賈巍

摘要：在使用初中英語教材時，如何運用任務型教學模式，使學生具有充分的語言實踐機會，同時在使用過程中激發(fā)興趣，學會自學和與人合作，從而提高全面素質(zhì)是亟需英語教師深入思考的問題。本文提出了在任務型教學模式下，使用初中英語教材的具體做法，旨在與同仁分享。

關(guān)鍵詞：任務型教學；交際；合作；話題；設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0034

《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）指出，在課堂教學中大力倡導任務型教學模式。任務型教學模式的理論基礎建構(gòu)于二語習得的研究成果，其理論基礎是輸入與互動假設（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）對任務有如下論述：“意義優(yōu)先，任務完成為主，評估基于任務完成與否”。也就是說，該教學模式重視學生完成二語任務的效果，而不強調(diào)學生使用何種形式；任務具有現(xiàn)實生活的“真實性”，而不是教師虛擬的“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上；對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。因此，《課標》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應用能力”。

在實施層面，英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務型課堂教學的三個步驟：1. 前任務（Pre-Task）——教師引入任務；2. 任務循環(huán)流程（Task-cycle）：a. 任務（task）——學生執(zhí)行任務；b. 計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；c. 報告（reporting）——學生報告任務完成情況。3. 語言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；b. 操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。

雖然《課標》大力倡導先進的“任務型教學”模式，但是我們現(xiàn)實的情況是，我們的英語課堂還是以教授課本為主，我們所有所謂教學任務的制定，都要圍繞課本提供的話題，語言素材等內(nèi)容進行。盡管教材的編寫也盡力按照任務型教學模式開展，而且各個出版單位也為教師提供了大量的資源素材，這給教師帶來一定便利的同時也大大束縛了教師的手腳。所以，如果要確保能夠把任務型教學模式深入到每節(jié)課，一線教師就需要不斷思考，為每個模塊，每個單元，每節(jié)課制定與自己學生水平相一致的任務。這樣個性化的“訂制”就使得有的時候，教材所提供的有些內(nèi)容不能為我們所應用。筆者就以外研社《新標準教材八下》Module 7 Time Off 為例，探討教材使用如何為任務型教學服務。

一、縱覽全模塊，制定總?cè)蝿?/p>

拿到一個新的模塊，筆者首先會把一個模塊的三個單元一一看過，再閱讀教師用書看看教材編寫者的設計意圖。這里，先說說教師用書。在十幾年的教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)對于教學用書，一線教師有兩種態(tài)度。第一，是完全照搬：對于教師用書設計的活動一成不變的搬到自己的課堂上。第二，是完全不顧：不參考教師用書，完全自己設計任務和教學活動。筆者認為，這兩種態(tài)度都是不正確的。完全照搬的做法體現(xiàn)了教師對教材權(quán)威的信任，但是沒有考慮到自己學生的差異，以及自己教學目標的制定，也逃不了偷懶之嫌。完全不顧的做法雖然尊重了學生的差異，但是教師沒有與教材編寫者交流，于是缺乏對教材的總體認識，在把握上不免失之偏頗。成熟的教師應該認真閱讀教師用書，在理解教材編寫意圖后根據(jù)自己的情況制定教學目標與任務，這樣做才是對教材和學生的雙負責。

Time Off這個模塊，話題是休閑時間的支配。第一單元是幾個好朋友去北海公園的對話；第二單元是Betty在張家界游玩時給媽媽發(fā)的電子郵件，內(nèi)容是幾天的安排和感受；第三單元是語言聚焦，通過聽說讀寫等各種活動復習前兩個單元的語言知識和技能。重點語法是that引導的賓語從句。教材設計的任務是為你家鄉(xiāng)的一個名勝寫一張宣傳冊。

通讀教材后，筆者首先要決定是否使用教材設計的任務。為名勝寫宣傳冊的任務難度還是比較大的，它要求學生要熟悉家鄉(xiāng)的名勝，掌握宣傳的語言等。而主課文介紹的是張家界，并不是學生家鄉(xiāng)的名勝；而且三個模塊也沒有宣傳冊的范本讓學生來模仿。但是前兩個模塊重點學習了介紹名勝的語言，這對寫宣傳冊還是有幫助的。第三單元的活動五也能夠?qū)W習一些宣傳語言。筆者感覺教材設計的任務雖有一定難度，但不是高不可攀的，所以決定使用教材設計的任務。作為教師，筆者的任務是如何通過一個個小任務的引導，協(xié)助學生完成最終的大任務。

二、創(chuàng)設真情境，請君接任務

任務型教學強調(diào)任務的真實性，既在現(xiàn)實生活中存在這樣的可能性，我們有必要來操練一下?？墒窃诂F(xiàn)實生活中誰會讓初中生（B層）在為名勝寫宣傳冊呢？如果直接提出來，不免感覺有些假。在此，筆者創(chuàng)設了一個真實的情境，說有一群美國朋友要到四中來訪問，我們看看他們的行程單吧。看后發(fā)現(xiàn)在周六那一欄寫了Off，啟發(fā)學生猜測off的含義，理解off是休息的意思以后，筆者鼓勵每組學生為外國朋友推薦一處北京的名勝并且為那處名勝寫一張宣傳冊供他們選擇。這樣一來，寫宣傳冊的大任務就變得順理成章了。

在此，筆者請大家不要忽視情境的創(chuàng)設與任務導入，既Willis所謂前任務階段。前任務能否成功達成，決定了后面學生是否真正能夠做到任務驅(qū)使（task-driven）。任務型教學認為，學生能夠完成任務的原動力之一是任務本身的意義，如果我們只是重視任務的形式而忽視真實的意義，也就背離了任務型教學的初衷。所以，教師設計任務要真實，把任務交給學生也要講策略。當筆者第一節(jié)課下課后，有幾個學生跑過來問筆者，是不是真有外國朋友要來四中，筆者的回答也是肯定的。因為就算現(xiàn)在沒有，他們最后完成的任務，出的成果也可以為以后的我校外事接待服務。只有我們告訴他們這是真的，他們才會認真投入。

三、拆分小任務，各有各目標

明確模塊任務后，我們就要思考達成這個任務和課本的關(guān)系。既然我們要為外國友人推薦一處北京的名勝，那么推薦就應該是有標準的。第一單元講述了幾個好朋友到北海公園游玩的過程。能不能通過游北海來定標準呢？經(jīng)過對課本的仔細研究，我發(fā)現(xiàn)課本對北海的介紹可以概括為好看的（古代建筑和湖面風景）和好玩的（爬瓊島和劃船）。于是，筆者引導學生通過閱讀（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第34頁）來概括北海的特點，再總結(jié)出推薦名勝的標準—— 一定要有好看的和好玩的。而第一單元所有的語言學習也都圍繞著如何表述 “好看的”和 “好玩的”上面。而第一單元的作業(yè)就是依據(jù)以上標準以小組為單位選擇北京的名勝，并寫出它有哪些好看的和好玩的。備第一單元，筆者最大的收獲就是自己總結(jié)出了游北海的特點，也就是我們選擇名勝的標準，筆者所有的教學活動也都圍繞這一主線開展。筆者剛剛工作的時候，閱讀課本時，滿眼都是語言點，好像我的課都應該是由語言點構(gòu)成的。這樣的教學貌似給學生多一些實實在在的“干貨”，卻忽視了文本本身的意義。語言學習不是一個一個的詞，而是一句一句的話，一段一段的文，以及那些詞句文后面的文化和思想。我們要教會學生閱讀要有聯(lián)系，要有總結(jié)概括的能力，那我們自己必須要研究教材。

通過第一模塊的學習，學生已經(jīng)決定了自己要推薦的名勝，并且回家查找關(guān)于那個名勝好看的以及好玩的事情，接下來就是如何把名勝介紹清楚了。第二單元通過Betty之口介紹了張家界，這就是很好的語言輸入，學生也學習了介紹性的語言。

終于可以寫宣傳冊了！在第三節(jié)課之初，筆者先回答了什么是宣傳冊。通過劍橋?qū)W習者詞典的釋義，學生得知宣傳冊是“幾張合在一起的紙，它能夠起到信息介紹，點評以及推銷功能”。好吧！通過前兩個單元的學習，信息介紹的內(nèi)容和語言已經(jīng)沒有問題了。那么點評和推銷呢？通過學生學習點評的語言，我順手簡單教授了that引導的賓語從句的用法。筆者知道that引導的賓語從句是本模塊的重點語法，但是在前面兩個單元的學習中，筆者真的沒有辦法把這個語法“擠”進去，因為它與這個話題、和自己設計的任務都太不搭了，所以筆者選擇弱化它。推銷功能的語言，通過第三單元的某些練習學習過了，最后就是形成一本宣傳冊。可是學生畢竟沒有見過真實宣傳冊的樣子，應該如何呈現(xiàn)給他們呢？最好的辦法是給他們看真實的宣傳冊。可是真實的宣傳冊使用的語言以及它的設計和圖片都會讓學生覺得太難，太高不可攀。所以在給他們真是材料的同時，我也給了學生一個五頁的樣本。第一頁是封面和圖片，第二頁是基本信息（第二單元所學語言支持），第三頁是特別推薦（好看的和好玩的），第四頁是他人評價（that引導賓語從句），第五頁是推薦語言（第三單元所學語言支持）。每個人有每個人的任務，每個組完成起來都不難，這樣八本宣傳冊都寫好了。

四、效果來說話，大家評任務

任務型教學的評價標準是任務完成的質(zhì)量，在第四個課時里，筆者把每本宣傳冊掃描進電腦，做成PPT，讓每組學生根據(jù)自己寫的內(nèi)容來展示，做成一個北京名勝發(fā)布會，讓每一個學生當評委，來評其他組完成任務的情況。我們評選出了最佳的三個冊子，由筆者代表學生交給了學生處，供外國朋友參考。

這樣，本模塊的教學，自始至終都貫徹了任務型教學的理念。學生對整個模塊的大任務，以及每節(jié)課的小任務都非常明確，以小組為單位合作學習也讓學生勁頭十足，最后出的成果他們自己也很滿意。

本模塊的教學只是筆者在學習《英語課程標準》以及研究教材后做的一些嘗試。很多教師覺得課本教學很難與任務型教學的先進理念相結(jié)合。的確，我們的課本并不完美，很大程度上需要我們再發(fā)掘新的教學資源。但是如果我們深入研讀課本、研究課本，也能夠把課本設計得有趣、上得精彩。雖然，這種不斷思考的過程也許會很痛苦，但這也是為師的一種樂趣。

作者簡介：賈 ?。罕本┧闹杏⒄Z教師，北師大研究生學歷，曾在美國學習。從事中學英語教學十余年，多次被評為優(yōu)秀青年教師，多次為北京和全國各地教師做示范課，并受到好評。

參考文獻：

[1] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford： Oxford University Press，1998.

[2] Willis， J. A Framework for Task-based Learning [M].Harlow：Longman Press，1996.

（作者單位：北京四中初中部 100034）