張信武

摘 要： 閱讀理解的過程是一個復雜的心理過程和思維過程，它既有認知的參加，又有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動。特別是現(xiàn)代文閱讀理解是語文測試研究的一個熱點，更是高中閱讀教學的一大難點。教師可以從激發(fā)高中學生的閱讀興趣、設(shè)置合理的階段性教學目標和“長文短教”，教給學生閱讀方法與技巧及結(jié)合課外閱讀提高高中語文閱讀效率。

關(guān)鍵詞： 高中現(xiàn)代文 閱讀教學 教學效率

當前的高中學生，特別是剛從初中升入高中的學生，對現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，饒有興趣。因為這類文章無論是人物還是情節(jié)，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。高中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章，一般的高中學生往往不感興趣，思維不活躍，但這些文章恰恰具有特殊的功能，對學生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。鑒于此，在高中語文閱讀教學中，我們可以從以下方面提高現(xiàn)代文的閱讀教學效率。

一、培養(yǎng)高中學生自覺閱讀的興趣

張志公先生說：“閱讀不僅僅是學習和繼承前人和他人知識，它還影響到人類社會現(xiàn)狀和未來的生產(chǎn)、生活和科學技術(shù)的發(fā)展?！遍喿x非常重要。這就對教師提出了相應的要求：精心設(shè)計，認真安排，由淺入深，由易到難，注意設(shè)“關(guān)”置疑，給予學生覺悟的機會和成功的快樂。同時，要不斷相機誘導，使他們在閱讀過程中，主動地研究、探索和創(chuàng)造，畢竟，“教”的最終目的是“不教”。主要應教給學生一些具體的培養(yǎng)興趣的方法。例如：比賽法：在課堂閱讀教學中，采取各種讀書競賽，可以分排讀書，從而極大地調(diào)動學生健康閱讀的主動性。各年級不能盲目雷同，比賽內(nèi)容要隨著年級的遞增而有所“升格”。使用這種方法，要求教師在指導中多做鼓勵性評語，即使學生個別地方說得不盡準確，也要以鼓勵為主，不能橫加指責，對學生要求過高。

二、設(shè)置合理的教學目標提高課堂閱讀教學的有效性

高中語文教學目標的設(shè)計從整體來看應該是“連續(xù)”的，這將有效克服語文教學的無序性和缺乏系統(tǒng)的弊病。如果把整個學期的教學目標放在一起，應是“一課一得，得得相連”，對學生進行系統(tǒng)全面的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。注重語文教學的漸進性，可通過設(shè)置階段目標，帶給學生成功的喜悅。可以從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，極大地增強學生的自信心。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上，使大部分學生消除畏懼心理，從而提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，語文學習興趣就會提高。另外，設(shè)計高中語文教學目標還要克服其“模糊性”，“雖然目標在陳述方式上可能不同，但他們都表達了同樣的思想，那就是學習者應當知道，應當會做或應當體會到的東西”。也就是說，目標的設(shè)計應力求具體明晰，不要太空泛，那樣的目標等同沒有，因為它不能落實，不具有可操作性。設(shè)計者在設(shè)計語文教學目標前，必須回答的問題是“經(jīng)過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”，或者“教學之后學習者將會有何變化”。

三、在把握全文主題的基礎(chǔ)上長文短教

“長文”主要是指篇幅長、容量大的課文，可以在把握全文的基礎(chǔ)上，抓住重點、大膽取舍教學。因為一篇課文，需要探究的問題很多，需要學生通過學習本課形成的能力也有很多，我們要明白，這些問題不可能在一節(jié)課的學習中全部得到解決。因此，我們要認真研究教材，制定切實可行的單一教學目標。要把制定出來的教學目標放在一起比照，然后審時度勢，抓住最適合學生的目標探究，大膽舍棄其他的。如《祝?！肥且黄荛L的課文，需要探究的問題有很多，如祥林嫂、魯四老爺?shù)男愿?，環(huán)境描寫的作用，祥林嫂死亡的原因，以及小說的故事情節(jié)等，如果把這些問題全部解決則需要一周的課時。面對這種情況，我們只需選取其中一個或兩個問題解決就可以了。

四、掌握現(xiàn)代文的閱讀方法和技巧

呂叔湘說：“教學，教學就是‘教學生‘學，主要不是把現(xiàn)成的知識給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”閱讀方法很多，這里主要以積累法為主，談?wù)勗谡Z文閱讀中如何積累。《語文課程標準》指出，閱讀教學必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，而閱讀能力的培養(yǎng)要以具備準確、敏捷的思維為關(guān)鍵?；局R是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富，思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起。培養(yǎng)學生的閱讀能力，我們要確定長遠目標。不僅讓學生讀的書越多越好，更重要的是教給學生閱讀的方法。方法得當，就等于掌握了解決問題的鑰匙，可以使學生抓住規(guī)律，舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果。

五、開展與課堂教學相配合的課外閱讀

課外閱讀教學應成為語文課堂的對外延伸，將語文學習由課堂引領(lǐng)至一個更廣闊的領(lǐng)域。愛好閱讀的學生把課外閱讀作為自己課外生活中的重要內(nèi)容，在課外書籍里學到更多的知識，并獲得精神享受和情感陶冶。高中語文課堂教學的現(xiàn)狀決定了必須大力開展課外閱讀活動。語文課堂教學內(nèi)容局限，四十五分鐘課堂知識的傳授，篇幅有限的教材、讀本，這些遠遠滿足不了學生對知識的追求。課外閱讀便成為學生拓寬視野、獲取更多知識的重要途徑。語文學習，功夫在課外。如，有的教師在教學實踐中就根據(jù)需要，安排學生閱讀了不少與課文有關(guān)的書籍。在學習賈祖璋的《南州六月荔枝丹》時，把學生帶到閱覽室，看《科學知識》雜志，讀科技小品文；講授魯迅的小說《祝?！罚寣W生看魯迅的其他小說；學習余秋雨的《道士塔》，讓學生讀《文化苦旅》全書；學習節(jié)選內(nèi)容的課文如《邊城》，讓學生找全篇閱讀，等等。事實證明，這些做法大大激發(fā)了學生的讀書熱情。

參考文獻：

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