編號：G40（2014）18-03-01

作者：曹俊麗

教學(xué)目標(biāo)

1.明確劉和珍是“誰”，理解文章內(nèi)容。

2.體悟作者的寫作緣起。

3.以劉和珍的高貴品質(zhì)激發(fā)學(xué)生的入世情懷。

教學(xué)重點難點

1.理解文章內(nèi)容，體悟作者的寫作緣起。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同劉和珍的愛國行為，欣賞劉和珍的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的入世情懷。

教學(xué)設(shè)想

《紀(jì)念劉和珍君》是魯迅先生的文集——《華蓋集續(xù)編》中的一篇極富有代表性的作品，是先生為在段政府于1926年制造的“三·一八”慘案中殉難的以劉和珍為代表的中國有為青年寫的一篇經(jīng)典的悼念性文章。

本單元是記人敘事的散文，所以教授者試圖從簡單的紀(jì)念導(dǎo)入，以“劉和珍是誰”這一問題為突破口，重點分析文章的內(nèi)容以及作者的寫作緣起。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

以紀(jì)念緣于什么心理和魯迅先生懷念過哪些人導(dǎo)入。

二、一讀——粗讀篩選

問題：劉和珍是誰？

請學(xué)生迅速瀏覽文章，找出不同的人對劉和珍不同的看法定義。

學(xué)生陳述。

明確：

劉和珍是誰——

魯迅先生如是說：可愛的學(xué)生，忠實的讀者，為了中國而死的中國的青年；

段政府如是說：暴徒；

有惡意的閑人如是說：受人利用者；

無惡意的閑人如是說：飯后的談資。

三、二讀——細讀質(zhì)疑

探究：劉和珍不是“誰”？

1.問題：劉和珍是一個怎樣的“暴徒”？又是一個怎樣的“受人利用者”？請學(xué)生讀文章的第3、4、5節(jié)內(nèi)容，找出贊成或是反對的理由。

學(xué)生陳述觀點。

明確：

劉和珍的形象——始終微笑著，態(tài)度很溫和；慮及母校前途，黯然至于泣下。

劉和珍的殉難——她是被虐殺的。身體上還有棍棒的傷痕，在執(zhí)政府前中彈，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

劉和珍的請愿——那時是欣然前往的。

所以，劉和珍不是“受人利用者”，更不是“暴徒”。

2.問題：劉和珍又是一個怎樣的無意義的只能作為“飯后談資”的人？請學(xué)生閱讀文章的第6、7節(jié)內(nèi)容，找出贊成或是反對的理由。

學(xué)生陳述觀點。

明確：

劉和珍的證明——中國的女性臨難竟能如是之從容；中國女子的辦事干練堅決，氣概百折不回；中國女子的勇毅，臨難的互相救助，殞身不恤的事實沒有消亡。

所以，劉和珍不是無意義的只能作為“飯后談資”的人，更不是可以被遺忘的人。

四、三讀——細讀明確

問題：劉和珍究竟是“誰”？請學(xué)生通讀文章陳述觀點。（重點閱讀文章1、2節(jié)內(nèi)容）

學(xué)生陳述觀點。

明確：

魯迅先生為劉和珍正名：

劉和珍之于魯迅先生而言：是可愛的學(xué)生，忠實的讀者。

理由：（1）“待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數(shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和。”

（2）“凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她?！?/p>

劉和珍之于中國而言：是真的猛士，是為了中國而死的中國的青年。

理由：結(jié)合書下注釋的寫作背景明確劉和珍們請愿的緣由是為了反對帝國主義侵犯我國的主權(quán)，她們的請愿是一種愛國行為；并且她們又是那么從容地輾轉(zhuǎn)于槍林彈雨中。

小結(jié)：劉和珍本是這樣的一個人，卻被那些別有用心的人說成是“暴徒”“受利用者”，甚至被一些庸人只當(dāng)作是茶余飯后的“談資”，至此我們也許就明白了魯迅先生為什么在文中反復(fù)說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，“ 可是我實在無話可說”，明白了魯迅先生那種既怒且悲的心理了。

五、四讀——體悟內(nèi)涵

許廣平曾經(jīng)說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是血淚寫出了心坎里的同聲一哭?！?/p>

探究：魯迅先生紀(jì)念劉和珍君的緣起又是什么呢？結(jié)合已理解的內(nèi)容，請學(xué)生再讀文章進行概括

體悟。

學(xué)生陳述觀點。

明確：

魯迅先生紀(jì)念劉和珍君的緣起——

其一，劉和珍君生前是先生的學(xué)生，并且很愛看先生的文章，劉和珍的遇難，先生理所當(dāng)然要紀(jì)念，要換得一種內(nèi)心的安慰，于非人間顯示他最大的哀痛；

其二，給予段政府、有惡意的閑人對劉和珍君的惡意誹謗以有力回擊，表達先生“出離的憤怒”，揭穿他們“墨寫的謊言”，為劉和珍君正名；

其三，喚醒茍活者，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他們不憚于前行，并且激勵更多的真的猛士憤然前行，破毀這“似人非人的世界”，重建一個真正的人的世界。

六、課堂小結(jié)

學(xué)生者，自古以來就是本分讀書，安心學(xué)問之人，而當(dāng)天下放不下一張安靜的書桌的時候，他們就會憤然而起，為民主、為自由、為民族、為國家而呼號奔走，這也就是所謂的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，這也就是學(xué)生的入世情懷。

七、板書

記念劉和珍君

劉和珍是誰 ？不是“誰” ！究竟是“誰”？

八、推薦閱讀

周作人《關(guān)于三月十八日的死者》

林語堂《悼劉和珍楊德群女士》

魯迅《無花的薔薇之二》

石評梅《痛哭和珍》

九、作業(yè)

寫一篇600字的文章，話題為“劉和珍君之于今日之我的意義”。

十、教學(xué)反思

有人戲言，當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)語文有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。

說到周樹人，魯迅先生，學(xué)生怕，原因有三：一、魯迅文章本身含蘊深刻，沒有一定的背景知識，讀不懂，難。二、時代帶來的隔閡，在一個娛樂休閑至上的年代，讓整日嘴里哼唱著流行歌曲的年輕的時尚達人們，來讀魯迅的文章，從情感上來說，他們不愿意不主動。三、讀魯迅的文章，沒有坐的下靜的住的心是沒辦法讀的，說白了，慢功出細活。而當(dāng)下學(xué)生活動之多、數(shù)理化外語沖擊力之大，就決定了語文學(xué)科可能是諸學(xué)科中學(xué)生投入時間精力最少的，不喜歡魯迅也就在情理之中。

人教版的初高中語文課本中，魯迅的篇目入選的最多的，從數(shù)量上遠遠的超過了現(xiàn)當(dāng)代的任何一位作家，且從題材上，幾乎涵蓋了先生創(chuàng)作的各個文體，小說、散文、雜文等。

最近剛有消息稱人教社新版語文課本中魯迅作品將大幅減少甚至將被剔出語文教材，就引發(fā)了魯迅先生是否過時的爭論。很快，人教社就出面否認(rèn)了魯迅將被剔出語文教材的傳言，說只是修訂時對篇目有所調(diào)整。

拋開爭論，理性地看待這一問題。無庸諱言，魯迅是偉大的，但你永遠也不可能讓每個都去喜歡魯迅，人人都去讀魯迅。對于有的人來說，只閱讀過魯迅一篇作品，他就會喜歡上魯迅，會主動找魯迅的其他作品去讀，去品味。而對于另一部分人來說，不喜歡就是不喜歡，即使教材中有再多的魯迅作品，也不會喜歡上這個作家，更不會主動去找來看，不得已學(xué)了，之后就會不可避免的又都還給先生。所以，我認(rèn)為，教材中選多少作品都無關(guān)緊要，不會因為人教版語文教材中少選先生幾篇作品甚至將先生剔出教材，就影響先生的偉大，更不必斷言這樣做會影響當(dāng)下的中學(xué)生，怕就沒有人再去讀先生的作品了。大可不必。反之亦然。

一種版本的教材僅為學(xué)生提供了一種接受可能，但不是唯一的。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、其他版本的教材等等途徑接觸到他們想接觸的作家，去翻看，去閱讀。教材中選的篇目僅起到引導(dǎo)的作用，也就是給學(xué)生埋下一顆讀書的種子。即是種子，那就要精選。種子發(fā)芽開花的時候，就是學(xué)生去主動找作家的書來細細的讀耐心地讀的時候。這讓我想起了，我上完公開課《<吶喊>自序》后，一位也很喜歡魯迅的聽課老師說：“驗證這節(jié)課的功效，就看學(xué)生會不會主動找魯迅的書來看了！”

一九二五年一月間，《京報副刊》刊出啟事，征求“青年愛讀書”和“青年必讀書”各十部的書目。魯迅先生給出的答案是“從來沒有留心過，所以現(xiàn)在說不出。 ”

言猶在耳，如先生地下有知，真不知道先生會說些什么……

也許先生會說，肩住因襲的閘門，放學(xué)生到自由的地方去……

（作者單位：山西省陽泉市蔭營中學(xué) 045050）