潘旭鵬

【摘 要】所謂“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。它是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)端，與一切有目的的行為一樣，良好的開(kāi)端具有十分重要的意義。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使具有課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；課題意識(shí)；創(chuàng)新導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用了以下一些方法 ，現(xiàn)舉例說(shuō)明，與同行討論。

一、驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法

這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

例1：大氣壓強(qiáng)——覆杯實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái)。問(wèn)，當(dāng)把手移開(kāi)后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、黑箱導(dǎo)入法

所謂“黑箱”是指內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)制不清楚的系統(tǒng)，可以通過(guò)輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統(tǒng)的可能結(jié)構(gòu)模式和機(jī)制。這種研究方法就稱之為“黑箱方法”利用它創(chuàng)造的神秘感可以喚起學(xué)生的高度注意和積極思維，同時(shí)可以使學(xué)生得到科學(xué)方法的訓(xùn)練。

例2：能量的轉(zhuǎn)換與守恒——魔筒導(dǎo)入：這是一只金屬圓筒，稱之為“魔筒”，我把它沿臺(tái)面滾出去，看一看會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？演示后學(xué)生奇怪，滾出去的圓筒還會(huì)滾回來(lái)，而且還反復(fù)地滾來(lái)滾去？原來(lái)筒里面有二根橡皮筋中間拴著一個(gè)重物。為什么這樣的結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生這種奇特的運(yùn)動(dòng)？在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量是怎樣轉(zhuǎn)換的？學(xué)習(xí)了下面的課題，這些問(wèn)題就不難解決。

三、配合故事導(dǎo)入法

在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說(shuō)，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非常活躍的學(xué)習(xí)情境。

四、解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)一種解決實(shí)際問(wèn)題的情境或者以雙方競(jìng)賽來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。

例4：兩力的合成——拉健身彈簧導(dǎo)入：黑板前掛了一只健身拉力器，請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請(qǐng)一位力氣小的女同學(xué)，沒(méi)能拉到位）。這位同學(xué)費(fèi)了很大的力氣，但沒(méi)能完成任務(wù)。誰(shuí)能來(lái)幫她一把？（實(shí)驗(yàn)：兩位小同學(xué)共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學(xué)能獨(dú)立地把彈簧拉到線下？（上來(lái)一位同學(xué)完成）。這位同學(xué)的力氣不小，一個(gè)人就頂上了兩個(gè)小同學(xué)的力氣。換句話說(shuō)，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個(gè)小同學(xué)共同施力的效果相同。當(dāng)一個(gè)力的作用效果和兩個(gè)力的作用效果相同時(shí)，物理學(xué)上就把這個(gè)力叫做另兩個(gè)力的合力。由于實(shí)際問(wèn)題中一個(gè)物體往往受多個(gè)力的作用，從效果上用一個(gè)力來(lái)代替幾個(gè)力，就會(huì)使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，因此求合力是很有意義的。本節(jié)課我們就來(lái)研究求同一直線上的兩個(gè)力的合力。

五、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

例5：阿基米德原理——復(fù)習(xí)浮力實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了浮力的概念。請(qǐng)問(wèn)，我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的？（取出實(shí)驗(yàn)裝置，回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程）。當(dāng)我們把重物從空氣中像電視慢動(dòng)作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關(guān)。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。按照你們的說(shuō)法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關(guān)，是嗎？請(qǐng)?jiān)倏匆槐檠菔尽．?dāng)物體浸沒(méi)水中后，浮力就不再改變，顯然不能認(rèn)為浮力與深度有關(guān)。那么，在上述的實(shí)驗(yàn)中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？物體浸入水下的部分在改變。未浸入時(shí)浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒(méi)以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。二千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務(wù)——辨別皇冠的真?zhèn)慰嗫嗨妓?，?dāng)他洗澡的時(shí)候，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)浴缸的水被溢出時(shí)，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開(kāi)的水的體積相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了！”從這里我們能得到什么啟發(fā)嗎？——浮力與物體排開(kāi)水的體積，或者說(shuō)，與排水量有關(guān)。下面我們就用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的類型很多，同一個(gè)課題可以有許多不同的導(dǎo)入方法。選擇的依據(jù)主要是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的情況。一般在學(xué)習(xí)單元開(kāi)始時(shí)或課題比較平直，可以考慮選擇趣味性較強(qiáng)的演示法和故事法。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)大體是：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境——激發(fā)思維沖突——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——鋪設(shè)達(dá)標(biāo)階梯。在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供新穎、奇特、驚險(xiǎn)、多變的現(xiàn)象，配合教師生動(dòng)的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓錯(cuò)的語(yǔ)調(diào)及運(yùn)用其它對(duì)比鮮明的教學(xué)媒體，能夠很好地喚起學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)興趣，需要教師精心地引導(dǎo)和組織，及時(shí)地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問(wèn)題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解決問(wèn)題的心理矛盾。這可以說(shuō)是決定導(dǎo)入階段成敗最關(guān)鍵的一環(huán)，特別是那些學(xué)生存在頑固的前科學(xué)概念的課題。不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導(dǎo)入結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入階段，可以有側(cè)重地完成某一、二項(xiàng)任務(wù)，而其它的任務(wù)放在展開(kāi)的階段完成。