陳麗

摘 要： 學生心理健康教育是高職院校推行素質(zhì)教育的一項重要課題，為了推行我國大學生心理健康教育工作，在日常教學中滲透心理健康教育，有利于高職大學生自我意識和個性的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校 心理健康教育 對策

高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能知識的同時，更應(yīng)關(guān)注學生的心理健康。隨著高職大學生群體的日益壯大，心理健康教育成為高職院校全面推行素質(zhì)教育的一項重要課題[1]。多年來，高職院校致力于研究心理健康教育，通過開設(shè)心理培訓(xùn)課程，設(shè)立心理咨詢機構(gòu)，制定心理教育政策，有效加強大學生心理健康教育管理，努力尋找心理健康教育的契機，在教學過程中滲透心理健康教育，促使學生樹立積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維習慣，形成科學的學習方法和健全的個性品質(zhì)。

然而，由于心理健康教育工作起步比較晚，對其認識不足，師資力量缺乏、經(jīng)費投入有限等多種因素，目前高職院校心理健康教育水平發(fā)展并不均衡，其體制、方式、途徑等存在一些問題，這些問題嚴重影響心理健康教育的實施、發(fā)展，并阻礙高職院校全面推行素質(zhì)教育[2]。

一、高職院校學生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.部分高職院校對心理健康教育認識不清、觀念滯后。在國內(nèi)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校致力于專業(yè)知識的教授及技能的培訓(xùn)，往往不太重視學生的心理健康教育。國家教育部多次下發(fā)相關(guān)文件要求加強大學生的心理健康教育，但部分院校的教師、管理者并不了解心理健康教育工作的意義，缺乏心理健康教育的基本認識。高職院校心理健康教育發(fā)展受到阻礙，具體表現(xiàn)在：一是缺乏指導(dǎo)方針和政策保障[3]。部分高職院校沒有根據(jù)自身辦學特色、本校學生綜合素質(zhì)及心理健康動態(tài)制定科學的、適合本校的管理措施，對心理健康教育工作的管理趨于隨意化、可有可無。二是“三有勝三無”。由于對心理健康教育的重要性認識不足，再加上近年來很多高校擴大招生，以致經(jīng)費緊張、校舍不足，一些高職院校名曰“三有”（有場地、有經(jīng)費、有編制人員），實為虛設(shè)，沒有開展實質(zhì)性的工作，遇到專項檢查或有關(guān)評估時臨時應(yīng)付。

2.心理健康教育師資缺乏、教育課程化。高職院校心理健康教育的師資主要由心理咨詢中心專職工作人員、心理學科教師及輔導(dǎo)員等構(gòu)成。據(jù)統(tǒng)計，高職院校從事心理健康教育的師資人員中，具備從業(yè)資格證書并經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人不到總?cè)藬?shù)的30%，由于師資水平參差不齊，以致部分高校老師在輔導(dǎo)和咨詢中，以固有的傳統(tǒng)經(jīng)驗和優(yōu)劣標準判斷學生，把心理問題、思想問題、品德問題混為一談，導(dǎo)致學生對心理健康教育出現(xiàn)抵觸、逆反、恐懼心理。調(diào)查統(tǒng)計，大學生普遍認為心理健康課程索然無味，內(nèi)容形式化，不切實際。部分高校在開展相關(guān)課程時采取專業(yè)學科的教學模式，教師授課考核，學生背書應(yīng)考，心理健康教育止步于教科書。有的高校雖然開展形式多樣、內(nèi)容豐富的各項心理健康主題活動，但大都沒有對學生的心理需求進行深入研究和探討，活動課程的針對性不強，與最初的教育目標背道而馳，不能真正幫助解決學生的心理問題。

3.心理健康教育以個別“治療”為主，淡化“預(yù)防”。大學生心理健康教育的根本宗旨是培養(yǎng)學生健全的人格和良好的品質(zhì)，使學生正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，促使全體學生的心理全面和諧發(fā)展，面向全體、預(yù)防為主、防大于治。預(yù)防是以全體學生為服務(wù)對象，主要目的是幫助學生及時解除成長過程中的心理障礙，從而健康發(fā)展。預(yù)防強調(diào)心理健康教育的核心是成長，心理潛能的開發(fā)和人格的完善，不僅僅停留在障礙的消除與危機的干預(yù)。目前心理健康教育在高職院校中的開展并不均衡，大多數(shù)高校在心理健康教育方法的運用上仍停留在過去的治療模式，通過心理問卷調(diào)查、團體心理輔導(dǎo)等相對簡單的方法篩選出存在心理障礙或心理疾病的學生，對其進行咨詢和治療，人為地把心理健康教育限定為心理危機干預(yù)。

二、加強高職院校教學中滲透心理健康教育的對策探索

大學生心理健康教育是學生健康發(fā)展和成才的關(guān)鍵，高等院校必須遵循大學生心理健康教育的理論基礎(chǔ)，更新心理健康教育價值觀念，完善心理健康教育的工作機制和管理體制，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。針對高職院校心理健康及教育存在的問題，從宏觀上總結(jié)出以下幾點加以重視。

1.構(gòu)建和諧校園，營造良好的心理健康教育環(huán)境。環(huán)境能使人振奮，亦能使人頹廢。對于高校學生來說，校園文化環(huán)境、教育教學環(huán)境和人際環(huán)境等都直接影響大學生心理成長。有序的制度管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，文明的校風、班風，濃厚的學習氛圍，和諧的人際關(guān)系，都會讓學生在心理上受到潛移默化的熏陶。高校應(yīng)結(jié)合自身辦學特色，充分發(fā)揮有利條件，不斷完善各項設(shè)施，優(yōu)化校園育人環(huán)境，努力綠化、美化、凈化校園。開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵并協(xié)助學生創(chuàng)辦形式多樣的社團、興趣小組活動、藝術(shù)節(jié)、競賽、專題講座等活動，豐富學生的學習生活，激發(fā)學生的興趣，這是對大學生進行心理健康教育的最有效形式，能使大學生的精神面貌、理想信仰、心理素質(zhì)、學習熱情等多方面得到提升。另外，高校應(yīng)對各項校園文化活動做好統(tǒng)籌安排，因地制宜，定期辦好心理健康專欄，并有意識地將心理健康教育融入校園文化活動中；校園文化活動的開展也要以學生心理需求為切入點，具有針對性、教育性、廣泛性和可行性，確保心理健康教育的全面性和有效性。因此，要高度重視高校校園文化建設(shè)，營造團結(jié)、互助、優(yōu)美、文明的校園環(huán)境，為大學生營造良好的心理健康環(huán)境，有利于學生良好心理品質(zhì)的形成[4]。

2.重視高職院校特殊群體的心理健康監(jiān)測與教育。一是及時開展大學新生心理健康普查，建立健全學生心理健康檔案，完成心理普查統(tǒng)計分析。對于個別存在心理問題的學生，進行跟蹤了解，采取“一對一”的幫扶制度，建立師生信任，制定相應(yīng)的教育措施，逐步解決學生的心理健康問題。二是重視高職院校畢業(yè)生的心理教育和幫扶工作。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校的部分畢業(yè)生心理壓力較大，在加強就業(yè)指導(dǎo)的同時，更要從心理上給予更多的幫扶，幫助他們減緩心理焦慮和心理急躁，增強自信心，鼓勵他們通過努力塑造未來。三是重視家庭困難、適應(yīng)能力差的學生的心理健康教育。由于成長環(huán)境的差異，貧困生往往很難融入集體，面對陌生的環(huán)境，他們內(nèi)心緊張、焦慮，久而久之從經(jīng)濟困難發(fā)展到“心理貧困”。對來自不同家庭、不同環(huán)境的學生應(yīng)分類扶助，幫助學生正確認知社會、群體與個體的差異，著重培養(yǎng)其樂觀、積極的個性特征。四是部分高職院校男女比例失調(diào)，不利于學生心理健康發(fā)展，往往會造成交往困難或交際能力不強。要加強學生的心理健康教育，鼓勵他們參與各類校園活動、社會實踐，幫助學生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀[5]。

3.重視心理健康教育矯治模式與發(fā)展模式相結(jié)合。心理健康矯治模式注重特殊群體心理問題的具體分析，師生建立平等關(guān)系，進行親切的心理對話，發(fā)現(xiàn)問題根源，從而對癥下藥，消除心理障礙。一方面，心理健康矯治模式注重教育者的專業(yè)素養(yǎng)，通過科學的操作程序完成治療。另一方面，矯治模式比較被動，它是當學生出現(xiàn)心理問題后才采取的治療性措施?？v觀大學生心理健康教育模式，矯治性的補救措施雖然是必要的，但只處于次要地位。

針對高職院校在心理健康教育中忽略大部分學生的心理需求這種現(xiàn)象，高校應(yīng)改坐等學生上門咨詢的被動教育形式為主動服務(wù)全體學生的心理健康教育模式，重視預(yù)防、發(fā)展的心理健康教育，把心理健康教育充分融入教學中，把矯治與發(fā)展相結(jié)合，建立治療與預(yù)防、個體與群體相結(jié)合的心理健康教育體系。

參考文獻：

[1]葉一舵.現(xiàn)代心理健康教育研究[M].北京：開明出版社，2004.125.

[2]張向葵，吳曉義.自我尊重：學校教育不容忽視的心理資源[J].教育研究，2003（1）：53-57.

[3]江光榮，林孟平.我國學校心理輔導(dǎo)模式探討[J].教育研究與實驗，2000（2）.

[4]林崇德.積極而科學地開展心理健康教育[J].北京師范大學學報（社科版），2003（1）：31-37.

[5]申繼亮，彭華茂.當前學校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學學報（社會科學版），2002（1）：14-20.