林喜梅

【摘 要】所謂“幼小銜接”指的是幼兒大班與小學一年級的銜接。“幼小銜接”是每一個幼兒順利完成幼兒園學習任務(wù)而進入小學階段學習的關(guān)鍵，做好這一銜接工作，能夠幫助幼兒順利完成過渡期教育，這是幼兒大班后期教育工作的重點，也是擺在每一位幼教工作者面前的一項艱巨工作。近幾年來，我園注重了幼兒大班幼兒向小學的過渡期教育，即注重大班幼兒跟小學一年級的銜接，幼兒升入小學后，素質(zhì)普遍較好，深受小學一年級教師的喜愛，其根本原因就是我們抓住“幼小銜接”這一關(guān)鍵。下面就筆者的實踐，談?wù)勔恍┐譁\的看法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園大班于小學銜接問題

一、加強幼兒入學前的教育，培養(yǎng)良好的行為習慣和學習習慣

幼兒時期是一個品行、個性與行為習慣開始形成的關(guān)鍵時期，在這一時期，教師應(yīng)注重對幼兒的人生觀啟蒙教育，逐步開發(fā)幼兒的非智力因素，特別是幼兒大班的幼兒即將離園入學，從園入學是人生重要的一步。為此加強對大班幼兒后期的教育顯得尤為重要，那么怎樣對這一時期的幼兒進行教育呢？

1.從入學的思想準備入手，激發(fā)他們的上進心和求知欲

在幼兒大班的后期，老師可以有意識的給小朋友講講小學的情況，告訴他們很快就要進入小學學習了，進入小學可以學到更多新的知識，可以加入少先隊戴上紅領(lǐng)巾，可以帶著勞動工具到校外參加義務(wù)勞動……以此激發(fā)他們上小學的欲望。還可以引導他們課后回家與小學生接觸，讓他們看看小學生是怎樣學習的，為適應(yīng)小學生活奠定思想基礎(chǔ)。

2.加強行為、學習習慣的訓練

重視大班幼兒在原有的基礎(chǔ)上進一步養(yǎng)成自覺的行為定式。例如要求他們更加自覺的遵守紀律、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣（個人衛(wèi)生、室內(nèi)外衛(wèi)生等）；學習上要求更加集中注意力、傾聽老師的講解，要求他們在學習中盡可能不受外界干擾，專心學習，變“要我學習”為“我要學習”。當然要做到這一點，不那么容易，老師應(yīng)善于引導。

二、為了幼兒的終身發(fā)展，應(yīng)改變教學方法、提高教學要求

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段……”為了貫徹《綱要》精神，適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，做好幼兒向小學的“銜接”，要求我們在中、小班教育的基礎(chǔ)上，進一步改變教學方法，并提高教學要求。

（1）教學對象上，從注重瀏覽觀察到加強辨識記憶。教學中，我們針對不同年齡幼兒提出不同的要求，例如幼兒小班、中班主要跟著老師朗讀兒歌、古詩，而大班則要求幼兒能在老師的指導下，有表情的朗讀和背誦。再如老師講述一個故事，要求幼兒注意聽講，看誰注意力集中，這時會看到教室內(nèi)幼兒靜聽老師講課的場面，當老師讓小朋友上臺講述時，又會出現(xiàn)爭先恐后的熱鬧情景，有些小朋友上臺發(fā)言，能做到有表情的把整個故事講出來，得到同伴們的好評。

（2）結(jié)合園內(nèi)實際，布置大班幼兒適合的練習。比如寫字、數(shù)數(shù)、學拼音，在期末進行簡單展示，發(fā)給“發(fā)展情況報告單”，筆者認為這些都是必要的，因為這個時期加強幼兒行為習慣的培養(yǎng)，實際上就是為升入小學打下較好的基礎(chǔ)。人們常說：習慣成自然，如握筆姿勢，如果大班幼兒握筆姿勢不對、升入小學后就要花較多的時間來矯正。

（3）現(xiàn)在使用的教材，更要求發(fā)揮幼兒的想象能力、老師的教學方法應(yīng)隨之改變，要重在引導幼兒進行想象思維、發(fā)展創(chuàng)新能力。

三、增強幼兒獨立意識，培養(yǎng)幼兒自理能力

獨立性的培養(yǎng)，不僅可以讓幼兒獲得能力上的發(fā)展，也有利于幼兒自信心等心理品質(zhì)的健康發(fā)展，為幼兒適應(yīng)小學階段的學習生活打下基礎(chǔ)。近年來，我園開展的“自己能做的事情自己做”“看看誰最講衛(wèi)生”“愛勞動的好孩子”“評選小紅花”和“好兒童”等活動，就是要達到以下目的：

（1）培養(yǎng)幼兒自理能力（如洗臉、刷牙、穿衣、系鞋帶等）。

（2）培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習慣和勞動習慣（飯前便后要洗手、打掃教室等）。

（3）培養(yǎng)幼兒自信心，相信自己能做好。

我們通過以上活動，讓幼兒感到自己真有點“本事”，讓他們感到成功的喜悅，讓他們覺得自己可以上小學了……

四、加強和小學教師的溝通，共同研討“銜接”問題

以往幼兒教育與小學教育在銜接上存在著非平穩(wěn)的過渡問題，往往出現(xiàn)幼兒教師與小學教師互不了解對方的課程標準和教材，部分幼兒教師在教學上不自覺地“小學化”；小學教師又沒有注意到幼兒園打下的啟蒙知識基礎(chǔ)，教育時往往從頭開始，或者高估幼兒的知識起點，由此導致兩個階段知識結(jié)構(gòu)的機械重復(fù)，這樣不但浪費了幼兒的時間和精力，還會使幼兒產(chǎn)生厭學情緒……存在這些問題的主要原因是對幼兒園、小學這兩個階段的教育任務(wù)，教育內(nèi)容、教育形式和方法的差異認識不足，為了抓好大班幼兒向小學一年級的過渡，筆者認為：

（1）要加強幼兒教師與小學教師的溝通，對兩個階段差異與共性取得共識。

（2）幼兒教師可以經(jīng)常到小學一年級聽課，研究低年級教育規(guī)律。

（3）小學一年級教師也可以經(jīng)常到幼兒大班聽課，看看幼兒大班老師及小朋友是怎樣協(xié)調(diào)配合的，以此摸索小學與幼兒教育銜接的方法。

總之，在幼兒園向小學的過渡期教育過程中，教師應(yīng)以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律去關(guān)注每個幼兒的發(fā)展過程，把握教育契機，促進幼兒活潑健康地發(fā)展，促進幼兒園與小學的平穩(wěn)銜接。