錢(qián)向東

摘 要：自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式充分凸顯學(xué)生的主體地位，筆者從構(gòu)建美讀氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、講究指導(dǎo)技巧和優(yōu)化自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面論述了培養(yǎng)初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：氛圍 興趣 技巧 評(píng)價(jià)

初中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，大力倡導(dǎo)踐行自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式?！笨梢?jiàn)，在實(shí)施有效課堂的教學(xué)改革中，我們一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極參與，樂(lè)于探究，努力培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題等方面的能力。筆者堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，積極引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，現(xiàn)借此平臺(tái)與同仁交流。

一、構(gòu)建美讀氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生達(dá)到美讀的境界非一日之功，必須花大力氣把教材中無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文本中靜止的感情轉(zhuǎn)化為真情實(shí)感。實(shí)踐證明：美讀不僅是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，也是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一朵奇葩。學(xué)生通過(guò)美讀，了解作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使范文中的主要人物、情景躍然紙上，自然地把自己帶入課文的情境中去，有效地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。所以，美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。

譬如，筆者在講授魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中的“百草園”部分時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文眼“樂(lè)園”，然后讓學(xué)生思考：百草園為何成為“我”的“樂(lè)園”？百草園中的景物描寫(xiě)、美女蛇的故事、雪地捕鳥(niǎo)三個(gè)片段，用怎樣的情感朗讀更佳？原因是什么？學(xué)生圍繞著上述問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)朗讀，并通過(guò)形象思維，將文本中的人、事、景、物轉(zhuǎn)化為看到、聽(tīng)到，聞到，嘗到，感觸到的真人真事，從而進(jìn)一步感知作者對(duì)“樂(lè)園”的無(wú)限情懷，同時(shí)也體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

再如，在郭沫若的《天上的街市》的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生按節(jié)奏試讀作品，初步體會(huì)它的節(jié)奏美；接著激勵(lì)學(xué)生品讀詩(shī)歌，讓他們找出自己最喜歡的詩(shī)句與詞語(yǔ)，并說(shuō)出其中的妙處，深刻品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美；學(xué)生看了創(chuàng)作背景之后明確了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和美好理想，感受詩(shī)歌的情感美；最后，通過(guò)多媒體手段給作品配上美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生在背誦詩(shī)歌的基礎(chǔ)上理解詩(shī)歌的意境美。牛郎織女的浪漫畫(huà)面生動(dòng)形象，天街生活的情景躍然于學(xué)生眼前。

總之，在美讀的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，而且要讓學(xué)生感悟到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品的世界。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

興趣是成功的重要元素。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和催化劑。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，我們應(yīng)營(yíng)造情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在潛移默化中受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而積極參與自主學(xué)習(xí)。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納坦言：“學(xué)習(xí)的最佳刺激是對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣?！倍p松、愉快的情緒能有效地強(qiáng)化人的智力運(yùn)動(dòng)，促使學(xué)生思維敏捷、想象豐富、精力充沛，心理潛能得到充分發(fā)揮。因此，教師一定要努力創(chuàng)造出一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地享受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師一般可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

譬如，筆者在講授蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，首先讓學(xué)生初步了解作品的寫(xiě)作背景，并通過(guò)多媒體展示紅軍長(zhǎng)征的路線圖，以利于學(xué)生正確觀察、分析紅軍所經(jīng)過(guò)的地方；然后，筆者稍加點(diǎn)撥“五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河、岷山”等地所處的位置，使學(xué)生整體了解紅軍長(zhǎng)征的路線，從而激發(fā)他們積極探究詩(shī)句的含義。

三、講究指導(dǎo)技巧，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，假如教師讓學(xué)生盲目參與，往往導(dǎo)致事倍功半的后果。因此，我們必須優(yōu)化指導(dǎo)技巧，具體可以從以下三方面著手。

1.通過(guò)勾畫(huà)、圈點(diǎn)和批注進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

通過(guò)勾畫(huà)和圈點(diǎn)，幫助學(xué)生自己理解文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掃除障礙。教師在學(xué)生作業(yè)本上進(jìn)行簡(jiǎn)要的批注，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)初步了解文本大意、主旨和表達(dá)技巧。

2.結(jié)合文體特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

無(wú)論什么文體都有其自身的特點(diǎn)，而各種文體學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是有差異的。例如，對(duì)于“散文”，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解“形散”，即如何把不同內(nèi)容的題材有機(jī)地組合在一起，并感悟作品是如何體現(xiàn)“神不散”的，深刻理解散文中“神”的內(nèi)涵以及相關(guān)重點(diǎn)句的含義；“寓言”類(lèi)文體主要學(xué)習(xí)和理解文本的寓意；議論文則主要是學(xué)習(xí)文章的中心論點(diǎn)和論證過(guò)程。只有明確了文體特點(diǎn)，才能按照文體的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)與探究。

3.圍繞單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

蘇教版教材中的每一個(gè)單元都有學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的提示，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法都滲透在該單元所選的文本中。因此，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并利用單元提示中的學(xué)習(xí)方法積極參與自主學(xué)習(xí)和自主復(fù)習(xí)。

四、優(yōu)化自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自我反思中裨益匪淺

自我評(píng)價(jià)既是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程，又是自主學(xué)習(xí)能力的外在表現(xiàn)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。正如葉圣陶先生所言：“教，是為了達(dá)到不需教?！彼裕覀儽仨毲Х桨儆?jì)地使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力，即能按照預(yù)設(shè)的三維教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，做出相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何優(yōu)化自我評(píng)價(jià)呢？

首先，捕捉契機(jī)，誘發(fā)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)。學(xué)生雖然屬于“認(rèn)知體”，但更是“生命體”。而只有充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的更大空間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中作為一種有生力量，只有依靠自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，才能提高自我評(píng)價(jià)的功效。

其次，循循善誘，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生掌握自評(píng)方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，若一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，教師一般直接予以點(diǎn)評(píng)，這在一定程度上不僅削弱了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，還阻礙了學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不能凸顯學(xué)生的主體地位。新課程改革大力推行學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在師生互動(dòng)合作中吸取他人的可取之處，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、攜手共進(jìn)的目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)必須把握三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.在朗讀中自評(píng)

朗讀課文是學(xué)生感悟語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感的重要手段，而初中生語(yǔ)感比較貧乏，讓他們感悟朗讀時(shí)節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的高低是發(fā)展語(yǔ)感的關(guān)鍵步驟。作為教師，一定要科學(xué)、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓心靈與語(yǔ)言碰撞出創(chuàng)新的火花。

2.在質(zhì)疑中自評(píng)

教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激活學(xué)生創(chuàng)新思維的理念，為全面提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。

3.在討論中自評(píng)

在合作學(xué)習(xí)中，最主要的互動(dòng)方式是學(xué)生之間的交流、爭(zhēng)論，而初中生在交流中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中的狀況，卻不能客觀地評(píng)價(jià)自己。因此，教師務(wù)必耐心地指導(dǎo)學(xué)生在生生互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)中找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以利于共同提高。

自主學(xué)習(xí)的方式充分凸顯學(xué)生的主體地位，我們必須與時(shí)俱進(jìn)、銳意進(jìn)取，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使初中語(yǔ)文教學(xué)改革綻放出更鮮艷奪目的花朵。