呂江俐

【摘 要】“合作學(xué)習(xí)”被認為是非常有效的學(xué)習(xí)方式，在課堂中運用廣泛。但筆者認為，如何分組值得探討，作者在自己任教的體育學(xué)科中進行實踐探索，力圖通過一學(xué)年系統(tǒng)的初中體育課“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”模式的實踐，期待達成合作意識增強、成績提高、效率優(yōu)化、心理健康狀況改善的目的，為課堂教學(xué)的有效組織提供實踐探索，也為一線教師提供可資借鑒的實踐途徑。

【關(guān)鍵詞】初中體育；異質(zhì)同組；合作

1 問題的提出

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的 “最近發(fā)展區(qū)”認為，每個學(xué)生都存在著兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是潛在水平，現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平之間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。“合作學(xué)習(xí)”就是合理地利用了“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認為：“兒童在合作中能做的事比獨立工作時多”，合作小組是“合作學(xué)習(xí)”理論重點提倡的組織形式。在十多年的教學(xué)中，本人深感合作學(xué)習(xí)的有效性，但未做系統(tǒng)探索。本文力圖通過在杭州市下城區(qū)某中學(xué)八年級體育教學(xué)中進行“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”的實驗，研究和探索體育課堂中實施 “異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”的效果，為提高課堂效率提供一條有效途徑，為推動體育課堂實施“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”作出初步探索。

概念的界定：

1.1“合作學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵

國外對“合作學(xué)習(xí)”進行了較為深入的研究，但在不同的國家，“合作學(xué)習(xí)”的研究角度、實踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的主要代表斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)”是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂的教學(xué)技術(shù)。美國明尼明達大學(xué)“合作學(xué)習(xí)”中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學(xué)習(xí)”就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。我國教育學(xué)者王坦認為：“合作學(xué)習(xí)”是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！钡鹊?。盡管存在種種不同，但我們不難看出“合作學(xué)習(xí)”是以生生互動合作為教學(xué)活動主要取向，學(xué)生之間的互動合作為共同特征。 簡而言之，“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團隊中為完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的“合作學(xué)習(xí)”。

1.2“異質(zhì)同組、異組同質(zhì)”的概念

“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”是相對于個體學(xué)習(xí)而言的，在組成學(xué)習(xí)小組時主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

所謂“組內(nèi)異質(zhì)”即小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、個性、體能成績和學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理認知等方面的差異，根據(jù)“好差兼容”的原則將學(xué)生組織成優(yōu)中差（2A：2B：2C）或（1A：3B：2C）組合。將各個層次的學(xué)生組成“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)小組”， 以便組員在學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。直接目的是希望同學(xué)之間能互相啟發(fā)，彼此分享知識、經(jīng)驗、智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決僅靠個體努力無法解決的學(xué)習(xí)疑難。從促進學(xué)生個體社會化的角度看，還希望通過“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”，使學(xué)生之間能彼此互助、包容，學(xué)會欣賞別人的長處，包括必要的妥協(xié)與退讓，并能與不同的人相處。當(dāng)然，在分組時還需要做到“異組同質(zhì)”，使組與組之間實力相當(dāng)，沒有明顯的差別，以確保全班各小組展開公平的競爭。

“異組同質(zhì)”是指 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”是希望將學(xué)生個體間的競爭轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)小組間的競爭。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭的情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與，符合學(xué)生活潑好動、爭強好勝的心理。但在競爭中經(jīng)常處于劣勢的學(xué)生個體，容易產(chǎn)生挫敗感，喪失自信，嚴(yán)重者還有可能滋生出破壞行為。教師如若將個體競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，既能以合作的方式最終解決學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生分享勝利的喜悅，分擔(dān)失敗的沮喪，感受到來自同伴間的相互支持，避免競爭可能帶來的消極影響。畢竟，不論何種方式的學(xué)習(xí)，最終是為了解決問題、促進學(xué)生的成長，而不是為了競爭。

總之，這樣的分組是為了更好地合作。

2 研究的對象和方法

2.1研究對象

杭州市下城區(qū)某學(xué)校八年級學(xué)生共120人。其中實驗組60人，對照組60人，平均年齡13.8歲。

2.2研究方法

2.2.1問卷調(diào)查法。設(shè)計調(diào)查問卷，實驗實施前對八（1、2、3、4）班共發(fā)放《中學(xué)生心理健康綜合測量量表》（華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成等修訂的心理健康診斷測驗此量表的折半信度在0.84—0.88之間，重測信度在0.67—0.86之間。結(jié)構(gòu)效度：各分量與全量表分相關(guān)在0.51一0.79之間，各分量表間相關(guān)均低于0.4。該量表一致性系數(shù)α=0.865。）及自編問卷120份，回收120份，有效率百分之百，實驗結(jié)束時再對同一人群發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷120份，回收120份，有效率百分之百。再通過學(xué)生對體育課興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績提高等方面的調(diào)查，對比教學(xué)實驗前后對體育課感興趣情況及學(xué)生心理變化進行。

2.2.2文獻資料法。查閱文獻資料，加以綜合分析。

2.2.3教學(xué)實驗法。對杭州市下城區(qū)某校八（1、3）班進行教學(xué)實驗，而對同質(zhì)的八（2、4）班則采取普通的教學(xué)（這四個班是平行班，七年級時均由本人采用傳統(tǒng)教學(xué)法，至實驗開始時學(xué)情相當(dāng)，確保了實驗的有效性），一年后觀察實驗結(jié)果，并進行比對分析。

2.2.4數(shù)據(jù)處理。所有數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows13.0軟件包統(tǒng)計處理。設(shè)定P<0.05為顯著性差異。

3 “異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的具體實施

本課題的提出，旨在體育教學(xué)中，教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考查到評價，很少能顧及優(yōu)秀、合格、不合格各類學(xué)生差異。往往采用“一刀切”、 “一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不铇，不合格的學(xué)生受不了，特別隨著年級的升高，學(xué)生差異將越來越大。采用“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”使他們互相幫助，取長補短，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，幫助學(xué)生心理健康成長，特別是讓學(xué)生學(xué)會合作，提高自信，從而提高體育教學(xué)整體質(zhì)量。

3.1調(diào)查分析

對學(xué)生進行細致的調(diào)查、分析、比較。根據(jù)教學(xué)的需要，按性別、體育基礎(chǔ)、技術(shù)訓(xùn)練水平、體能情況心理素質(zhì)等因素，將全班學(xué)生大致分成較好掌握技術(shù)要領(lǐng)的優(yōu)生（A層）、掌握情況一般的中等生（B層）、掌握情況較差的基礎(chǔ)生（C層）三個層次。

3.2分類建組

3.2.1組建預(yù)備組。教師講明分組意圖及原則后，先由學(xué)生自由組合，教師依據(jù)“異組同質(zhì)、男女搭配”的原則，稍作調(diào)整，這是為了保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。建組之后，登記注冊。在分組過程中，教師要特別注意做好學(xué)生思想工作，防止優(yōu)生驕傲自滿，自以為是。尤其是C層的更要講明目的，使他們消除顧慮，打消自卑感，力爭早日追趕上A層和B層的水平。各組之間要保持基本同質(zhì)。小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。如果頻繁地打亂小組，將使剛產(chǎn)生的凝聚力消失，才培養(yǎng)起來的團體意識消解，評價也不易操作。

3.2.2明確組內(nèi)成員分工。由于學(xué)生異質(zhì)同組，組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，要注重培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神。因而在小組“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”時，分工一定要明確。讓技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力最強的一名A層學(xué)生做常務(wù)組長，負責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)推選運動技術(shù)相對完善的兩名學(xué)生做組長，配合常務(wù)組長的輔導(dǎo)幫助工作。

3.2.3適時進行組間調(diào)整，實行動態(tài)管理。在小組“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”一段時間后，各小組的發(fā)展如不是很平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，教師應(yīng)認真觀察，對確實不能合作的小組，在兩三周后可進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在對小組作出調(diào)整時要及時了解合作不下去的原因，讓學(xué)生明白此次調(diào)整的意圖（更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力）。自己有哪些要注意的問題，切忌把某些人隨意調(diào)來調(diào)去，使小組成員混亂，導(dǎo)致合作無法進行下去。同時，兩名組長并不是長期固定的，在這種分組中，由于不同層次的學(xué)生在一起，每個人擅長的項目不同，組內(nèi)成員要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變換等實際情況進行調(diào)整，組長要靈活機動地更換，使那些最擅長本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生有組織、管理、幫助別人的機會，更給他展現(xiàn)自己的舞臺，獲得組員及全班同學(xué)的認同，從而提高他的自信心，為合作意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.3操作程序

表1 課堂各部分時間安排表 課堂內(nèi)師生時間分配表 n=45分鐘

課的部分 導(dǎo) 入 自 練 交 流 合 作 尾 聲

教師導(dǎo)學(xué) 3 —— 3 —— ——

學(xué)生學(xué)練 4 6 8 8 ——

生展師評 1 —— 4 3 3

效能監(jiān)評 2

3.3.1趣味導(dǎo)入，明確目標(biāo)。上課時，運用游戲、意會、情景、演示等方法導(dǎo)入新課，揭示本課的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生獲得取勝的信心。

3.3.2自學(xué)探究，分類指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)，先讓各層次學(xué)生選擇相應(yīng)的目標(biāo)進行自練，自練時要自覺、自練、自查等，同時鼓勵B、C層學(xué)生超前一層次學(xué)習(xí)。此時教師要集中時間和精力，指導(dǎo)各層次學(xué)生的突破口進行自練，所謂突破口即各層次學(xué)生中經(jīng)過教師的指導(dǎo)，能比較容易地從本層次向高層次轉(zhuǎn)化的學(xué)生。

3.3.3小組交流，生際合作。自練大約6分鐘后，組內(nèi)同學(xué)對不能解決和不懂的地方進行討論，每個學(xué)生要根據(jù)自身的目標(biāo)，通過互查、互議、互幫、互評等，交流自學(xué)所得，提出自己不會的地方，互相學(xué)習(xí)，互相矯正，共同提高。同時推選本科的兩名組長。要求A層同學(xué)此時擔(dān)負起組織的責(zé)任，這樣，兩名組長分別幫助和帶動接受能力較差的同學(xué)，既給自己一個整理過程，又給別人學(xué)習(xí)的機會。特別是中差生既減輕了負擔(dān)，又學(xué)有所得。同時伙伴間的距離縮小，他們互相講解，壓力小、主動性強、民主氣氛濃，同學(xué)之間容易接受。教師利用學(xué)生交流的機會，到各組巡視，掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)不同認識，爭論的焦點，尤其要注意發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)見性意見，同時還要注意需要支持和鼓勵的差生。

3.3.4小組匯報，質(zhì)疑問題。討論結(jié)束后，教師根據(jù)檢查層次學(xué)生的學(xué)習(xí)合作情況，具體做法是：各組以學(xué)習(xí)小組為單位，先讓低層次的同學(xué)發(fā)言，各小組同一層次的同學(xué)先補充解答，再讓高一層次的同學(xué)補充。之后，由常務(wù)組長總結(jié)本課本組學(xué)習(xí)情況，最后總結(jié)性匯報。教師對教學(xué)的重難點輔助講解，點撥。

3.3.5生展師評，比學(xué)趕超。經(jīng)點撥后，引導(dǎo)學(xué)生進行深入強化練習(xí)，此環(huán)節(jié)是課堂上情緒最高漲的時期，個個同學(xué)都不甘示弱，知識能力已在激烈的爭論中獲得，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們體驗到成功的喜悅，形成向上追求的力量，同時更讓他們感到同學(xué)友誼的可貴。匯報、評價是極有效的教學(xué)過程，要求針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出實事求是的評價。在體育教學(xué)過程中，教師要注意對有困難、有自卑感的學(xué)生，采取肯定評價，尋找共同的閃光點，肯定他們的點滴進步：對中等學(xué)生采用激勵、評價、指出不足，指明努力的方向。鼓勵積極上進：對優(yōu)等生嚴(yán)格要求，努力拼搏，戒驕戒躁。最后，評出最佳學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)個人。進行表揚和獎勵。

3.3.6效能監(jiān)評，及時進行。每堂課結(jié)束，教師將對以下效能監(jiān)評表進行合理打分，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)這里不作贅述。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)效能監(jiān)評表

內(nèi)容組別 自主 合作 展評 監(jiān)測 規(guī)范 合計

1

2

3

4

5

每課打分，一周統(tǒng)計，一月小結(jié)。學(xué)生特別關(guān)注自己組內(nèi)的得分，可以以獎促練。

3.3.7期末評定，多元評價?！爱愘|(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)只有終結(jié)性評價，改為注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、進步幅度等多圍度評價，采用自我評價、小組評價、組與組評價、師生評價等多元評價，使過程性評價和終結(jié)性評價、定性與定量評價、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合。因為，筆者認為，學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過程”中完成的，只有在學(xué)習(xí)過程注重多方面的評價，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)和老師的教存在的不足，進行認真的分析和改進，使學(xué)習(xí)評價真正成為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的“催化劑”。當(dāng)然，小組學(xué)期得分是每個組員的平時分。

4 結(jié)果與分析

4.1對照組和實驗組實驗前后的心理健康水平的比較分析

4.1.1 實驗前對照組和實驗組心理健康水平的比較。表3結(jié)果顯示，實驗前對照組和實驗組體現(xiàn)初中生心理健康水平的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向各緯度不存在顯著性的差異，可以認為實驗班和對照班在心理健康水平方面不存在顯著性的差別。

表3 實驗前對照組和實驗組心理健康水平的比較

維度 對照組 （n=30） 實驗組 （n=30） T P

學(xué)習(xí)焦慮 6.74±2.88 7.95±3.19 -1.76 0.08

對人焦慮 3.63±1.51 4.15±1.64 -1.45 0.15

孤獨傾向 2.03±1.55 2.30±1.59 -0.77 0.44

自責(zé)傾向 4.24±2.57 4.55±2.21 -0.58 0.57

過敏傾向 4.34±2.21 4.55±2.68 -0.82 0.41

身體癥狀 3.42±2.68 4.05±2.65 -1.04 0.30

恐怖傾向 2.84±2.02 3.33±2.71 -0.89 0.38

沖動傾向 2.50±2.26 2.83±2.07 -0.66 0.51

4.1.2實驗前后對照組心理健康水平的比較。表4結(jié)果顯示，對照組實驗前后體現(xiàn)初中生心理健康水平的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向各緯度不存在顯著性的差異?？梢哉J為，實驗前后對照組的心理健康水平方面沒有發(fā)生顯著性的變化。

表4 實驗前后對照組心理健康水平的比較

維度 實驗前 （n=30） 實驗后（n=30） T P

學(xué)習(xí)焦慮 6.74±2.88 6.21±3.47 0.72 0.47

對人焦慮 3.63±1.51 3.55±2.18 0.18 0.86

孤獨傾向 2.03±1.55 2.50±1.33 -1.43 0.16

自責(zé)傾向 4.24±2.57 4.11±2.45 0.23 0.82

過敏傾向 4.34±2.21 3.55±2.47 1.47 0.15

身體癥狀 3.42±2.68 4.34±3.14 -1.38 0.17

恐怖傾向 2.84±2.02 3.26±2.06 -0.90 0.37

沖動傾向 2.50±2.26 2.34±1.68 0.35 0.73

4.1.3實驗前后實驗組的心理健康水平比較。表5結(jié)果顯示，經(jīng)過一學(xué)年的“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的干預(yù)，實驗組實驗前后心理健康水平的學(xué)習(xí)焦慮維度（t=2.18， p=0.03）出現(xiàn)顯著性下降。體育教學(xué)中的“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”干預(yù)使得實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平顯著降低，而心理健康中的對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向各緯度不存在顯著性的差異。

表5 實驗前后實驗組的心理健康水平比較

維度 實驗組1 （n=40） 實驗組2 （n=40） T P

學(xué)習(xí)焦慮 7.95±3.19 6.73±1.59 2.18 0.03*

對人焦慮 4.15±1.64 4.68±1.86 1.34 0.19

孤獨傾向 2.30±1.59 2.60±1.46 -0.88 0.38

自責(zé)傾向 4.55±2.21 4.33±2.21 0.46 0.65

過敏傾向 4.55±2.68 4.83±2.18 -0.05 0.96

身體癥狀 4.05±2.65 3.40±2.01 1.24 0.22

恐怖傾向 3.33±2.71 2.43±2.12 1.65 0.10

沖動傾向 2.83±2.07 2.23±1.46 1.50 0.14

4.2討論

心理健康狀況改進的原因分析。本實驗研究結(jié)果表明，“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，正是把大班分成小班、大課變?yōu)樾≌n，把傳統(tǒng)教學(xué)中的全體學(xué)生一個目標(biāo)和只有期末的終結(jié)性評價變?yōu)椴煌瑢哟尾煌繕?biāo)、注重過程中的多階段評價，學(xué)生的自評與互評，老師的貼近與多方鼓勵，使其不斷地看到自己的長處和進步，自尊與自信心得到加強，心理壓力得以緩解，焦慮水平顯著下降。心理障礙率明顯下降，心理健康水平得到明顯提高。合作小組的學(xué)習(xí)方式，就是給學(xué)生提供了充分交流與合作的團隊，得到更多的社會支持，使身心健康向良好方向發(fā)展

5 結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

5.1.1激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣。七、八年級期末時，筆者分別以統(tǒng)一問卷調(diào)查的形式，就學(xué)生上體育課是否感興趣等問題對實驗組和對照組作了一次問卷調(diào)查。

表6 實驗前對照組與實驗組的體育課是否感興趣狀況

項 目 喜歡上體育課 無所謂 怕上體育課 合計

對照組 人 數(shù) 39 16 8 60

百分率% 60 26.7 14.3 100

實驗組 人 數(shù) 38 14 8 60

百分率% 63.3 23.3 13.4 100

表7 實驗后對照組與實驗組的體育課是否感興趣狀況

項 目 喜歡上體育課 無所謂 怕上體育課 合計

對照組 人 數(shù) 44 10 6 30

百分率% 71.1 16.1 12.8 100

實驗組 人 數(shù) 50 10 —— 60

百分率% 83.3 16.7 —— 100

與實驗前后相比，由于運用了“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”，強化了學(xué)生參與意識，學(xué)生上體育課的興趣有了很大提高（見數(shù)據(jù)表6、7）。

5.1.2提高了學(xué)生的體育技能水平。從達標(biāo)結(jié)果看，由于“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)教學(xué)有更多的機會參與學(xué)習(xí)與幫助，因此學(xué)生較好地掌握了各種技能技巧，從而大幅度提高了他們的體育成績。從達標(biāo)情況看（見表8）實驗組明顯好于對照組。

表8 實驗組與對照組實驗前后達標(biāo)情況

時間 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格 合計

實驗前

2011 人數(shù) 30 18 12 —— 60

比率 50 30 20 —— 100

實驗后 2012 人數(shù) 38 18 4 —— 60

比率 63.3 30 6.7 —— 100

5.1.3加強了學(xué)生合作與交往能力。小組合作的課堂，同學(xué)間互幫互助、相互交流，組員相互擊掌加油鼓勵、相互擁抱歡跳、歡呼雀躍等情景隨時可見，97.5%的學(xué)生認同以合作小組方式進行學(xué)習(xí)。在合作小組學(xué)習(xí)的過程中，游戲組織、技能學(xué)習(xí)與練習(xí)、比賽與考核等都是以小組的小團體形式進行，時刻存在著人與人之間的相互交流與合作，小組要想在平時競爭中取得比較優(yōu)異的成績，交流與合作是必要的，學(xué)生只有通過不斷的交流與合作，才能使本小組整體的成績有所進步，各個成員的成績在互幫互助過程中相應(yīng)得到提高。既增強友誼與集體主義精神，又能提高合作交際能力，社會適應(yīng)能力得到提高。案例：杜月嬌，身材消瘦，運動能力弱，腿部力量極差，偏內(nèi)向，分層時作為C層，在一次體育課上，她的坐位體前屈可以做到30厘米，足足超過了滿分線12厘米，學(xué)生一片驚呼，看到這一幕，組員紛紛推薦她當(dāng)組長，她一下子臉紅了，在組員及其他同學(xué)的鼓勵下，那節(jié)課她的表現(xiàn)非常出色。從此，她成為了班級的驕傲，全年級的學(xué)生都認可了她的柔韌性，從此，她每次都早早地、積極地參加體育課的學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己的不懈努力，在體能測試項目中取得了優(yōu)異的成績，一年后，學(xué)生說：“呂老師，那堂課改變了我?！?/p>

5.1.4增強了集體主義榮譽感。采用不同層次的學(xué)生自主互相幫助，密切合作的形式，從而取長補短，共同提高；通過“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”，增強了集體主義榮譽感，使學(xué)生懂得了合作互助，民主自治的價值，也在一定程度上避免了傷害事故的發(fā)生。

5.1.5無形中培養(yǎng)了編排與創(chuàng)新能力。在“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”的實驗課堂中，教師鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，而且創(chuàng)新成果會得到表揚和獎賞，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新積極性大大提高。課堂中常常采用小組討論的方式來解決問題，每個學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見解，大大拓寬了解決問題方法的思路，一個學(xué)生的發(fā)言能啟發(fā)另一個學(xué)生悟出或改進解決問題的方法。在小組討論時，當(dāng)學(xué)生看到隊友積極發(fā)言時，自己也會積極去思考。有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生智商都差不多時，采用小組討論的方式，效果最好，因為在這種情境里，學(xué)生對問題發(fā)表見解的機會都是等同的。當(dāng)然，在課堂中可以創(chuàng)新時，組員的表現(xiàn)更加活躍。如“摸石頭過河”游戲時，大家群策群力，討論熱烈。武術(shù)、體操的動作創(chuàng)編中，各組員的聰明才智更是體現(xiàn)得淋漓盡致。體操和武術(shù)期末考試評分由動作完成分和編排分組成，實驗班學(xué)生的動作完成分總體要高于對照組，編排分更是遠遠超過對照組。其實，對照組中也有學(xué)生有較好的創(chuàng)新表現(xiàn)，因為是個體行為，在課堂練習(xí)時學(xué)生會把創(chuàng)新動作藏起來，生怕其他學(xué)生“偷習(xí)”，不利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、交流與促進。合作小組的團體形式，盡管動作相同，如果隊形編排和動作造型稍微變化，效果就大不一樣，雖然同學(xué)之間也有“偷習(xí)”動作的可能，但隊形和造型等就難以“照搬”，也不太好意思全盤“偷習(xí)”自己小組的東西，所以學(xué)生在課堂都會盡情地展示自己的“杰作”，課堂就成為學(xué)生相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)的良好場所。應(yīng)該注意的是，實驗班學(xué)生是以合作小組形式學(xué)習(xí)和考試，在實行過程中教師應(yīng)避免“免費搭車”的現(xiàn)象，應(yīng)防止在完成任務(wù)過程中，由小組中部分甚至個別能力強的同學(xué)完成所有任務(wù)的現(xiàn)象。

5.2建議

5.2.1在體育課中可以嘗試“異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

5.2.2在“異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)”時應(yīng)注意適時調(diào)整組織人選，使盡可能多的學(xué)生獲得當(dāng)組長的機會。

5.2.3在這種模式教學(xué)時還應(yīng)考慮尖子生的培養(yǎng)。

5.2.4實行時要避免“免費搭車”的現(xiàn)象。

總之，“異質(zhì)同組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)研究是符合改革趨勢，切合實際的。在一定程度上激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，并能提高體育教學(xué)效果；對培養(yǎng)學(xué)生間合作意識的作用不容忽視；可以提高學(xué)生的技術(shù)編排與創(chuàng)新能力，知識運用能力得以增強；能給不同的學(xué)生相同的舞臺和機會，同時可以緩解學(xué)生的心理壓力和促進心理健康水平的提高。對學(xué)生一生都有積極意義。但要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行合理分組，組內(nèi)分工要科學(xué)動態(tài)，不能長期一層不變。也由于每堂課的A層學(xué)生要花很多精力在幫助同組弱勢同伴，于是，個人技術(shù)水平提高的機會相應(yīng)減少，在今后的實踐中要探索對策，尋求突破。

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