華麗娜

【摘 要】本文針對行業(yè)英語實訓課程學生考核評價體系中存在的問題，對以形成性評價為主導的、多元化的考核評價體系的構(gòu)建進行了探討，探討了行業(yè)英語實訓教學考核評價機制，力求開創(chuàng)一條實訓教學考核評價的創(chuàng)新之路。

【關鍵詞】高職；行業(yè)英語；實訓教學；多元化

教學評估是高職英語教學的重要組成部分，不僅包括以標準化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價（Leung & Mohan 2004：336）。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標很重要。它既是教師獲取反饋信息，改進教學管理，保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學生調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習效率的有效手段。

一、高職英語教學評價的現(xiàn)狀

1.實訓性教學評價不夠完善

由于行業(yè)英語實踐性教學評價體系尚未完全建立，如校內(nèi)實訓教學和校外實習基地教學尚處于起步探索階段，實訓室建設和校外實習基地建設相對落后，因此，考核評估更多地注重理論教學方面，對實踐性教學評價還未形成體系。

2.評價主體單一化

基本上是采用教師評價學生的模式，與學生平時成績往往憑教師的主觀經(jīng)驗給出，依據(jù)經(jīng)驗式的評價作為決策的基礎，無法保證決策的科學性。缺乏學生的互評與自我評價，更缺乏企業(yè)對學生的評價，致使評價信息來源單一，評價結(jié)論易喪失客觀性與公正性。

3.終結(jié)性評價（Summa

-tive Assessment）的層面上還占主流

我國高職英語課程評價在即以考試成績來評價學生的學習能力和教師的教學質(zhì)量。這樣的評價方式盡管在英語教學過程中有其積極的一面；但是，它往往只注重教學的最終結(jié)果，以學習成績作為評價學生能力的惟一依據(jù)，而忽略了教學過程這一重要環(huán)節(jié)。

二、加德納多元智能的評價理論

美國哈佛大學著名心理學家加德納在1983年提出了多元智能理論。他指出，人的智能是多元的。衡量智能的高低，要以解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為標準，而非像傳統(tǒng)智能觀以言語、數(shù)理和邏輯推理能力為標準。多元智能理論告訴我們，每個學生的學習特點是不同的，學習個性是差異的，所以教學評價對學生學習能力的理解也應該是多元的。

三、多元化發(fā)展性評價體系的構(gòu)建

1.根據(jù)課程標準，制定詳細課程考核計劃

學校要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標制定總體評價體系，教師據(jù)此做出符合學?？傮w部署和各專業(yè)對英語不同要求制定出評價計劃。具體說，通過調(diào)查各行業(yè)英語教學目標、學生的學習基礎、存在的問題、現(xiàn)有的學習習慣和方法等，有針對性地制定教學方案和方法，做到分層教學、因材施教。

2.多元化評價體系的構(gòu)建

（1）評價主體的多元化。自評和小組互評。學生根據(jù)自己在評價項目中的表現(xiàn)，對照評價標準，給自己評定成績，并寫出評語。互評，對該組每位同學在項目中的表現(xiàn)比如出勤情況、完成項目情況、與同學合作是否融洽、對小組貢獻、注意力是否集中等做出評價，給出成績，并寫出評語。師評。教師要給學生給予幫助和指導，和學生一起審視整個教學過程，評價學生的不足和可取之處，提出整改意見并聽取學生的反饋。

（2）評價方法的多元化。采取多種評價方式，除一次性的閉卷考試外，還可采用口試、訪談、討論、觀察、問卷調(diào)查，以及各種技能競賽表現(xiàn)評價，如函電擬寫競賽、商務談判比賽；參加各種活動表現(xiàn)性評價，如模擬廣交會、企業(yè)專家講座、擔任展會志愿者等；加強實踐性環(huán)節(jié)考核的表現(xiàn)性評價，如引入實訓、實習、調(diào)查研究、畢業(yè)設計（論文）等，實現(xiàn)評價方式的多元化。

（3）評價內(nèi)容的多元化。高職高專的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)應用型人才。因此，評價系統(tǒng)不能只限于學生學習成績的評價，而忽視其他方面，通過課堂觀察、建立學習日志、電子檔案、訪談等形式，分別對學習過程、學習方法態(tài)度、學習效率、學習中的長處及不足、學習效果等進行評價。

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基金項目：山東省教育科學規(guī)劃課題：高職行業(yè)英語實訓課程體系的構(gòu)建與實踐（2011GG384）