范淑蓮

一、地理微課堂的研究與實踐是深化課程改革和推進素質(zhì)教育的需要

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，目前社會的熱詞之一是“微……”，如“微博”、“微小說”、“微論壇”、“微生活”、“微電影”……我們迎來了“微時代”?！拔r代”的到來，引起人類社會學習、工作、交往和生活方式等方面全面深刻的變化，這些變化對教育提出了新的要求。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更要讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)終身學習的理念和能力。為此，學校教育要改變傳統(tǒng)的學習方式，適應(yīng)時代需要。

目前，如何“輕負擔高效益”是大家探討的教改難題?！拔r代”的到來，為教師改變教學方式、學生改變學習方式提供了廣闊的空間和平臺。以視頻為主要載體，針對某一碎片化的知識點、考點、各類題目，或者教育教學經(jīng)驗、教學環(huán)節(jié)，靈活、合理運用教育技術(shù)，在較短的時間內(nèi)達到突破難點、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧等教育教學目的的數(shù)字化資源集合的“微課堂”在這樣的背景下應(yīng)運而生。

二、微課堂在地理教學中的實踐

根據(jù)微格教學理論（反饋理論）和主體性教育理論，我在教學中建立民主平等、相互尊重的師生關(guān)系，利用先進的媒體信息技術(shù)和學生的主體作用，對學生學習中反饋的問題進行專項訓練，使其掌握某種技能技巧。具體做法有：

1.培養(yǎng)學生學習團隊，發(fā)揮生生互助的作用。

我根據(jù)學校和學生實際，在班級找出地理學習能力強、興趣濃厚、影響力大、愿意為大家服務(wù)的學生擔當?shù)乩韺W習幫扶志愿者，利用課外零碎時間，在教室多媒體上負責平時微課堂的講解和傳播作用。這些學生主要發(fā)揮教師的講解作用，講解內(nèi)容是學生和老師一起收集的反映教學中突出問題的有關(guān)知識，并在學校內(nèi)利用閑暇時間解決日常學習中的難點和疑點。他們還要負責利用個人的微博、qq空間、qq群、百度貼吧等網(wǎng)絡(luò)平臺，傳播微課堂的課件、教案、例題、視頻、地理學習的信息等與微課堂有關(guān)的內(nèi)容。

2.師生共同整理微課堂教學內(nèi)容。

（1）整理適合微課堂的“關(guān)鍵詞”。

對所學的知識，利用“關(guān)鍵詞”把相關(guān)內(nèi)容整理成知識體系。在整理過程中，鍛煉學生的發(fā)散思維，看到這一“中心詞”就可以想到相關(guān)知識點，在練習過程中，也可以拓寬學生的解題思路。例如根據(jù)高考考綱整理出適合微課堂、微構(gòu)建的中心詞，如切點、熱力環(huán)流、區(qū)位等。

（2）整理適合微課堂的“問題”。

教師和學生通過對平常練習的整理，找出適合微課堂的微構(gòu)建“問題”，構(gòu)建“問題”答題要點，讓學生在答題過程中有話可說，同時提高學生在解題過程中答題的條理性。例如適合微構(gòu)建的“問題”：影響風能資源開發(fā)的條件：風力資源（所處的風帶或季風區(qū)）、海陸位置、地形、經(jīng)濟基礎(chǔ)、科技水平、市場；影響地租高低的因素：交通通達度、距市中心遠近、知名度、環(huán)境等。

（3）整理適合微課堂的“區(qū)域”。

目前，大多數(shù)考題都以區(qū)域地理為載體，我在教學過程中不斷探索和思考，通過師生討論決定在教學過程中對重點區(qū)域進行微構(gòu)建，讓學生從整體上把握這些區(qū)域的特征。

重點區(qū)域往往是世界熱點區(qū)域，是出現(xiàn)人類面臨和關(guān)心的現(xiàn)實、重大問題的地區(qū)。因此，要重點關(guān)注我國和世界“發(fā)展”（科學發(fā)展、均衡發(fā)展、全面發(fā)展、和平發(fā)展）中出現(xiàn)的新問題。從地理角度看，其多以熱點區(qū)域為背景，考查世界主要地區(qū)、主要國家的自然地理特征、資源狀況、交通運輸線、人口和城市、工農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況等知識。例如非洲（人口問題、資源問題、環(huán)境問題、發(fā)展問題）；中國沿海地區(qū)，尤其是海南省與南海，以及西北、東北、西南邊疆地區(qū)（三沙市、釣魚島、江淮城市群、酒泉與文昌衛(wèi)星發(fā)射基地）。

3.建立“微課堂”地理課堂教學模式。

目前，各地地理教學模式還是傳統(tǒng)的講授式，教師在教學過程中輕視了學生的學習能力，把自己構(gòu)建的知識體系直接呈現(xiàn)給學生，這樣不但會降低學生的學習能力，而且會養(yǎng)成學生上課不注意聽講、不積極思考的不良學習習慣，學生的主體地位在“一言堂”中泯滅。新課改強調(diào)“三維目標”，考核不僅重視知識，而且強調(diào)過程與方法，關(guān)注學生的能力及情感態(tài)度價值觀。通過死記硬背獲得的地理知識零散，邏輯思維能力欠缺，成績自然不理想，整體教學質(zhì)量偏低。

在新課改中，我們建立“微課堂”地理課堂教學模式，在教師指導下，組織學生自主對所學知識進行“微構(gòu)建”。在課堂中開出以學生為主體的微課堂，鼓勵學生積極思考問題，充分展示學生個性，使學生的構(gòu)建能力不斷提高，體現(xiàn)出教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

4.引導學生對地理學科主干知識進行微建構(gòu)。

高二年級對中國地理知識進行微建構(gòu)，中國地理包括的省級行政單位多，學生分組合作構(gòu)建各省的自然地理特征和人文地理特征，并在課堂內(nèi)展示自己的作品，其他小組的學生參與評價該小組微建構(gòu)的體系；高三年級二輪復習中若干小專題的微建構(gòu)。圍繞構(gòu)建好的體系在班級中進行交流和展示，提高學生的學習積極性和學習效率。

例區(qū)域?qū)W習方法微構(gòu)建，形成區(qū)域地理學習模板。如位置和地形（地貌）決定了氣候，氣候決定了生物、水文和土壤，以上因素決定了農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)和礦產(chǎn)資源又決定了某地區(qū)的工業(yè)；地理要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，它們之間并非簡單的地理聯(lián)系，而更加復雜。從“地理環(huán)境的整體性”角度組織教學，就脫離了“背過就會，沒背過就不會”的困境。

學生掌握了一般的構(gòu)建方法，通過對典型區(qū)域知識的微構(gòu)建，可以舉一反三。

三、結(jié)語

在微課堂實踐中，我們把學習的主動權(quán)交給學生，學生在自主合作中主動學習，在開放民主的氛圍中開拓思維，激發(fā)了主動探究的情感體驗，實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變，提高了邏輯思維能力、反思能力和創(chuàng)新能力，提高了學習效率。

參考文獻：

[1]王鳳桐，李麗濤，王麗霞.微格教學在中國：微格教學的實踐.新華出版社，2012.9.