韓潔

【摘 要】錯(cuò)題管理實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控過(guò)程，包含了知識(shí)的獲取、保存、更新、運(yùn)用、分享、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。針對(duì)本校高三學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，尤其是缺乏良好的錯(cuò)題管理意識(shí)和系統(tǒng)的錯(cuò)題管理策略等情況，從實(shí)際出發(fā)，尋求增加學(xué)生在高三歷史學(xué)習(xí)中糾錯(cuò)意識(shí)，改善錯(cuò)題管理的對(duì)策，從而使學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，增加考試獲勝的砝碼，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；錯(cuò)題管理；知識(shí)管理；有效學(xué)習(xí)

錯(cuò)題管理實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控過(guò)程，目的是將隱含在錯(cuò)題中的各種信息轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的知識(shí)，以利于知識(shí)的存儲(chǔ)、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享、交流以及知識(shí)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。錯(cuò)題管理包含了知識(shí)的獲取、保存、更新、運(yùn)用、分享、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。知識(shí)管理的理念在20世紀(jì)末被引入教育管理中，是教育中新的探索領(lǐng)域。自主錯(cuò)題管理策略就是以錯(cuò)題管理為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好錯(cuò)題管理意識(shí)，掌握較系統(tǒng)的錯(cuò)題管理模式，找到適合自身的歷史錯(cuò)題管理措施。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)管理貫穿于高三歷史復(fù)習(xí)始終，是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略和解題能力的核心內(nèi)容之一，既可以提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，又可以提高學(xué)生科學(xué)管理知識(shí)的能力。

一、實(shí)踐研究的緣起

培養(yǎng)學(xué)生自主管理錯(cuò)題一向是中學(xué)教師在教學(xué)中相當(dāng)重視的一種學(xué)習(xí)策略。但是長(zhǎng)久以來(lái)人們對(duì)這一策略的認(rèn)識(shí)多停留在觀念層面上，對(duì)錯(cuò)題管理的現(xiàn)狀和它與學(xué)習(xí)成績(jī)以及相關(guān)因素的關(guān)系較少進(jìn)行系統(tǒng)的研究。在實(shí)際操作中，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺乏良好的錯(cuò)題管理意識(shí)，系統(tǒng)的錯(cuò)題管理策略?？茖W(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理錯(cuò)題能力目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的信心，提高學(xué)生的解題能力，提升學(xué)生科學(xué)管理知識(shí)的能力。

（一）自主管理錯(cuò)題的價(jià)值

1.學(xué)生方面

（1）端正態(tài)度，避免貽誤時(shí)機(jī)。自主管理錯(cuò)題，有助于改變學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)態(tài)度。事實(shí)上，對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度是減少錯(cuò)題的關(guān)鍵因素，從某種角度而言，更應(yīng)該把錯(cuò)誤看成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)殄e(cuò)誤，學(xué)生才知道自己的不足之所在，才會(huì)找到學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)點(diǎn)和突破口。歷史學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤看起來(lái)都是細(xì)小而瑣碎的，但不能因?yàn)殄e(cuò)誤小或錯(cuò)誤的原因簡(jiǎn)單而忽視它，一個(gè)錯(cuò)誤就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)斷點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)方法上的一個(gè)盲點(diǎn)。如果對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度不積極，或者缺乏科學(xué)合理的方式解決錯(cuò)誤，會(huì)貽誤學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)成績(jī)提升，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的大好時(shí)機(jī)。

（2）準(zhǔn)確診斷，降低出錯(cuò)幾率。高三的歷史復(fù)習(xí)中，接收的歷史知識(shí)，龐大復(fù)雜，容量巨大，而且有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生只有逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握好，才能正確地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在高三的復(fù)習(xí)中，無(wú)論多忙，錯(cuò)題一定要當(dāng)場(chǎng)徹底消化，并對(duì)錯(cuò)誤類型進(jìn)行細(xì)致的分類。比如：審題上的問(wèn)題（審題錯(cuò)誤，審題不到位，潛在的限定詞沒(méi)發(fā)掘出來(lái)）；概念不清晰，史實(shí)掌握不到位，文字閱讀理解能力不強(qiáng)等。錯(cuò)題的及時(shí)分析與干預(yù)，起到了“亡羊補(bǔ)牢”的作用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清知識(shí)上的盲點(diǎn)。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師錯(cuò)題分析或者通過(guò)師生的共同分析，找到錯(cuò)題的癥結(jié)所在，采取對(duì)應(yīng)的方法輔導(dǎo)、改正后，再通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)鞏固，學(xué)生答題的正確率會(huì)有較大的提高。

（3）對(duì)癥下藥，感受成功喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中常會(huì)有個(gè)性化的錯(cuò)誤出現(xiàn)，可以說(shuō)是因人而異，不盡相同。而老師在評(píng)析練習(xí)時(shí)，也不可能完全照顧到每一位同學(xué)試卷上的錯(cuò)題情況，倘若每次練習(xí)或考試過(guò)后，每個(gè)同學(xué)將做錯(cuò)的原題以及改正后的正確答案寫(xiě)到錯(cuò)題本上，有助于了解自己學(xué)習(xí)中的漏洞，在復(fù)習(xí)查閱時(shí)，就會(huì)一目了然。這樣，復(fù)習(xí)就有了準(zhǔn)確的依據(jù)，可以做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)長(zhǎng)期的自主管理錯(cuò)題，面對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果，加上老師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，可以培養(yǎng)和提高自己的思維能力和分析歸納能力，能夠感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，能夠激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情能夠取得較好的成績(jī)。

（4）升華意識(shí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。知識(shí)管理意味著終身學(xué)習(xí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為資源，知識(shí)管理無(wú)處不在，但是真正把知識(shí)看成是一種戰(zhàn)略資源，把知識(shí)管理提升到理論和戰(zhàn)略高度加以考慮和研究還是一種新事物，具有重大的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)是每一個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì)開(kāi)啟繁榮富裕、文明幸福的金鑰匙。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“倘能生存，我當(dāng)然仍要學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代社會(huì)，瞬息萬(wàn)變，生活節(jié)奏的加快和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，讓人感受到巨大的壓力，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，豐富和完善自己的專業(yè)技能，才能滿足不斷提高的企業(yè)要求，才能實(shí)現(xiàn)自我升值。

把學(xué)習(xí)作為一個(gè)貫通終生的永恒課題，處處必不可少，須臾不可缺失。在不斷接觸新知中，不斷養(yǎng)成良好的管理知識(shí)的習(xí)慣，有利于今后的終身學(xué)習(xí)，為步入社會(huì)后面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)增加脫穎而出的砝碼。

2.教師方面

（1）未雨綢繆。幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行積累、分類，發(fā)揮錯(cuò)題資源的作用，在今后的教學(xué)中，將以往的錯(cuò)題設(shè)計(jì)成“是非題”，讓學(xué)生進(jìn)行判斷甄別，未雨綢繆，防患于未然，減少錯(cuò)誤發(fā)生的幾率，避免走遠(yuǎn)路、繞歪路。

（2）提高教研能力。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤可能是一致的，也可能是各不相同的，教師以研究的眼光對(duì)待教學(xué)，在對(duì)錯(cuò)題的分析研究中探究是否存在某些規(guī)律，探究減少學(xué)生錯(cuò)誤的有效對(duì)策，尋找?guī)椭鷮W(xué)生建立錯(cuò)題管理有效模式的途徑，能在研究的過(guò)程中充分體驗(yàn)自身的價(jià)值，促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展和行動(dòng)能力的提高。在研究錯(cuò)題管理的過(guò)程中，提高自我反思的能力：反思學(xué)生為何會(huì)出錯(cuò)？自己在教學(xué)中存在什么問(wèn)題？出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)如何采取策略，及時(shí)矯正？如何避免問(wèn)題出現(xiàn)等……在對(duì)自身不斷追問(wèn)中，在與學(xué)生的頻繁交流中、在資料的反復(fù)查閱中，進(jìn)一步了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己的課堂行為，重新審視教師自身的因素、甚至教材的因素，從而更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，使教材處理、教學(xué)情景、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等更加適合學(xué)生的學(xué)。

（3）提升教學(xué)品質(zhì)。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主管理糾錯(cuò)，有助于反饋我們的教學(xué)得失。錯(cuò)題管理本是一扇窗，通過(guò)它我們可以窺探教學(xué)中的得與失。對(duì)學(xué)生整理糾錯(cuò)后仍然存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，在薄弱環(huán)節(jié)重錘敲打，有助于更加準(zhǔn)確到位地把握學(xué)生學(xué)情。錯(cuò)題管理拉近了師生的距離，搭建起了師生相互交流的平臺(tái)和橋梁。

（二）本校高三學(xué)生對(duì)歷史錯(cuò)題管理的現(xiàn)狀

進(jìn)入高三，學(xué)生較為普遍認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)題對(duì)于學(xué)習(xí)的影響，從情感上不回避錯(cuò)題，在行為層面付諸實(shí)施，但在管理錯(cuò)題的過(guò)程中，對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值認(rèn)識(shí)尚不足，缺乏良好的錯(cuò)題管理的意識(shí)與系統(tǒng)的錯(cuò)題管理策略，從而在盲目中糾錯(cuò)，使糾錯(cuò)本的功能大打折扣。

1.錯(cuò)題“并不美麗”

有人說(shuō)“世界上最有價(jià)值的習(xí)題就是自己的錯(cuò)題”，在每道錯(cuò)題的背后都隱藏著知識(shí)或方法上的紕漏，因此錯(cuò)題就是一種重要的學(xué)習(xí)資源，具有較高的利用價(jià)值。

有少部分同學(xué)認(rèn)為歷史試題沒(méi)有明顯的規(guī)律可循，對(duì)錯(cuò)題的訂正只是依賴于教師的課堂上的評(píng)講，滿足于上課聽(tīng)懂，結(jié)果造成下次考試時(shí)，即使遇到以前曾做錯(cuò)的題，雖然知道曾經(jīng)做到過(guò)，但是結(jié)果依然做錯(cuò)。

2.糾錯(cuò)“實(shí)屬無(wú)奈”

部分學(xué)生也認(rèn)同歷史錯(cuò)題的價(jià)值，也知道錯(cuò)題對(duì)自己學(xué)習(xí)水平的影響，但認(rèn)為歷史試題易錯(cuò)，也易懂，只要題目意思明白、在錯(cuò)題旁邊寫(xiě)出正確答案就行，認(rèn)為建立錯(cuò)題檔案進(jìn)行集中管理耽誤時(shí)間且沒(méi)有價(jià)值，與其花時(shí)間整理錯(cuò)題還不如多做幾道題目心里才踏實(shí)。因此對(duì)老師布置的糾錯(cuò)管理只是流于形式，是無(wú)奈之舉。

3.管理“霧里看花”

高三學(xué)生面臨高考和升學(xué)壓力，習(xí)慣通過(guò)做大量的題目來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提升解題的能力。面對(duì)許多做錯(cuò)或不會(huì)做的歷史習(xí)題，絕大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己對(duì)相關(guān)的知識(shí)的理解和方法的應(yīng)用上存在缺陷，并有為之努力的想法和行動(dòng)?？吹搅隋e(cuò)題存在的價(jià)值，并嘗試進(jìn)行錯(cuò)題的訂正，只是在錯(cuò)題管理的策略上比較單一：僅側(cè)重錯(cuò)題的再訂正；方法上比較簡(jiǎn)單：只局限就事論事，簡(jiǎn)單分析解題思路；分享意識(shí)不足：僅依仗自身的資源，拘泥于自己做錯(cuò)的題目管理。同時(shí)高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，各科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，這都制約著學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行精細(xì)管理，對(duì)于錯(cuò)題管理也是心有余而力不足。

二、實(shí)踐操作理論依據(jù)

認(rèn)知心理學(xué)家人為，“認(rèn)知”指人類個(gè)體內(nèi)在的心理過(guò)程或心理活動(dòng)的產(chǎn)物。它具體指能使認(rèn)識(shí)主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的操作和能力。

元認(rèn)知的概念（metacognition）是由美國(guó)心理學(xué)家J·H·Flavel（1971）提出，指學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)﹑自我控制﹑自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知來(lái)源于實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)，是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與控制?！霸J(rèn)知”認(rèn)知的對(duì)象是認(rèn)知過(guò)程本身，是一種“認(rèn)知的認(rèn)知”，它包含了元認(rèn)知知識(shí)策略、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。如果個(gè)體元認(rèn)知處于系統(tǒng)、自覺(jué)階段，個(gè)體的發(fā)展就會(huì)走向精細(xì)、高效。

根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W.Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》介紹了四大類知識(shí)類別：①事實(shí)性知識(shí)；②概念性知識(shí)；③程序性知識(shí)；④元認(rèn)知知識(shí)。其中元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)有自我反省這一層意思，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的建立和管理也可以看成是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。錯(cuò)題集的建立涉及對(duì)錯(cuò)題的再認(rèn)識(shí)，是一種意識(shí)水平較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

元認(rèn)知還是一種高級(jí)的心理技能，對(duì)提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的正確使用和遷移具有重要作用。大量的研究表明，元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的正相關(guān)性，錯(cuò)題管理是個(gè)人知識(shí)管理的一種方式，錯(cuò)題在學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)最有價(jià)值的反饋信息，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理有利于提高成績(jī)。

自主管理錯(cuò)題，是教師幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力的過(guò)程；自主管理錯(cuò)題，是學(xué)生自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程；自主管理錯(cuò)題，也是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)甘苦的過(guò)程。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主管理錯(cuò)題的策略

（一）尋覓錯(cuò)蹤，趁熱打鐵

在歷史知識(shí)的探索中，錯(cuò)誤是難免的，正如人生的旅途總是難免有各種錯(cuò)誤一樣，因此及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必不可少。高三一年，學(xué)生面對(duì)的作業(yè)和考試不計(jì)其數(shù)，課堂上由于教學(xué)時(shí)間的限制，老師分析試題后并沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生消化和改錯(cuò)，有的學(xué)生就將講完的錯(cuò)題拋之腦后，自認(rèn)為已經(jīng)理解，這樣將會(huì)導(dǎo)致下次再遇到問(wèn)題是可能還會(huì)重蹈覆轍。養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的好習(xí)慣，可以讓我們及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)與難點(diǎn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

對(duì)于錯(cuò)題始終遵循不繞過(guò)，不拖沓的總原則。不繞過(guò)，簡(jiǎn)言之就是正視自己的錯(cuò)誤，不諱疾忌醫(yī)，不為自己的錯(cuò)誤再找借口。不拖沓，換言之就是遇到錯(cuò)題，當(dāng)場(chǎng)解決，切忌隔段時(shí)間再吃“回頭草”，因?yàn)闀r(shí)間的間隔，很可能遺忘錯(cuò)誤，即便記得，也很難記起當(dāng)初是怎樣犯的錯(cuò)，效果大打折扣，如此對(duì)待錯(cuò)題，事倍功半。倘若能趁熱打鐵，迅速分析，及時(shí)總結(jié)，對(duì)每一道錯(cuò)題都認(rèn)真分析，研究出錯(cuò)原因，找準(zhǔn)致錯(cuò)癥結(jié)，避免再次犯錯(cuò)。

在本人擔(dān)任的高三班級(jí)中，形成了大家都能做到的慣例：平時(shí)《限時(shí)訓(xùn)練》和《高考高手》中的錯(cuò)題，每周清理，根據(jù)自身實(shí)際，完成至少兩題有價(jià)值的糾錯(cuò)，對(duì)階段考試的糾錯(cuò)，試卷講評(píng)完畢后根據(jù)錯(cuò)題數(shù)有針對(duì)性糾錯(cuò)。這樣通過(guò)及時(shí)的錯(cuò)題管理，學(xué)生可以迅速找出自身不足，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，適時(shí)清除學(xué)習(xí)障礙和隱患，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）分類存檔，庖丁解牛

針對(duì)高三學(xué)生對(duì)歷史錯(cuò)題管理的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中，一是要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地管理錯(cuò)題（如將歷史錯(cuò)題歸類進(jìn)入錯(cuò)題檔案管理），二要求學(xué)生注重管理策略。科學(xué)管理歷史錯(cuò)題的目的是使學(xué)生提高解題能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的信心。為了對(duì)歷史錯(cuò)題進(jìn)行有效管理，我們對(duì)錯(cuò)題作適當(dāng)分類，并為之尋找破解對(duì)策。

1.適當(dāng)分類

對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類整理有利于知識(shí)的理解、識(shí)記、儲(chǔ)存和提取，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。在進(jìn)行錯(cuò)題收集的時(shí)候，要注意分類，而分類的方法靈活多樣。

（1）訂正型：所有做錯(cuò)的題目記錄在糾錯(cuò)本上，并根據(jù)教師的課堂講解作出訂正分析。

（2）章節(jié)型：按照課本模塊、單元、章節(jié)順序進(jìn)行分類整理。

（3）原因型：可以按照錯(cuò)誤的原因分類（見(jiàn)下表）

錯(cuò)誤類型 特點(diǎn) 原因

鬼使神差型錯(cuò)誤 顧此失彼：知識(shí)點(diǎn)稍多，過(guò)程稍復(fù)雜，大腦就運(yùn)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，顧頭不顧尾。 經(jīng)典題型不精通，并對(duì)教材中的觀點(diǎn)、基本史實(shí)和基本概念等理解得不深不透

審題錯(cuò)誤：

還沒(méi)看清條件就急忙解題。 ①審題過(guò)快，忽視題中的隱含條件、限制條件和關(guān)鍵詞等；

②平時(shí)盲目做題，忽略反思環(huán)節(jié)，

似是而非型錯(cuò)誤

記憶、理解的知識(shí)模棱兩可

①自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系脈絡(luò)不清；

②對(duì)歷史概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解過(guò)于膚淺，或記憶不深，只知其一，不知其二，當(dāng)問(wèn)題交織在一起時(shí)，便分辨不清，導(dǎo)致答題時(shí)似是而非。

能力不及型錯(cuò)誤 ①思路缺乏

②文字閱讀欠缺 平時(shí)做題知難而退

遇到生僻晦澀文字缺乏耐性

（4）三欄式：將所有錯(cuò)題按學(xué)科的章節(jié)順序和錯(cuò)誤性質(zhì)進(jìn)行分類整理，優(yōu)點(diǎn)在于既能將錯(cuò)誤分門(mén)別類，區(qū)別對(duì)待，又能按原因查找，還可按章節(jié)查找易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于非知識(shí)結(jié)構(gòu)性丟分可以只給出索引，這既能有效地減輕工作量，又能找出共性問(wèn)題，一舉兩得，到最后復(fù)習(xí)時(shí)就有比較強(qiáng)的針對(duì)性。通過(guò)錯(cuò)題本與錯(cuò)誤類型分析可以培養(yǎng)同學(xué)們的歸納分析和認(rèn)知思維能力，將追求分?jǐn)?shù)論高低轉(zhuǎn)化成為重視素質(zhì)培養(yǎng)。（見(jiàn)下表）

題目出處 題型 涉及知識(shí)點(diǎn)及專題 出錯(cuò)原因

【例】下列是中國(guó)古代中央機(jī)構(gòu)的示意圖，其演化的先后順序（ ）

A.①②③④ B.①③④② C.①④②③ D.②③④①

題目出處 題型 涉及知識(shí)點(diǎn)及專題 出錯(cuò)原因

階段一測(cè)驗(yàn) 排序選擇 必修一專題一 似是而非：對(duì)②③兩項(xiàng)涉及的史實(shí)記憶模糊

2.庖丁解牛

糾錯(cuò)不能停留于表面，不能流于形式，倘若能通過(guò)錯(cuò)題這一表面現(xiàn)象查找錯(cuò)題背后的真正的出錯(cuò)原因，還會(huì)去分析這道錯(cuò)題的解題方法和思路，屬于哪類題型，涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，可以有效地培養(yǎng)和提高自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠感受到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。能夠取得好的成績(jī)。

【例】下列對(duì)“同盟會(huì)黨員證”（右圖）的釋讀，不準(zhǔn)確的是（ ）

A.說(shuō)明同盟會(huì)有明確的政治綱領(lǐng)

B.所使用的“庚戌年”為公元1910年

C.屬于直接史料，對(duì)辛亥革命研究有較高的價(jià)值

D.反映了中華民國(guó)成立后，同盟會(huì)會(huì)員不斷擴(kuò)大的史實(shí)

錯(cuò)選：B 正解：D

☆題型：否定選擇

☆出錯(cuò)原因：

①對(duì)天干地支紀(jì)年的方法缺乏了解；

②對(duì)同盟會(huì)成立概況模糊不清；

☆解題方法：

①審題關(guān)注點(diǎn)：尋找否定詞“不正確”

②逐個(gè)分析甄別選項(xiàng)：

圖片中“驅(qū)除韃虜、恢復(fù)中華、創(chuàng)立民國(guó)、平均地權(quán)”為同盟會(huì)十六字綱領(lǐng)，因此A正確；

辛亥年為公元1911年，依據(jù)干支紀(jì)年法，1910年味庚戌年，因此B正確；

圖片為“同盟會(huì)黨員證”，是當(dāng)時(shí)留下的資料，為第一手史料，研究?jī)r(jià)值高，因此C正確

中華民國(guó)成立于1912年，農(nóng)歷為壬子年，因此D選項(xiàng)錯(cuò)誤

☆涉及知識(shí)點(diǎn)：同盟會(huì)成立及綱領(lǐng)、中華民國(guó)成立時(shí)間，史料的分類

（三）分享交流，互通有無(wú)

在現(xiàn)行的高中學(xué)習(xí)體制下，面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，可是主動(dòng)交流分享意識(shí)相對(duì)薄弱。而事實(shí)上，身邊的同學(xué)就是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，只要每個(gè)學(xué)生都愿意敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)地交流，互通有無(wú)，相互扶持，就可以從同伴身上學(xué)到很多。而作為“錯(cuò)誤集中營(yíng)”的錯(cuò)題集當(dāng)然可以作為相互交流的有效資源。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生出錯(cuò)的題目不同，出錯(cuò)的原因也各不相同，每個(gè)人建立的錯(cuò)題集當(dāng)然也千差萬(wàn)別，通過(guò)相互交流錯(cuò)題集既可以從別人的錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，也可以拓展自己的視野，得到啟示，警示自己不犯同樣錯(cuò)誤。

不同的人從相同的題目中得到的是不同的體會(huì)，通過(guò)交流大家就可以領(lǐng)略到知識(shí)的不同側(cè)面，從而對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。在交流的氛圍中，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的積極性。在筆者任教的班級(jí)中形成了一種班級(jí)錯(cuò)題交流機(jī)制，每周五的歷史課上，會(huì)抽出10分鐘時(shí)間由一位同學(xué)進(jìn)行自己認(rèn)為本周比較典型的錯(cuò)題在全班進(jìn)行報(bào)告（教師事先把關(guān)），分析自己在解題中出錯(cuò)的原因，口述解題的過(guò)程和題目涉及的知識(shí)章節(jié)，構(gòu)建起一個(gè)學(xué)生錯(cuò)題交流的平臺(tái)，促進(jìn)全班的錯(cuò)題資源共享。而教師這時(shí)就以學(xué)生的身份傾聽(tīng)報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中師生角色進(jìn)行了互換，匯報(bào)的學(xué)生在報(bào)告的過(guò)程中鍛煉了自己的分析能力、表達(dá)能力、溝通能力，傾聽(tīng)的學(xué)生汲取了同伴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師則收獲了與學(xué)生合作解決問(wèn)題的喜悅，師生共同進(jìn)步在不經(jīng)意間成為了現(xiàn)實(shí)。

（四）應(yīng)用改編，舉一反三

學(xué)生收集的錯(cuò)題數(shù)量經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累，非?？捎^，是一筆巨大的財(cái)富，因此每隔一段時(shí)間，由學(xué)生根據(jù)自己摘抄的錯(cuò)題情況出一份試卷（5道選擇題），同學(xué)們交換做，交換改，互相講解，對(duì)其鞏固知識(shí)點(diǎn)，使得一些難點(diǎn)、常出錯(cuò)的問(wèn)題得到及時(shí)有效的鞏固，取得了良好的效果。

【例】高三（1）班同學(xué)自編錯(cuò)題重做題目

1、下列語(yǔ)句出自不同時(shí)期的歷史文獻(xiàn)或歷史人物之口，其中分析不恰當(dāng)?shù)氖牵?）

甲：“戮力本業(yè)，耕織致粟帛多者 ，事末利及怠而貧者，舉以為收孥?！?/p>

乙：“凡士工商賈，皆賴食于農(nóng)，以故農(nóng)為天下之本務(wù)，而工賈皆其末也?！?/p>

丙：“商籍農(nóng)而立，農(nóng)賴商而行”

?。骸笆廊宀徊?，以工商為末，妄議抑之”

A.甲乙的觀點(diǎn)相似，都認(rèn)為農(nóng)業(yè)涉及民生，應(yīng)加以重視

B.乙丙的觀點(diǎn)相對(duì)立，乙強(qiáng)調(diào)農(nóng)本，丙強(qiáng)調(diào)農(nóng)商相互依存

C.丙丁的觀點(diǎn)相對(duì)立，丙強(qiáng)調(diào)農(nóng)商相互依存，丁強(qiáng)調(diào)工商為末

D.甲丁的觀點(diǎn)相對(duì)立，甲強(qiáng)調(diào)農(nóng)本，丁強(qiáng)調(diào)工商為末

2、法律的發(fā)展和完善是人類文明進(jìn)步的重要體現(xiàn)。據(jù)下圖關(guān)于羅馬法的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A.《十二銅表法》是成文法發(fā)展的起點(diǎn)

B.《十二銅表法》可以看作是公民法的典型代表

C.從習(xí)慣法發(fā)展到成文法，根本原因都是平民與貴族的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)

D.當(dāng)公民法演變?yōu)槿f(wàn)民法時(shí)，羅馬成文法已較完善，因此萬(wàn)民法基本上是成文法

3、中央電視臺(tái)歷史紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》解說(shuō)詞寫(xiě)道：17世紀(jì)，英國(guó)“在歷史性的轉(zhuǎn)變中搶了先機(jī)，已經(jīng)率先到達(dá)了現(xiàn)代文明的入口處……在下兩個(gè)世紀(jì)里，它將傲視全球。”英國(guó)“搶占了先機(jī)”和“傲視全球”的典型表現(xiàn)分別是（ ）

A.完成了新航路開(kāi)辟，資本主義經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展

B.確立了君主立憲制，通過(guò)《航海條例》加強(qiáng)了海外貿(mào)易

C.確立了君主立憲制，通過(guò)工業(yè)革命成為最發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)

D.率先完成工業(yè)革命，確立了海上霸主和世界殖民霸主的地位

4、“消失的舊時(shí)光一九四三，在回憶的路上時(shí)間變好慢，老街坊小弄堂，是屬于那年代白墻黑瓦的淡淡的憂傷……”以上是周杰倫的歌曲《上海1943》中的一段歌詞，下列情景在1943年的上海不可能出現(xiàn)的（ ）

A.青年男女身著西服、婚紗在西式教堂中舉辦婚禮

B.戀愛(ài)中的青年男女把約會(huì)地點(diǎn)放在咖啡館、西餐廳、電影院

C.一群愛(ài)國(guó)學(xué)生在街頭巷角派送傳單宣傳抗日救國(guó)思想

D.徐小姐愛(ài)好很多，讀書(shū)、閱讀《申報(bào)》、看上海當(dāng)?shù)仉娨曇圆シ诺碾娨暪?jié)目

5、有人說(shuō)：“蒸汽機(jī)是近代工業(yè)城市之母?！边@是指蒸汽機(jī)的發(fā)明（ ）

A.以普遍應(yīng)用于各種生產(chǎn)和生活部門(mén)

B.使工廠擺脫了自然條件的限制，集中建立起來(lái)

C.促進(jìn)鐵路客運(yùn)的誕生，帶來(lái)“平等化的危險(xiǎn)”

D.將煤炭、水運(yùn)、工廠連在一起，擴(kuò)大了城市規(guī)模

作為教師，也要悉心注意記錄和收集學(xué)生錯(cuò)得比較多，具有代表性的錯(cuò)題，定期集中在一份試卷上，再讓學(xué)生做一次。一來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生錯(cuò)題管理的效果，二來(lái)可以給學(xué)生進(jìn)行積極反饋，做得好的學(xué)生繼續(xù)保持，做得不好的學(xué)生要反思為什么反復(fù)出錯(cuò)。

將錯(cuò)題收集在錯(cuò)題集上并完成改正，并不能完全說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的漏洞就補(bǔ)好了。最好的狀況是對(duì)于每一個(gè)錯(cuò)題，學(xué)生自己還必須查找資料，找出與之相同或相關(guān)的題型，進(jìn)行練習(xí)解答。如果沒(méi)有困難，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)可能已經(jīng)掌握。此時(shí)，學(xué)生可以嘗試著進(jìn)行更高難度的事情——錯(cuò)題改編，嘗試著編一道類似的題目，答案是否一樣？……經(jīng)歷了這么一個(gè)思維洗禮，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，對(duì)方法的把握會(huì)更透徹，不管條件怎么變，他們基本上都可以應(yīng)付自如了。

【例】從圖中信息看，新中國(guó)建立后，旨在變革土地所有制的措施是：（C）

變式：從圖中信息看，新中國(guó)建立后，沒(méi)有從根本上變革土地所有制的措施是：（D）

A.②③④ B.③④ C.④ D.①④

（五）歸納反思，理性思維

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的錯(cuò)題糾正和管理后，學(xué)生可以嘗試統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題，從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)自己的出錯(cuò)類型及所占百分比，這樣可以分門(mén)別類且有條不紊地區(qū)別處理不同的錯(cuò)題，并培養(yǎng)起知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架意識(shí)，并以此制定和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以培養(yǎng)和提高自己的思維能力、分析歸納能力和反思問(wèn)題的能力，能夠感受到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題迎刃而解的愉快情緒，能夠獲得在原有基礎(chǔ)上提高成績(jī)的喜悅心情。

【例】高三（4）班鄭xx同學(xué)2012年4月錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)情況

錯(cuò)題來(lái)源 出錯(cuò)題數(shù) 出錯(cuò)類型及題數(shù) 占百分比

《優(yōu)化設(shè)計(jì)》 10題 ①審題錯(cuò)誤：3

②文字閱讀：8

③知識(shí)點(diǎn)：4

④思路缺乏：2

⑤顧此失彼：2

⑥其他：2 14.2%

《高考高手》 6題 38.1%

周考 3題 19%

階段考試 2題 10%

10%

10%

※自我反思：本月的歷史習(xí)題中暴露的最大問(wèn)題是文字材料的閱讀能力的弱點(diǎn)暴露無(wú)疑，尤其是遇到中國(guó)古代史中的文言文和世界歷史中的文字材料，有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦的感覺(jué)，自己非常著急，也很想盡快提高自己在這方面的能力，可是心里越急就越?jīng)]有頭緒，該怎么辦呢？老師，請(qǐng)幫我支個(gè)招：-D

※教師寄語(yǔ)：文字材料的閱讀的確是你的軟肋，戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視，平時(shí)做題放慢讀題的速度，對(duì)于文言文，根據(jù)選項(xiàng)及材料的關(guān)鍵詞，揣摩其的大意；對(duì)于世界史的材料，學(xué)會(huì)分析句子的成分，盡可能將復(fù)雜的復(fù)句變化成可以理解并且意思與原句相同的單句，化繁為簡(jiǎn)，可以降低難度，加油，你可以的！

（六）講求規(guī)范，鼓勵(lì)個(gè)性

整理錯(cuò)題并不是為了美觀，是為了實(shí)用，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，千萬(wàn)不能主次顛倒。錯(cuò)題記錄和管理沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但要講求規(guī)范，同時(shí)要符合學(xué)生自己的習(xí)慣。所謂規(guī)范，要有錯(cuò)題的出處、錯(cuò)選選項(xiàng)、答案正解、審題和分析過(guò)程，必要時(shí)可以添加自己的心得。所謂個(gè)性就是因人而異，將錯(cuò)題的管理做出個(gè)性，做成最適合自己的學(xué)習(xí)精品。比如可以不局限于犯過(guò)錯(cuò)的題集，凡是不懂的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)、常錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)等等都可以記錄到錯(cuò)題本中去?？梢栽谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常再犯的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)突出，可以將已掌握的知識(shí)點(diǎn)可以去掉，使糾錯(cuò)本越來(lái)越薄，也可以添加一些具有自己個(gè)人特色的話，鼓勵(lì)自己的或者是警示自己的。

整理好的錯(cuò)題集就相當(dāng)于是以前做過(guò)的大量習(xí)題中的精華薈萃（這要建立在學(xué)生認(rèn)真整理的基礎(chǔ)上），是最適合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)資料，比任何一本參考書(shū)、習(xí)題集都有用，有價(jià)值。

（七）師生協(xié)力，持之以恒

錯(cuò)題本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來(lái)就完事了，要溫故才能知新，要經(jīng)常瀏覽錯(cuò)題本，閱讀錯(cuò)題本，甚至空時(shí)不妨將錯(cuò)題再做一遍，這樣才能使每一道錯(cuò)題都發(fā)揮出最大效益，今后遇到同類習(xí)題時(shí)，就能夠立刻回想起曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，從而避免再犯。

學(xué)生的錯(cuò)題集建立起來(lái)以后，教師不能聽(tīng)之任之。定期要對(duì)他們的錯(cuò)題集進(jìn)行批閱，對(duì)他們的糾錯(cuò)的工作加以肯定，鼓勵(lì)他們持之以恒的進(jìn)行下去；同時(shí)對(duì)于那些錯(cuò)題原因分析不到位的，教師可以用醒目的顏色進(jìn)行補(bǔ)充，加以提醒，以幫助學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，用正確的方法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。同時(shí)也應(yīng)將錯(cuò)題本作為思想和情感交流的一處平臺(tái)，大家暢所欲言，互通有無(wú)，拉近彼此的心靈，增進(jìn)感情。

錯(cuò)題管理有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。但是，錯(cuò)題管理并不是學(xué)習(xí)的目的，而是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和提升教師教學(xué)質(zhì)量的一種手段。錯(cuò)題管理是一種訓(xùn)練思維的載體。最關(guān)鍵的是，學(xué)生和教師不能輕易放過(guò)錯(cuò)題，徹底弄清楚錯(cuò)題所反映的問(wèn)題，學(xué)以致用。在反思學(xué)習(xí)的過(guò)程中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

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