魏志強(qiáng)

摘 要： 語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說(shuō)是課，但教師作為講課人實(shí)際上也是被評(píng)對(duì)象。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)課人與講課人形成評(píng)與被評(píng)的矛盾，充分運(yùn)用心理學(xué)方面的知識(shí)處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有助于調(diào)動(dòng)教師的教研熱情，展示教師的教研才能。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 講評(píng)課 基本思路

在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺(jué)可以激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹(shù)立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。同樣，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)教師的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽(tīng)課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。下面談?wù)劰P者的觀點(diǎn)與做法。

一、語(yǔ)文講評(píng)課的分類與講評(píng)要點(diǎn)

根據(jù)講評(píng)與學(xué)生練習(xí)與思考的先后可分為練前講、練后講或思考前后講。

根據(jù)講評(píng)課的教學(xué)水平層級(jí)由低到高依次可分為只講答案，講評(píng)題意、思路和方法及講評(píng)聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新。

只講答案是最省力、最省時(shí)的講法，教師報(bào)出習(xí)題的答案，希望學(xué)生在課后自我消化。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，用這個(gè)方法自然不錯(cuò)。事實(shí)上，這是在教師認(rèn)為題目比較簡(jiǎn)單，或者習(xí)題多而時(shí)間少的情況下采用的，可以說(shuō)它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，一定程度上說(shuō)只講答案的講評(píng)是最差的講評(píng)。

講評(píng)題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過(guò)程，學(xué)會(huì)審題、解題、辨題的技能，其實(shí)這是上好試卷講評(píng)課必需的。

講評(píng)聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)該說(shuō)是講評(píng)課的最高境界。一般教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因?yàn)樗蠼處熜闹醒b的不僅一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過(guò)講一道題使學(xué)生掌握一類題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)。并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師啟發(fā)式的講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新地解題。

講評(píng)中不能就題論題，而要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如可以改變習(xí)題的提問(wèn)方式；擴(kuò)大習(xí)題所含知識(shí)內(nèi)容的使用范圍；從某一原題衍生出許多新題目；把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替；把習(xí)題因果關(guān)系顛倒過(guò)來(lái)；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一題目分解為幾個(gè)小題等。這些訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開(kāi)生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。

二、語(yǔ)文講評(píng)的基本內(nèi)容

講評(píng)課一般以下列內(nèi)容為講評(píng)重點(diǎn)：全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目；在以往教學(xué)中已多次接觸、多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；關(guān)系后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)技能；平時(shí)教學(xué)中疏忽的教學(xué)盲區(qū)；學(xué)生卷面上有獨(dú)到見(jiàn)解的題等；上述各項(xiàng)內(nèi)容往往在同一習(xí)題中相互滲透、疊加。

（一）評(píng)成績(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講評(píng)課上最想了解的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問(wèn)題，以便確定自己在班中的位次，了解答題中的主要失誤，但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。因此，評(píng)成績(jī)時(shí)，不要逐個(gè)公布，只說(shuō)明優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)即可，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和鞭策為主，做到促先進(jìn)帶后進(jìn)。同時(shí)，在分析學(xué)生成績(jī)進(jìn)退時(shí)，應(yīng)重相對(duì)名次的變化而輕實(shí)際得分的升降，以消除試卷難易不同的影響。對(duì)因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無(wú)明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生要給予中肯的批評(píng)，做到激勵(lì)與鞭策相結(jié)合。

（二）主要方法。一是列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計(jì)結(jié)果記在表中。二是記號(hào)法。在試卷出錯(cuò)題號(hào)旁打上不同數(shù)量的星號(hào)或叉號(hào)等符號(hào)。三是統(tǒng)計(jì)圖法。學(xué)生試題出錯(cuò)率能通過(guò)統(tǒng)計(jì)條形圖或折線圖較好地反映出來(lái)。這樣在上講評(píng)課時(shí)，既節(jié)約時(shí)間又有針對(duì)性，還能提高課堂效率。

（三）習(xí)題反饋來(lái)源。主要有兩個(gè)方面：一是來(lái)源于學(xué)生，即把習(xí)題答案告訴學(xué)生，并編制一張疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表，要求每個(gè)學(xué)生把習(xí)題中做錯(cuò)的題目和有疑問(wèn)的題目統(tǒng)計(jì)一下，老師進(jìn)行分析歸納。二是來(lái)源于教師，教師要認(rèn)真批閱，在批閱過(guò)程中分析學(xué)生作答統(tǒng)計(jì)表，從中了解學(xué)生知識(shí)和方法上的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)頻率時(shí)，既可由教師本人查，又可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果要詳盡，并使人一目了然。

三、語(yǔ)文試卷講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)

一是課前認(rèn)真批卷，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，對(duì)學(xué)生的普遍錯(cuò)誤要了然于胸。二是學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)五六人。三是每節(jié)課給學(xué)生10～15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)學(xué)生間的互助討論完成部分試題的訂正，并要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，教師也可指導(dǎo)各小組。四是在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評(píng)，要求各小組上報(bào)未解決題目，進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和方法等。按序講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目或按知識(shí)點(diǎn)歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小先生講評(píng)錯(cuò)題，或說(shuō)明錯(cuò)誤原因，檢查小組學(xué)習(xí)效果。五是試卷訂正。六是平行性或延伸性習(xí)題再反饋。

總之，語(yǔ)文講評(píng)課是綜合因素互動(dòng)的教學(xué)，涉及師生、生生、個(gè)體和群體、群體和群體之間的綜合互動(dòng)。語(yǔ)文講評(píng)課教學(xué)應(yīng)發(fā)揮講評(píng)課的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高教學(xué)功效，促使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與提高，從而提高語(yǔ)文講評(píng)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.06.endprint