齊麗娜

【摘 要】長期以來，數(shù)學(xué)在小學(xué)生心目中是枯燥無味的，也導(dǎo)致有的小學(xué)生為了考出好成績，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)竟采用機械記憶的方法，這其中有各種原因，作為小學(xué)教師其教法也有很大一部分原因。將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化可以讓人耳目一新，增強了學(xué)生的親和感。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與社會生活實踐緊密結(jié)合，以期實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實施應(yīng)以生活元素教材導(dǎo)入、生活情境教學(xué)導(dǎo)入和生活體驗激發(fā)學(xué)習(xí)熱情為途徑展開。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；生活情境

素質(zhì)教育的提出已有很長一段時間了，但究竟如何來踐行素質(zhì)教育一直沒有定論，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師我在自己的工作崗位上做了一點小小的嘗試，就是利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用有如下幾點：

一、以“生活經(jīng)驗”為特征的數(shù)學(xué)生活化

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的課堂教學(xué)中，有的教師經(jīng)常會在課上安排一次切割活動，比如讓學(xué)生分月餅、吃月餅或分西瓜、吃西瓜，以激發(fā)學(xué)生的興趣，認(rèn)為這就是“數(shù)學(xué)生活化”。這種生活化就應(yīng)該得到質(zhì)疑，因為學(xué)生在切月餅或西瓜時，他們的數(shù)學(xué)思考已經(jīng)淹沒在月餅、西瓜等色香味引起的其他想象中了。當(dāng)?shù)肚邢蛭鞴蠒r，他很自然地想“西瓜熟嗎？”，而把“平均”之類的數(shù)學(xué)思考拋到腦后去了。筆者的觀點是：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”沒有學(xué)生的生活經(jīng)驗，建立概念是有困難的，即便建立了，也容易忘記。因此，在這一類型的學(xué)習(xí)中，教師需要通過“生活化”這一手段來提高理解質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，課堂上往往沒有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情境卻非常豐富的#因為學(xué)生在表達某一個概念，例如像“半個”、“一半”這一經(jīng)驗認(rèn)識時，都是以各自浮現(xiàn)的生活情境為支撐的，這樣，生活情境的干擾因素也自覺地被排除在外#可見《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的從“生活經(jīng)驗”出發(fā)，而非從“生活情境”出發(fā)，是十分有道理的，而這些正是在教學(xué)實踐中容易被混淆，并帶來困惑的地方。當(dāng)然，“生活經(jīng)驗”的激活方式是多樣的：可以直接用語言去激活，也可以用一些行為、一些實驗操作或某個圖片，不論用什么方式去激活，作為教師，始終要把“經(jīng)驗”作為關(guān)注點，而不能沉湎于情境的細(xì)節(jié)之中。這是使“數(shù)學(xué)生活化”有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本所在。

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能將抽象的數(shù)字形象化，讓孩子們更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確建議：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”我們的教師都對心理學(xué)有一定的了解，小學(xué)生的認(rèn)知力還比較弱勢，理解力更是不強，而數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，如何讓抽象的數(shù)學(xué)變得形象起來，以便于孩子們更好地掌握數(shù)學(xué)知識，這是我們教師要提高教學(xué)有效性所必須解決的問題。學(xué)生作為一個生活中的人，他們在生活中必然會遇到很多需要利用數(shù)學(xué)知識來解決的問題，教師在教學(xué)中引用這些生活情境，學(xué)生會很自然的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種形象的熟悉感。

三、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能培養(yǎng)孩子們的實踐探究能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求

新一輪課程改革已經(jīng)進行了幾年，教育工作者在教法、學(xué)法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重說教灌輸，讓學(xué)生長時間在課堂上處于壓抑狀態(tài)極不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而我們在課堂上引入生活情境能給孩子們創(chuàng)造身臨其境的感受來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并讓他們在情境扮演一些角色，行使角色權(quán)力，這樣能更好地培養(yǎng)孩子們的實踐探究能力。我們很多教育學(xué)者、社會人士都對現(xiàn)在不少學(xué)生的高分低能現(xiàn)象感到擔(dān)憂，我想我們每一位戰(zhàn)斗在教育第一線的同志更應(yīng)該為此盡智盡力。小學(xué)生正處于辦事能力的初步形成期，我們各科教師理應(yīng)根據(jù)科目實際對學(xué)生進行合理有效的能力培養(yǎng)。

四、以生化教學(xué)發(fā)展學(xué)生抽象思維

語文教學(xué)以形象化教學(xué)為主，而數(shù)學(xué)教學(xué)則以抽象思維教學(xué)為主，這是兩者的不同，小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，他們的年齡、經(jīng)驗決定他們獲得的絕人部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是在對具體形象事物的感受、感知的基礎(chǔ)上逐步抽象出來，從而形成概念。這就告訴我們：小學(xué)生需要在生活實際中進行數(shù)學(xué)抽象，在抽象過程中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識和滲透數(shù)學(xué)思想。從學(xué)生生活出發(fā)！從學(xué)生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。也就是說，在選擇教學(xué)內(nèi)容時要是學(xué)生身邊的生活實際的事或是學(xué)生所熟知所感興趣的事。例如：學(xué)校準(zhǔn)備在“六一”時為部分參加鎮(zhèn)里演出的同學(xué)購買一套衣服，你們認(rèn)為買顏色和式樣呢！這是一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題#為了解決這個問題，學(xué)生要調(diào)查全班同學(xué)每人的想法。再根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，以人多數(shù)人的意見為主。這樣的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生就很感興趣，學(xué)習(xí)效果也很好。比如教“整數(shù)的四則混合運算”時，這是一個難點，學(xué)生對為什么要先做乘法，再做加法或減法老是搞不清楚，常出錯，我們就為此自編了這樣類型的習(xí)題：新學(xué)期開學(xué)了，媽媽為你買了好幾樣學(xué)習(xí)用品，其中書包16元，鋼筆5元，數(shù)學(xué)練習(xí)冊6元，文具盒6元，語文輔導(dǎo)用書6元，請問媽媽今天花了多少錢？用四則混合運算的方法來算。學(xué)生列成算式為：12+5+6×3 思考最后明白了為什么要先做乘法，再做加法或減法的步驟，從實際中學(xué)會了抽象。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差別，小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，教給小學(xué)生思考的方法，讓小學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，使小學(xué)生可以善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實際，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人。