林巧霞

【摘 要】眾所周知，口算的學習是給筆算學習奠定基礎?？谒阖灤┝苏麄€小學的數(shù)學教學，低年級小學生必須掌握良好的口算能力，才能在高年級數(shù)學的學習中得心應手。但口算能力弱是很多低年級小學生普遍存在的問題，怎樣提升低年級小學生的口算能力，為他們以后的數(shù)學學習奠定良好基礎，是當前所有小學數(shù)學教師應該思考的問題。下面作者就結合自身教學經驗，談談怎樣提升低年級小學學生的口算能力。

【關鍵詞】小學低年級；口算能力；教學

一、注重算理教學

低年級數(shù)學教學中教師要重視算理教學，幫助小學生靈活掌握口算技巧。

如《20以內的進位加法》教學。首先，在教學之前教師可以引入兩位數(shù)相加或是相減結果為10的口算作為鋪墊學習，讓小學生正確理解和掌握“10”的含義。然后，在教學中教師就以“8+5”為例，讓小學生運用“湊十法”解題，在解題的過程中學會怎樣“拆分”數(shù)字，牢牢掌握“湊十法”在口算中的運用。最后，教師再引入20 以內的進位加法教學。這樣整個過程都是循序漸進的，小學生既能牢固掌握口算的算理，又能靈活運用口算方式。

二、多樣教學方式

活潑好動、喜歡新鮮事物、喜歡游戲、注意力難以長時間集中是小學生共同的特點，因此，在教學中教師就需要使用多樣的教學方式，吸引小學生的注意力。低年級小學生的口算教學尤應如此，多樣的口算教學方式可以供小學生選擇最適合自己的學習方式，提升學習效果。

1.口算與估算結合

新課程標準中也有明確規(guī)定：“要重視口算，強化估算”。因此在口算教學中教師要將口算與估算結合，提升小學生的口算能力。

如口算9+5=？教師可以先出示兩張圖片，一張圖片里面有9顆草莓，一張圖片里有5個蘋果，然后提問于學生“兩張圖片里的水果總數(shù)是多少？”“你是怎樣算出來的？”

學生A：假設從第一張圖片里拿出5顆草莓放到第二張圖片里，第二張圖片水果數(shù)就是5+5=10，然后再將第一張圖片里剩下的9-5=4顆草莓加進去，水果總數(shù)就是10+4=14。

學生B：從第二張圖片里拿出1個蘋果放到第一張圖片里，第一張圖片里水果數(shù)就是9+1=10，然后再將第二張圖片里剩下的4個蘋果加進去，水果總數(shù)就是10+4=14。

這樣小學生不僅將口算與估算結合在一起了，還強化了“湊十法”的運用。同時“一題多解”也訓練了小學生的發(fā)散性思維，讓小學生學會從多角度看問題，在學習中避免走進“死胡同”。

2.游戲與教學結合

游戲教學法是近年來應用較多的教學方式，將游戲融入課堂教學內容，讓學生在“做游戲”的過程中吸收、理解和記憶知識。將游戲融入小學數(shù)學口算教學中也能取得較好的教學效果。

如學習完20以內的加減法口算之后，為了鞏固學生記憶力和實際運用能力，教師就可以運用游戲教學法訓練小學生的口算能力。“開火車”游戲教學：首先，教師將寫好的口算紙條分別放進四個小紙箱；然后，將學生分為四個小組，每個小組的學生組成“一列火車”，由領頭的學生開始從小紙箱抽出一張小紙條，并將口算答案寫在紙條上放在一旁，接著就讓該組的第二位學生繼續(xù)作答；最后，教師統(tǒng)計那一列“火車”開的最快、開的最好。

3.分層與教學結合

分層教學法也是教學中常用的方式，所謂分層就是根據(jù)學生的實際情況將學生分為多個層次，教師進行有針對的教學，確保優(yōu)秀學生“吃得飽”，差等學生“不吃撐”。

如兩位數(shù)的加法教學23+17=？。對于口算能力較差的學生來說兩位數(shù)的教法無疑掌握起來更加困難，因此在教學過程中教師就可以讓差等學生借助學具學習，如擺小棒：先擺出2捆（每捆10根）和3根小棒，表示23，再擺出1捆和7根，表示17；23+17就表示“2捆和3跟小棒”跟“1捆和7根小棒”相加，結果就是（2+1）捆和（3+7）根小棒的總和，即3捆（30根小棒）+10根小棒=40。對于口算能力較好的學生，教師就可以鼓勵他們探索多種口算方式，并總結出最簡便的方式。

學生A：將23分為20和3，運用“湊十法”就還需要7跟3相加才能湊成整數(shù)，因此可以在17中“借出”7，然后跟3相加得10 ，最后結果就是20+10+10=40。

學生B：直接將十位數(shù)字跟十位數(shù)字相加，即2+1=3（20+10=30），個位數(shù)字跟個位數(shù)字相加，即3+7=10，然后算出結果為30+10=40。

這樣在學習過程中，口算能力差的學生不會有學習壓力，能借助學具慢慢掌握口算技巧，提升口算能力；口算能力較好的學生思維也能得到有效訓練，進一步強化口算能力。

三、結語

小學低年級學生的口算教學在整個數(shù)學教學中十分重要，除了以上教學方式之外，教師還可以采取競賽教學、對比教學、直觀教學、操作教學等多種教學方式。但不管是哪種教學方式，在教學過程中教師都應尊重學生的主體地位，尊重學生的奇思妙想，尊重學生的個性化發(fā)展，這樣學生才能將全部精力投入學習中，進而獲得好的學習效果。

參考文獻：

[1]孫景全.淺談小學低年級學生口算能力的提高[J].新課程學習（上），2013

[2]仇青青.低年級學生口算能力的培養(yǎng)和提高[J].新課程（小學），2013