核學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容與成績，更是為了大多數(shù)高職學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到較理想的程度，將條件評價、過程評價和形成性評價有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，提升學(xué)生的職業(yè)能力，激勵高職學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，促進(jìn)評價對象個性的和諧發(fā)展。endprint

2.4 教育功能

實踐教學(xué)評價目標(biāo)實現(xiàn)的程度，主要取決于評價指標(biāo)體系的評價要素及其組合結(jié)構(gòu)的合理性，通過評價目標(biāo)體系，采用他評和自評結(jié)合的方式，在形成性評價過程中得以充分體現(xiàn)實踐教學(xué)評價的教育功能，使實踐教學(xué)評價過程成為“學(xué)習(xí)—調(diào)整—改進(jìn)—完善”的過程，有利于促進(jìn)高職學(xué)生對自我的認(rèn)知、改進(jìn)和完善。

3 重構(gòu)高職實踐教學(xué)現(xiàn)階段的評價模式基本原則

3.1 科學(xué)性原則

實踐教學(xué)評價的科學(xué)性原則，是指評價指標(biāo)體系的設(shè)計者必須把握現(xiàn)代高職教育和實踐教學(xué)評價的客觀規(guī)律， 以正確的教育思想和教學(xué)理論作指導(dǎo)，遵循實踐教學(xué)課堂規(guī)律、原則，適應(yīng)深化教學(xué)改革要求和實踐教學(xué)特點(diǎn)，從客觀實際出發(fā)獲取真實信息，對實踐教學(xué)活動的過程和成果進(jìn)行價值判斷和效果分析。評價主體根據(jù)符合評價目的要求的評價指標(biāo)，避免主觀隨意性干擾，克服感情因素的影響，搜集客觀全面的評價信息，提高實踐教學(xué)評價的可靠性和有效度。

3.2 激勵性原則

實踐教學(xué)評價的激勵性原則，是指評價過程有利于被評者形成在進(jìn)一步的活動中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動效果的動機(jī)或期望。這是貫徹實踐教學(xué)評價過程中激勵評價對象知識、技能和素養(yǎng)綜合發(fā)展始終必須堅持的原則，其評價過程及其結(jié)果應(yīng)力求客觀、公正、準(zhǔn)確。其次，制定評價目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)要從評價對象的實際出發(fā)，充分考慮評價對象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低。第三，要求評價的實施者注意評價對象個體的心理狀態(tài)，及時反饋評價結(jié)果，以激發(fā)評價對象在進(jìn)一步的活動中保持優(yōu)勢、克服不足之處的動機(jī)和行為。

3.3 多維性原則

實踐教學(xué)評價多維性首先體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多維性，評價內(nèi)容應(yīng)含蓋實踐教學(xué)的整個過程、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師自身的教學(xué)能力、實踐教學(xué)可視性結(jié)果、學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的參與度等。其次是評價主體的多維性：評價主體既要有校內(nèi)教育管理者、評價教師和學(xué)生，還應(yīng)包括校外行業(yè)、用人單位、家長在評價過程中的參與，并更加重視實踐教學(xué)評價客體的自評和互評。再次是評價體系中評價方法的多維性，強(qiáng)化客觀、量化的評價方法的應(yīng)用。由于質(zhì)性實踐教學(xué)評價重視多維的實踐教學(xué)過程，關(guān)注實踐教學(xué)過程的完整性以及師生在教學(xué)過程中的真實表現(xiàn)，所以尤其應(yīng)注重對量化和質(zhì)性評價方法有機(jī)統(tǒng)一地加以利用。

3.4 過程性原則

實踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)其過程性，也就是力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價中對總結(jié)性評價的過分依賴，既指向?qū)W生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也指向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，由一次性評價改變?yōu)槎啻涡栽u價，以促進(jìn)評價對象的發(fā)展為根本目的，把全部有價值的實踐教學(xué)活動都納入評價范圍，在真實的實踐教學(xué)情境中，使學(xué)生在復(fù)雜的、不確定的、開放的工作任務(wù)中，完成整合知識和技能提升的學(xué)習(xí)任務(wù)，評價重在考查學(xué)生在真實的情境中運(yùn)用知識技能的能力，強(qiáng)調(diào)完成實踐教學(xué)中其本身的過程性價值，重視評價主體與評價客體之間的交流和相互理解。

3.5 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的情感、意志以及態(tài)度的激發(fā)，重視促進(jìn)每個評價客體的全面發(fā)展，著力于以人為本，更加關(guān)注實踐教學(xué)過程中情感等動態(tài)因素交互作用的偶發(fā)性和動態(tài)性，更加強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價，要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的多元性、開放性，通過對評價客體的價值判斷，著力評價對象個性的和諧發(fā)展。

4 基于CIPP 實踐教學(xué)評價模式的構(gòu)建思路

美國教育家認(rèn)為教育評價就是“對教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價值的系統(tǒng)調(diào)查，是為教育決策提供信息的過程?！泵绹逃宜顾柋饶?0 世紀(jì) 60 年代倡導(dǎo)的CIPP評價模式具有相當(dāng)代表性的課程評價模式，在全世界教育領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域產(chǎn)生巨大影響。CIPP 評價模式作為一種綜合評價模式，包括背景評價（Context Evaluation）、投入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）與成果評價（Product Evaluation）四種評價有機(jī)組成。③21世紀(jì)初，斯塔佛爾比姆發(fā)展了CIPP 評價模式，將原先的四個環(huán)節(jié)變成七個環(huán)節(jié)，即把成果評價分解為影響（Impact）和成效（Effectiveness）兩個環(huán)節(jié)，同時增加了可持續(xù)性（Sustainability）、可推廣性（Transportability）兩個環(huán)節(jié)，克服了初期的CIPP 評價模式的局限性，拓展了其評價過程中的價值判斷。其中影響評價強(qiáng)調(diào)方案實施后對受眾的影響程度進(jìn)行評價。成效評價關(guān)注的是對方案實施成果的效用性進(jìn)行評價，更加強(qiáng)調(diào)其對受益者長久利益的影響?？沙掷m(xù)性評價則注重實踐教學(xué)活動是否能有序地循環(huán)開展。如制約實踐教學(xué)活動可持續(xù)性實施的問題等?？赏茝V性評價是指在可持續(xù)實施的前提下，能在多大程度上應(yīng)用于其他課程，以及預(yù)計可推廣的可能性。

根據(jù)CIPP教育評價模型構(gòu)建全面評價的實踐教學(xué)評價體系，首先建立背景、投入、過程、影響、成效、可持續(xù)性及可推廣性等七個一級指標(biāo)，在調(diào)研基礎(chǔ)上訪談企業(yè)家、教育管理者、教師、學(xué)生，進(jìn)一步完善二級指標(biāo)及其權(quán)重，逐步構(gòu)建CIPP實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。應(yīng)用CIPP 評價模式對實踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)性、多元性、過程性評價，有利于提升學(xué)生的職業(yè)能力，在高職實踐教學(xué)改革中將發(fā)揮重要作用。

基金項目：安徽省級示范實驗實訓(xùn)中心，項目編號：20101358

注釋

① 仇雅莉.論高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)[J].教育管理，2009（7）：145.

② 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[Z] .2006.11.16.

③ Stufflebeam，D.L，Shinkfield，A.G.Evaluation Theory，Models，and Applications[M].USA：Jossey-Bass，2007.endprint