羅鹿玲

【摘 要】針對詞匯學習方法單一的現(xiàn)狀，對詞匯學習方法進行實踐和探索，旨在提高學生學習英語的積極性，發(fā)揮學生學習的潛能并提高詞匯教學的效率。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學；激發(fā)興趣；發(fā)揮潛能

一、必要性和研究思路

通過十幾年來的英語教學，我感到在英語學習上，詞匯教學是令人頭痛的一大難題。而初中生學習詞匯的效果關(guān)系著他們學習英語的興趣能否被激發(fā)并得以保持，同時影響著他們學習英語的效果，可以說在英語學習上，沒有詞匯就沒有一切。因此要選擇恰當?shù)脑~匯教學方法，提高學生的英語學習成績和學習英語的興趣。

初一的學生，英語基礎(chǔ)不一，差別很大，英語課程標準對六年級學生二級詞匯要求是：①學習有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和五十個左右的習慣用語；②了解單詞是由字母構(gòu)成的。我與2012年8月帶的是七年級（7）和（8）班的英語。其中七年級（7）有學生38人，七年級（8）有學生39人。在一節(jié)英語課我對學生進行了摸底調(diào)查。七（7）班有六位同學不能完整的說出26個英語字母，他們是馬景濤、王國棟、何建樹、張星耀、劉偉航等幾位同學，七年級（8）班有近四分之一的學生說不全26個字母，有陳誠、舒嘉龍、蘇奧偉、張寧寧、宋奧珠、劉盼盼、曹好冉等幾位同學。他們連26個字母還不能熟練說出，何談單詞，無形中增大了詞匯教學中的量，也加大了教學的難度。

二、實踐過程

我們的教學是面向全體學生，注意素質(zhì)教育，學生是學習的主人，我們要想辦法調(diào)動學生學習詞匯的積極性，形成以教師為主導學生為主體的教學模式，使學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度， 我采用以下詞匯教學的方法：

1.利用拼讀規(guī)則幫助學生記憶詞匯

運用拼讀規(guī)則教學單詞是指教師通過教學英語單詞的拼讀規(guī)則來培養(yǎng)學生利用拼讀規(guī)則獨立拼讀和記憶單詞的方法。為了讓學生了解和熟悉拼讀規(guī)則，我在教學單詞時反復講解拼讀規(guī)則，使之“固化”在學生的腦海里。比如我教學八年級上冊的“information”一詞時，告訴學生字母in的發(fā)音和mation的發(fā)音規(guī)則，學生就能根據(jù)這個發(fā)音規(guī)則很快讀出并記憶該詞。學生再碰到類似單詞就能根據(jù)單詞的特點讀出并記憶單詞，收到較好的效果。

2.利用直觀教學法幫助學生進行詞匯記憶

使用直觀教學法進行詞匯教學就是利用直觀教具，比如實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學單詞。直觀教具有形象性、生動性的特點，能吸引學生的注意力，提高學習興趣，調(diào)動學習積極性，有利于教學過程的順利實施，從而提高教學效果。一般來說，日常生活中的一些具體概念詞如fruits， food， cloths， furniture 等類的單詞就可以采用實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫進行教學。如，在教學 “watermelon”一詞時，我一邊拿出一張西瓜圖片一邊讀這個詞，要求學生先聽清楚正確讀音再跟讀單詞，然后獨立地讀出該詞。學生能獨自正確讀出單詞后，我拿出兩張西瓜圖片并讀出復數(shù)形式 “watermelons”，學生跟讀復數(shù)形式。然后交替拿一張和兩張西瓜圖片要求學生獨立地讀單、復數(shù)詞。

3.利用解釋法進行詞匯教學

運用解釋法進行詞匯教學就是使用學過的、簡單的、常用的、熟悉的單詞來解釋新的單詞。在教學過程中我根據(jù)不同單詞的特點采用同義詞、反義詞、短語等進行解釋。比如我采用以下方法教學單詞：①beautiful：pretty用同義詞解釋；②different： not the same用反義詞解釋。這樣通過解釋法進行詞匯教學可以有效的復習、鞏固已學詞匯，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣以及聽、說、讀、寫的綜合技能，收到很好的效果。

4.歸類法教學詞匯

歸類法教學單詞就是在教學新詞的過程中，把新詞納入到學過的、相關(guān)的舊詞系統(tǒng)中，形成更大的單詞系統(tǒng)。比如：我在教學“grandson”時，就有意識請學生復習以前學習過的表示親屬關(guān)系的詞，學生很快列舉了“father， mother， brother， sister， uncle， aunt， grandfather， grandmother， grandpa， grandma”等詞。學生通過對所學的單詞進行復習整理和知識建構(gòu)，在詞匯的系統(tǒng)中分類記憶單詞，條理明晰，記憶深刻。

5.利用謎語、故事等教學方法進行詞匯教學

除了以上幾種主要的單詞教學方法外，我還根據(jù)具體單詞的特點，采用謎語、故事、習慣用語、俗語、成語、笑話、游戲、歌曲、格言、繞口令、詩歌、諺語、打油詩等靈活多樣的方法進行詞匯教學。比如用“Sandwich”的故事教學單詞“sandwich”；用“Polly says”的游戲教學身體部位的詞；用諺語 “A friend in need is a friend indeed” 教學單詞 “indeed”；用歌曲 “Happy Birthday ” 教學單詞 “birthday” 等；這些方法活躍了課堂氣氛；激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的學習興趣，教學效果良好。

三、階段成果

1.多種方法在詞匯教學中的應用

形式多樣的詞匯教學能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。提高了學生對詞匯的記憶效果，增加了學生對知識的輸入量，開發(fā)了學生學習英語的潛力。七年級（7）班和（8）班學生也取得了較好的英語成績。

2.實現(xiàn)詞匯教學一體化

學生在詞匯量達到一定的程度之后，在教師教的過程中，閱讀，聽力和寫作的練習都較為輕松。學生在學習上更有主動性，逐步實現(xiàn)教學做合一的教學良性發(fā)展。詞匯教學是一條漫長的路，今后我們要繼續(xù)在這條路上摸索下去，為培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為將來的進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》.北京師范大學出版社，2012年3月第4次印刷

[2]繆英.多元智能整合在英語詞匯教學中的實踐和探索.《中小學外語教學》（中學篇）.北師大出版社，2012年第1期 24頁

[3]《八年級英語教材》（Go for it）人民教育出版社，2013年5月

[4]賈硯萍.對英語詞匯教學的幾點思考.《中小學外語教學》（中學篇），2003（9）：17-20

[5]張韻斐.現(xiàn)代英語詞匯學概論[M].北京：北京師范大學出版社，1986