郭忠玉

【摘 要】著名語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見我們都知道熟練的運用一種語言，掌握大量的詞匯是非常必要的。因此單詞在英語學習中的重要性，就好比我們蓋高樓時所用的磚塊，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅固的樓房，英語學習也是如此。

【關鍵詞】遺忘；記憶；練習；有效性

詞匯教學在初中英語教學中是非常重要的，掌握一定數(shù)量的詞匯也有助于提高說話者的交際能力和交際水平，掌握的詞匯量越大，學習英語的效果就會越好，但很多學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣，很大程度上也影響了他們學習英語的信心。因此，在英語教學中，如何提高英語詞匯教學，使學生自主的記住單詞，是我們每個英語教師應該認真思考的一個問題.筆者根據(jù)英語詞匯教學存在的情況和實際教學中出現(xiàn)的問題，提出以下幾種簡單實用的教學方式。

一、利用直觀教學法來教授單詞

用圖片、實物等一系列的輔助教具來教授單詞。既直觀又形象生動，也可以節(jié)約時間，特別是對剛接觸英語的學習者來說，采取直觀教學，便于學生一開始就把某些實物與英語詞匯聯(lián)系起來，學生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時，指著相應的身體部位去讀單詞，同時板書，學生很容易就知道眼睛是eye，耳朵是ear……這種教學方法可使學生易于理解和接受。再比如：學習動物時，老師準備一些動物玩具，課前布置作業(yè)，讓學生畫些動物圖片，這樣在課堂上學習但此時，動物、圖片、單詞相結合，十分形象直觀，并且能充分調(diào)動學生的積極參與課堂活動的積極性，使學生的學習，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學效果。

二、通過詞匯的構成規(guī)則記憶單詞

利用合成詞、派生詞的規(guī)律來記憶單詞。能根據(jù)所學的詞匯構成方法和特點來猜測、判斷和記憶單詞，這樣可以使得單詞的記憶更加輕松一些。因此。在詞匯教學中，老師應注意這一點，幫助學生提高自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，自我總結的能力，訓練學生的單詞記憶能力。例如：sad（adj.）——sadness（n），讓多數(shù)學生都能參與其中，舉出類詞，ill——illness，sick——sickness，dark——darkness，kind——kindness等等。讓學生自主的歸納adj.+ness→n；再如，加-er后綴構成表示認得名詞，sing—singer，work—worker……這樣教學單詞，可以培養(yǎng)學生自己思考的好習慣，也為以后的學習打下良好的基礎。

三、利用讀音記憶單詞

我們在學習單詞時，首先要把它讀出來，所以我們在學習單詞的時候，可以根據(jù)單詞的讀音來記憶單詞，如：字母a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，像make，take，cage等。有時可根據(jù)字母組合的發(fā)音來記憶單詞，如：tion發(fā)[?n]，pollution，nation，collection等等。這種記憶單詞的方法要求學生有一定的英語基礎。

四、詞匯教學的手段應多樣化

在英語課堂的詞匯教學中，不能只是單一的教與學單詞，應該多用一些教學方法，去激發(fā)學生的學習興趣。例如：在課堂教學中，我們可以利用肢體語言和設計一些游戲。在學習stand up，sit down時，老師說sit down時坐下，stand up時起立，經(jīng)過反復幾遍的操練。學生很快就學會了。例如：在學習身體部位時，可以通過激發(fā)學生興趣的激趣手段（做游戲）來展開教學。老師先做示范，邊說邊表演，然后老師發(fā)出指令，全班一起做，經(jīng)過幾次練習后，學生明白了這些指令，就可以分組來做這個游戲了。eg： clap your hands； stamp your feet. close your eyes. shake your heels.全班操練帶有一定的節(jié)奏感，這樣，所有的學生都能參與到這個游戲當中，使大部分學生都能掌握所學的知識。

五、增強第二課堂活動

單詞識記訓練不能只局限在課堂練習，還可以通過形式多樣的第二課堂活動，為學生提供實踐的機會。

（1）每周固定時間的課外活動。如：“單詞測試”等，我們固定每周五下午的第三節(jié)“單詞測試”活動，就是把每周所學單詞都在單詞測試中出現(xiàn)，可以分為小組測試，分4人為一小組（優(yōu)差生搭配），看誰的小組能在規(guī)定時間內(nèi)寫的單詞最多（每人必須最少寫1個單詞以上），那就成為本周的“單詞王”，給予獎勵。這樣，在英語基礎較好學生的引導下，差生也能帶入到識記單詞中，學習氣氛也會相當活躍，通過師生互動、生生互動能夠逐漸自覺糾正錯誤，積累一定的單詞與詞匯。

（2）英語學習園地。教師盡可能動員班上每一位學生向?qū)W習園地投稿，讓大家都來關心學習園地。英語基礎比較差的學生不要求他能寫一篇長長的文章，但鼓勵他設計一個有藝術感的單詞。這樣，既可以增強學生識記單詞的興趣，也大大地增強學生的自信心和激發(fā)學習愿望。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在學習中取得成功是學習精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，實現(xiàn)學習愿望。

詞匯學習的策略與方法是因人而異，對不同程度不同性格的學生采取不同的教學方法。英語教師應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結出適合自己特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]《英語教學法》