摘 要：課程項(xiàng)目化重構(gòu)是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核的一種教學(xué)模式。課程項(xiàng)目化可以合理設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開展課程項(xiàng)目化教學(xué)，已成為學(xué)生專業(yè)教育和市場(chǎng)需求對(duì)接的有效途徑。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程項(xiàng)目化；可行性分析

1 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的供需現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)許多高職院校都在探討如何在深化教學(xué)體制和方式改革的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高人才專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)并適應(yīng)市場(chǎng)需求的教學(xué)方案。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才供需也發(fā)生了極大的變化。個(gè)人素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)全面、具有創(chuàng)新性的人才是最受各大企業(yè)所青睞的。我國(guó)住房改革不斷發(fā)展變化中，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)師的技術(shù)要求也在不斷提高。對(duì)于現(xiàn)在來說，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的供需現(xiàn)狀主要有三個(gè)方面：

（1）素質(zhì)要求。首先提出室內(nèi)設(shè)計(jì)人員首先了解本行業(yè)規(guī)范要求，理解行業(yè)規(guī)范要求的同時(shí)要對(duì)其有很高的認(rèn)知度。其次提高室內(nèi)設(shè)計(jì)人員的文化修養(yǎng)，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，沒有良好文化修養(yǎng)的人是無法為社會(huì)提供高層次的專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的。再次就是提高室內(nèi)設(shè)計(jì)人員的溝通和應(yīng)變能力，只有這樣才可以更好地闡述自己的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和理念，引起業(yè)主的共鳴。

（2）專業(yè)要求。專業(yè)能力一直有強(qiáng)弱的對(duì)比，作為室內(nèi)設(shè)計(jì)人員需要在專業(yè)總體能力方面也需要在具體的專業(yè)能力方面技術(shù)過硬。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中是非常殘酷的，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的不斷完善、室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的不斷成熟、人們審美水平的不斷提高，室內(nèi)設(shè)計(jì)人員沒有過硬的專業(yè)技術(shù)將會(huì)在市場(chǎng)大潮中被淘汰。

（3）專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新性要求。室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人員的技術(shù)提高能力有著很高的要求，因?yàn)槭覂?nèi)裝飾工程行業(yè)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)裝飾材料、施工工藝、設(shè)計(jì)理念等方面的技術(shù)更新日新月異，如果不能及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，將失去行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；室內(nèi)設(shè)計(jì)人員還要有很強(qiáng)的專業(yè)創(chuàng)新能力。由此可知，創(chuàng)新既是競(jìng)爭(zhēng)獲勝的手段也是行業(yè)進(jìn)步的要求。

2 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程：對(duì)課程內(nèi)容、課程認(rèn)知順序以及在專業(yè)中的重要程度規(guī)定學(xué)時(shí)；組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用課堂理論分析、多媒體演示、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、觀摩等形式展開教學(xué)；根據(jù)平時(shí)考勤和期末考試成績(jī)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；在教學(xué)實(shí)施的過程中，每個(gè)學(xué)期對(duì)多門課程同時(shí)學(xué)習(xí)，分批完成學(xué)科教學(xué)；學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)各科學(xué)分，達(dá)到學(xué)分要求才能畢業(yè)過關(guān)?，F(xiàn)在的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法不能快速的對(duì)應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中所需的人才需求。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)很難第一時(shí)間轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，從而和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)。所以說現(xiàn)在的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在很多不足：

（1）很難培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。學(xué)生專業(yè)興趣培養(yǎng)困難，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著學(xué)習(xí)。所以教師是不可能同時(shí)讓一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)都做到了解透徹。其次，在教學(xué)中多門課程同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)所有課程的內(nèi)容都要學(xué)習(xí)，作業(yè)壓力也很大。最后，由于現(xiàn)在的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)平行展開，專業(yè)整合能力較差，學(xué)生極易產(chǎn)生“好像什么東西都沒學(xué)到”的錯(cuò)覺。使學(xué)生失去了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣愛好。

（2）教學(xué)方式過于生硬?，F(xiàn)在的教學(xué)模式都是在期末或?qū)W科結(jié)束時(shí)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。這種考評(píng)過于機(jī)械，只能用來評(píng)定學(xué)生是否合格。但這種教學(xué)與評(píng)分，在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成應(yīng)試學(xué)習(xí)。許多室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校成績(jī)很好，但畢業(yè)后卻就業(yè)困難，其原因大多與此。

（3）很難形成學(xué)生專業(yè)意識(shí)。目前，我國(guó)大多數(shù)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職教育是三年制，第一學(xué)年需要完成高校多種公共課程，只有為數(shù)不多的專業(yè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)年才展開核心的專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)生只能在入校的第二年才開始真正地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)意識(shí)也在這個(gè)時(shí)候才開始培養(yǎng)。這樣學(xué)生形成專業(yè)意識(shí)的時(shí)機(jī)就晚了。

（4）很難將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合?，F(xiàn)在的教學(xué)模式按照課程和教材的要求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有指導(dǎo)和限制作用，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求，教材以外的內(nèi)容很少涉及；學(xué)生在對(duì)應(yīng)考試時(shí)，只能對(duì)教材復(fù)習(xí)，造成專業(yè)知識(shí)面過于狹窄；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)安排要根據(jù)公共課程來進(jìn)行，時(shí)間段受到了限制。學(xué)生的專業(yè)技能水平由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的減少受到影響。

（5）專業(yè)課程很難做到連續(xù)性和承接性。現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式和其他專業(yè)的教學(xué)沒有什么不同，都是采用較為固定的理論和實(shí)踐教學(xué)，但用在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中則極不合理。因?yàn)樵O(shè)計(jì)理念和創(chuàng)作思維需要不斷地深入和提升，但現(xiàn)在的教學(xué)模式規(guī)定很多，限制很多，造成創(chuàng)作思維無法很好表達(dá)出來。專業(yè)學(xué)習(xí)無法深入，理論和實(shí)踐無法前后相通。

3 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化重構(gòu)的教學(xué)實(shí)施方式及優(yōu)點(diǎn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化重構(gòu)具體實(shí)施：根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)需要設(shè)置教學(xué)的基本課程項(xiàng)目；根據(jù)行業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的二級(jí)教學(xué)項(xiàng)目和三級(jí)教學(xué)項(xiàng)目；根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目中的教學(xué)內(nèi)容合理安排相應(yīng)的授課時(shí)間段；根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目完成的方式、效果進(jìn)行考核；在項(xiàng)目教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行傳授，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，分析項(xiàng)目完成情況和引導(dǎo)該項(xiàng)目在行業(yè)實(shí)踐中的設(shè)計(jì)方向；完成預(yù)期的教學(xué)項(xiàng)目后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中將三年中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行匯總專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目；當(dāng)學(xué)院具備了教學(xué)資源、合理了教學(xué)項(xiàng)目、靈活的教學(xué)手段，將大大提高教學(xué)效率和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化重構(gòu)的必要性：

（1）可以將教育廳必修的公共課程在兩個(gè)學(xué)年內(nèi)安排在周一到周五下午進(jìn)行授課，每天上午按照教學(xué)計(jì)劃分部完成制定的教學(xué)項(xiàng)目，這樣學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期就可以學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，盡快使學(xué)生建立專業(yè)興趣愛好。晚上的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互動(dòng)提高當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到問題教師可以第一時(shí)間幫助解決。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)造性思維。endprint

（2）教師應(yīng)該主動(dòng)涉及各方面的專業(yè)知識(shí)，把握學(xué)生的專業(yè)好奇心和分析能力，在教學(xué)項(xiàng)目中給予學(xué)生最大的思考空間，教師指導(dǎo)項(xiàng)目時(shí)讓學(xué)生自己去尋找問題的突破點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信心有著重要的作用；課程項(xiàng)目化重構(gòu)的非平行教學(xué)使得屏蔽了其他因素對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的干擾，使學(xué)生專注于項(xiàng)目作業(yè)的完成，對(duì)項(xiàng)目完成的質(zhì)量有了保證。一旦學(xué)生完成了整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，其身心將會(huì)有著融入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的感覺，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）采用更加實(shí)用的評(píng)分方式，學(xué)生在完成每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)，教師將給予鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)將公開，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行對(duì)比。積極的評(píng)價(jià)可以有效地促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)思路。教師則根據(jù)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整下一階段教學(xué)項(xiàng)目的開展規(guī)模和設(shè)計(jì)方向。

（4）室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化重構(gòu)上課的時(shí)間是確定上課和放學(xué)時(shí)間，每堂課不按照45分鐘計(jì)算，學(xué)生在教室可以自己調(diào)整設(shè)計(jì)和畫圖的順序和時(shí)間，但要在教師許可下才可以離開教學(xué)場(chǎng)所；在教學(xué)項(xiàng)目時(shí)間段未能完成項(xiàng)目的學(xué)生，可以在課外繼續(xù)完成項(xiàng)目。

（5）室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化重構(gòu)無須統(tǒng)一教材，教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容引導(dǎo)學(xué)生購買與項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)書籍，學(xué)生在查閱大量學(xué)習(xí)資料和書本知識(shí)后完成項(xiàng)目，教師對(duì)項(xiàng)目化的課程穿插應(yīng)該起到啟發(fā)性的作用。教學(xué)是以課程項(xiàng)目化逐個(gè)完成，教師在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)要求帶領(lǐng)學(xué)生到室內(nèi)設(shè)計(jì)裝飾現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式比書本教學(xué)更能由淺入深，循序漸進(jìn)的深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

由此可見，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化重構(gòu)是必要的也是可行的，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，課程項(xiàng)目化后教學(xué)效果將得到極大提高。同時(shí)，學(xué)生人數(shù)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)器材、室內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等均需配套建設(shè)。第一，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)大約控制在30人左右，人數(shù)太多會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，特別是專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)中教師的指導(dǎo)如果人數(shù)太多，根本顧不過來；第二，教師為雙師型人才，每個(gè)專業(yè)教師三年內(nèi)應(yīng)該到企業(yè)去實(shí)踐三個(gè)月，這樣才能保證教師的專業(yè)能力和市場(chǎng)接軌，教師人數(shù)，總體師生比大約為二十分之一，這才是一個(gè)合理的范疇；第三，教學(xué)設(shè)施都要完備，學(xué)院要開發(fā)實(shí)用的實(shí)訓(xùn)室和聯(lián)系實(shí)訓(xùn)基地，盡量聯(lián)系合適的校企合作單位，保證學(xué)生的項(xiàng)目化教學(xué)；第四，教學(xué)管理的保障為課程項(xiàng)目化重構(gòu)提供條件，教學(xué)管理都圍繞課程項(xiàng)目化重構(gòu)進(jìn)行運(yùn)作。

4 結(jié)束語

實(shí)踐表明，基于就業(yè)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練、專業(yè)課程功能的提升等方面均有積極意義。在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開展課程項(xiàng)目化教學(xué)，已成為學(xué)生專業(yè)教育和市場(chǎng)需求對(duì)接的有效途徑。因此，大力開展室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程項(xiàng)目化重構(gòu)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

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作者簡(jiǎn)介：符睿（1978—），男，長(zhǎng)沙人，碩士，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。endprint