路懷章

摘 要： 隨著課程改革的深入，教育部于2001年9月召開全國教育工作會議，提出修改現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)大綱，調(diào)整中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，重新編寫中小學(xué)教材，啟動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)，建立課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，創(chuàng)建國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系。作者受“山東杜郎口中學(xué)整體教學(xué)模式”的啟發(fā)，提出有效教學(xué)的整體觀，并從學(xué)校文化、課程理論、教學(xué)模式及策略等四個(gè)維度探討有效教學(xué)的實(shí)踐，供同仁商榷。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校文化 課程理論 教學(xué)模式 教學(xué)策略 有效課堂

一、從學(xué)校文化構(gòu)建認(rèn)識整體觀

基于教育與文化關(guān)系的認(rèn)識，人們理解“學(xué)校是一個(gè)文化場所”。教育任務(wù)首先是對文化的傳承、選擇與創(chuàng)造，進(jìn)而通過文化實(shí)現(xiàn)價(jià)值，教育活動(dòng)本身也是一種文化現(xiàn)象。以此為媒介，才能追求“為了生成、生長、生存”的實(shí)用主義價(jià)值觀，進(jìn)而傾向于“育化人生”的發(fā)展需求。

二、從課程理論的演度認(rèn)識整體觀

國際課程改革模式大概經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑◣煄剑獙W(xué)科課程模式（知識傳承）—活動(dòng)課程模式（經(jīng)驗(yàn)生成）—綜合課程模式（意義建構(gòu)）等階段性發(fā)展過程，伴隨社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，認(rèn)識的完善，課程理論也經(jīng)歷了由易到難，由簡到繁，由淺入深，由片面到全面，由局部到整體的嬗變。綜合課程模式是主動(dòng)應(yīng)對當(dāng)代科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，整合各種課程資源的產(chǎn)物，是一種集大成的課程模式。

三、從教學(xué)模式創(chuàng)建體現(xiàn)整體觀

模式即標(biāo)準(zhǔn)樣式，教學(xué)模式即教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是在一定教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建起來的，較為穩(wěn)定的范式結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，經(jīng)過反復(fù)的長期教育實(shí)踐，并以系統(tǒng)科學(xué)論、認(rèn)知發(fā)展論和人本教育論為理論根據(jù)，結(jié)合一定的內(nèi)容，采取一定的結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，建構(gòu)起來的課程類型。

四、從教學(xué)策略應(yīng)用構(gòu)建整體觀

教學(xué)策略即教學(xué)謀劃、手段和方法，它體現(xiàn)于操作過程之中，更是一種教育思想，是教育實(shí)踐者在一定價(jià)值觀的引領(lǐng)下，付諸教育實(shí)踐的具體手段，集中反映行為者的教育理念、思維方式、價(jià)值追求、實(shí)踐能力等整體意識，而表現(xiàn)為某一具體的策略或方法。下面我們從課堂教學(xué)角度介紹六種基本策略，探討策略整體意識的確立。

（一）教書育人策略

策略理念：基于“文道統(tǒng)一”的思想，從全面發(fā)展的要求出發(fā)，把“德、知、才、學(xué)”自然地統(tǒng)一于課堂教學(xué)過程之中的策略，其歸宿是“先學(xué)會做人”。

操作要點(diǎn)：一是找準(zhǔn)切合點(diǎn)，積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中德育、美育、非智力及哲學(xué)思想等“育人因素”，對學(xué)生進(jìn)行“一分為二”的教育；二是創(chuàng)設(shè)情境，既可提供背景資料的“場”，又可通過教師的語言、動(dòng)態(tài)、教具等，對學(xué)生實(shí)施“情理之中”的遷移教育；三是注意育人的“五性”，即自然性、針對性、情感性、動(dòng)態(tài)性和人性，不強(qiáng)加、不盲目、不生硬、不呆板，更重視“潛移默化”的開放性。

（二）主動(dòng)發(fā)展策略

策略理念：基于“三為主”的思想，從尊重學(xué)生、相信學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主意識（自我和主體）、自主能力（計(jì)劃、學(xué)習(xí)、評價(jià)、調(diào)控）和自主行為（行動(dòng)和習(xí)慣）的教學(xué)謀略，其歸宿是“學(xué)會發(fā)展”。

操作要點(diǎn)：一是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與；二是激發(fā)學(xué)生大膽嘗試；三是要求學(xué)生積極探索；四是教育學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；五是指導(dǎo)學(xué)生在不斷調(diào)控自我發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷的改造、創(chuàng)造與創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生求新變異的思維方式。

（三）分層遞進(jìn)策略

策略理念：基于“關(guān)注每一個(gè)”的全體思想，從面向全體、人人成功的目標(biāo)出發(fā)，通過學(xué)生異質(zhì)編組或同質(zhì)編組，實(shí)施分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)等手段，達(dá)到既因材施教，又共同進(jìn)步的教學(xué)目的，其歸宿是“分層發(fā)展”。

操作要點(diǎn)：一是學(xué)生的辯證分層。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性優(yōu)點(diǎn)等分層，并進(jìn)行異質(zhì)或同質(zhì)編組；二是教學(xué)目標(biāo)分層，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)和對應(yīng)達(dá)標(biāo)練習(xí)，使目標(biāo)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；三是分層施教，從復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、授新、練習(xí)、達(dá)標(biāo)到討論、交流、反饋、指導(dǎo)，都考慮分層實(shí)施的因素。

（四）學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

策略理念：基于“三為主”的思想，從主動(dòng)學(xué)習(xí)的自身需求，系統(tǒng)貫穿到潛力開發(fā)、動(dòng)力形成、執(zhí)行自覺、控制主動(dòng)、反饋調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程之中，其歸宿是“終身學(xué)習(xí)”。

操作要點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)動(dòng)因，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；二是幫助學(xué)生端正明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自覺，養(yǎng)成習(xí)慣；三是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由學(xué)會發(fā)展到會學(xué)，主動(dòng)、積極、有效地自覺學(xué)習(xí)。

（五）精講精練策略

策略理念：基于“高原現(xiàn)象”的認(rèn)知規(guī)律，從“減負(fù)高效”的角度出發(fā)，注重互動(dòng)教學(xué)，避免機(jī)械重復(fù)，達(dá)到有效教學(xué)的教學(xué)目的，其歸宿是“提高課堂教學(xué)效益”。

操作要點(diǎn)：一是精講教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)要思考重點(diǎn)，講評要突出重點(diǎn)，練習(xí)要緊扣重點(diǎn)，板書要突出重點(diǎn)，提問要抓住要點(diǎn)，評價(jià)要圍繞重點(diǎn)；二是精選認(rèn)知策略，或“觀察—操作—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”，或“自學(xué)—點(diǎn)撥—討論—理解”或“問題—討論—?dú)w納”，或“示范—理解—運(yùn)用”，都必須重視系統(tǒng)、本體、方法的策略確定，追求事半功倍的效率；三是精選材料、范例、習(xí)題等，突出少而精，達(dá)到準(zhǔn)而全?！熬钡哪康氖峭怀鲋攸c(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，提高能力，不是忽略知識能力，盲目求精而忽略廣度和深度。

綜上所述，從存在到意識，從宏觀到微觀，從整體到局部，從理念到方法，從學(xué)校發(fā)展到師生成長，從傳統(tǒng)教學(xué)到實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，從學(xué)校文化的構(gòu)建到課堂教學(xué)的實(shí)施，都呼喚、追求、達(dá)成有效的行為，而有效的目標(biāo)反對望而卻步、飲鴆止渴、隔靴搔癢、盲人摸象的做法，盡力擁有哲學(xué)家的頭腦、科學(xué)家的精神、文學(xué)家的智慧和探險(xiǎn)者的勇氣，樹立整體觀、發(fā)展觀。