林媚

【摘 要】培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語寫作能力意義重大。正視農(nóng)村小學(xué)生英語寫作水平的現(xiàn)狀，有效利用英語寫作教學(xué)這把鑰匙，加以課后的積累，能有效提高農(nóng)村小學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；英語寫作

縱觀農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，教師仍是比較注重以輸入性為主的聽和讀的教學(xué)，對輸出性的寫研究不足。因此，我校英語科組對“如何提高農(nóng)村小學(xué)生英語綜合能力運(yùn)用能力”進(jìn)行了探討研究，而筆者就側(cè)重于探究如何提高小學(xué)生英語寫作能力。為此，筆者閱讀了相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地嘗試，不斷總結(jié)。經(jīng)過三年實(shí)踐，筆者在如何提高農(nóng)村小學(xué)生英語寫作能力有了些體會。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語寫作水平的現(xiàn)狀

在實(shí)施課題研究前，我校學(xué)生寫作能力最為薄弱。主要體現(xiàn)在：一是語法知識不系統(tǒng)，語感弱；二是詞匯量小，單詞拼寫錯(cuò)誤多；三是用詞錯(cuò)誤多，基本句型掌握得不好，單句寫作能力不好；四是正確理解和運(yùn)用英語能力較弱。語言學(xué)家研究證明，兒童語言能力的發(fā)展是綜合、整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力之間是互相制約，互相促進(jìn)的。只要有一項(xiàng)能力的發(fā)展過分滯后，都會影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。而正是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不夠踏實(shí)，寫作才會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

二、英語寫作教學(xué)的策略

寫作是表達(dá)思想和傳達(dá)信息的重要手段之一，是高度復(fù)雜的思維過程。英語寫作教學(xué)的開展，可從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

從六（2）班的教學(xué)片段來看，老師注重了引入，把選題靠近了學(xué)生的生活，把課文中的歷史人物和傳說人物延伸到當(dāng)今社會各行各業(yè)的英雄人物，還結(jié)合圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到，只要細(xì)心觀察，英雄人物就在自己的身邊。當(dāng)學(xué)生講到自己身邊的熟悉人物時(shí)，語言內(nèi)容就逐漸增多了。

（二）充分的語言鋪墊

寫作的初始階段，有較大信息量的輸入，教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生進(jìn)入“創(chuàng)作”專題，給予學(xué)生參與準(zhǔn)備前的“預(yù)熱”。

在六（1）班教學(xué)片段1中，學(xué)生們好不容易回答了自己心目中的英雄人物，老師接著拋出“When and where was he/she born？”，“What did he/she do？”，這就為難學(xué)生了，只有小部分學(xué)生能說出零散的信息，而且還是用中文表達(dá)的。信息量的不足嚴(yán)重妨礙了寫作活動的進(jìn)行。而在六（2）班的教學(xué)片段中，教師在語言上給予學(xué)生更多的支持，提供真實(shí)圖片，還有很重要一點(diǎn)就是由普通教室轉(zhuǎn)移到了多媒體電腦室，為學(xué)生掃除了寫作的絆腳石。

（三）積極的問題引導(dǎo)

思維世界的打開，離不開教師恰到好處的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和追問。唯有如此，教師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在寫作活動中，教師要有積極的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維既大膽又合乎情理，運(yùn)用學(xué)過的知識來表達(dá)自己的思想。

在六（2）班的寫作教學(xué)中，教師首先引出自己的英雄人物，配上音樂、圖片和字幕，學(xué)生很快就進(jìn)入到這一真實(shí)情景中，促動了他們的表達(dá)欲望。在互動過程中，教師注意把其中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時(shí)地用板書呈現(xiàn)出來，給了學(xué)生很好的引導(dǎo)。

（四）精彩的原型示范

學(xué)生作文的完成需要教師的精彩演繹。精彩的原型示范，就是教師活用教材，讓學(xué)生模仿一些題材、體裁，通過替換、仿寫，使他們的英語作文水平有所提高，在此基礎(chǔ)上寫得出彩。

閱讀教師示范，然后按照作文結(jié)構(gòu)，根據(jù)所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，教師就可以鼓勵(lì)優(yōu)生寫自己心目中的英雄，中下生可以根據(jù)課文Unit 8 Robin Hood先介紹下羅賓漢，再跳出課本的圈子。

（五）開放的構(gòu)思支架

教師的構(gòu)思支架，能給學(xué)生方向性的引導(dǎo)和自主發(fā)揮的空間。而開放式的構(gòu)思支架，更有利于學(xué)生靈感的激發(fā)。

在六（1）班的寫作教學(xué)中，教師給出了寫作的發(fā)散思維圖（如圖1），這圖主要是以句子的形式呈現(xiàn)寫作的要點(diǎn)，從學(xué)生作文來看，學(xué)生基本上能按照發(fā)散思維圖來，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)明了，但沒有幾篇是出彩的，就像一個(gè)模印出來的一樣，作文乏味，內(nèi)容沒有展開，多以句子的拼湊為主。

在六（2）班的寫作教學(xué)中，教師在作文的構(gòu)思支架上，采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并且特意留下一些空白方框讓學(xué)生展開思維進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生們根據(jù)自己所寫的人物增加需要的內(nèi)容，或者刪除些沒有必要的內(nèi)容，寫出來的作文比起六（1）班的作文“多彩”些。

（六）全面的反饋評改

要在原作上妙筆生花，還需要反饋與評價(jià)。反饋及評價(jià)的第一步可以由小組合作討論評改，學(xué)生們暢所欲言，討論氣氛濃烈；接著可由小組代表匯報(bào)評改情況及好詞好句的分享，這也是合作結(jié)果的檢測；再請優(yōu)生在投影儀上幫助老師改一篇中等生的作文，這對于學(xué)生的作文能力也是一種提高；教師結(jié)合學(xué)生在習(xí)作上常出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)堂評改，有理有據(jù)，真實(shí)而有實(shí)效，升華了作文教學(xué)；最后學(xué)生在示范修改的指導(dǎo)下對自己的習(xí)作再加工，有助于作文再次出現(xiàn)新的亮點(diǎn)。

三、課后積累為英語寫作插上飛翔的翅膀

據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段的學(xué)生通過課外閱讀獲得的知識量占知識總量的15%-30%，中學(xué)階段占40%，大學(xué)階段占65%-70%。這組數(shù)據(jù)告訴我們：課外閱讀是學(xué)生增長知識，擴(kuò)大視野，靈活運(yùn)用所學(xué)知識的重要途徑。而英語課后知識的積累，可以從以下三點(diǎn)來實(shí)行：

（一）閱讀相應(yīng)水平的課外讀物

閱讀相應(yīng)水平的課外讀物，是提高英語水平的一種途徑。選擇過易或過難的讀物，都會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。閱讀時(shí)要及時(shí)做好閱讀筆記，把好詞好句摘抄下來，以便閱讀后的鞏固復(fù)習(xí)。

（三）瀏覽豐富的網(wǎng)上資源

除了書籍、電影外，現(xiàn)在網(wǎng)上也有豐富的閱讀材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在網(wǎng)上瀏覽相應(yīng)的材料。瀏覽后，不要忘記做筆記，把自己感興趣的信息記錄下來。

筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，要求六（1）班的學(xué)生必須人手一本英語讀本，每周每個(gè)學(xué)生都做閱讀筆記；而六（2）班只是口頭上鼓勵(lì)他們要?？从⒄Z讀物。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，六（1）班學(xué)生的英語寫作水平明顯高于六（2）班的學(xué)生。

附：畢業(yè)英語檢測，作文部分的得分

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生英語寫作水平的提高，不是一朝一夕的事情，教師們要根據(jù)自己班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，正視所存在的問題，爭取家長們的積極配合，努力落實(shí)英語教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們從各個(gè)渠道去積累英語課外知識。只有這樣，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)生英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.英語教學(xué)論（第2版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]顧永琦，胡光偉，張軍，白蕊.英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫作[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]瀘浙兩地英語課例研究項(xiàng)目組.聽診英語課堂：教學(xué)改進(jìn)的范例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

【摘 要】培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語寫作能力意義重大。正視農(nóng)村小學(xué)生英語寫作水平的現(xiàn)狀，有效利用英語寫作教學(xué)這把鑰匙，加以課后的積累，能有效提高農(nóng)村小學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；英語寫作

縱觀農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，教師仍是比較注重以輸入性為主的聽和讀的教學(xué)，對輸出性的寫研究不足。因此，我校英語科組對“如何提高農(nóng)村小學(xué)生英語綜合能力運(yùn)用能力”進(jìn)行了探討研究，而筆者就側(cè)重于探究如何提高小學(xué)生英語寫作能力。為此，筆者閱讀了相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地嘗試，不斷總結(jié)。經(jīng)過三年實(shí)踐，筆者在如何提高農(nóng)村小學(xué)生英語寫作能力有了些體會。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語寫作水平的現(xiàn)狀

在實(shí)施課題研究前，我校學(xué)生寫作能力最為薄弱。主要體現(xiàn)在：一是語法知識不系統(tǒng)，語感弱；二是詞匯量小，單詞拼寫錯(cuò)誤多；三是用詞錯(cuò)誤多，基本句型掌握得不好，單句寫作能力不好；四是正確理解和運(yùn)用英語能力較弱。語言學(xué)家研究證明，兒童語言能力的發(fā)展是綜合、整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力之間是互相制約，互相促進(jìn)的。只要有一項(xiàng)能力的發(fā)展過分滯后，都會影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。而正是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不夠踏實(shí)，寫作才會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

二、英語寫作教學(xué)的策略

寫作是表達(dá)思想和傳達(dá)信息的重要手段之一，是高度復(fù)雜的思維過程。英語寫作教學(xué)的開展，可從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

從六（2）班的教學(xué)片段來看，老師注重了引入，把選題靠近了學(xué)生的生活，把課文中的歷史人物和傳說人物延伸到當(dāng)今社會各行各業(yè)的英雄人物，還結(jié)合圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到，只要細(xì)心觀察，英雄人物就在自己的身邊。當(dāng)學(xué)生講到自己身邊的熟悉人物時(shí)，語言內(nèi)容就逐漸增多了。

（二）充分的語言鋪墊

寫作的初始階段，有較大信息量的輸入，教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生進(jìn)入“創(chuàng)作”專題，給予學(xué)生參與準(zhǔn)備前的“預(yù)熱”。

在六（1）班教學(xué)片段1中，學(xué)生們好不容易回答了自己心目中的英雄人物，老師接著拋出“When and where was he/she born？”，“What did he/she do？”，這就為難學(xué)生了，只有小部分學(xué)生能說出零散的信息，而且還是用中文表達(dá)的。信息量的不足嚴(yán)重妨礙了寫作活動的進(jìn)行。而在六（2）班的教學(xué)片段中，教師在語言上給予學(xué)生更多的支持，提供真實(shí)圖片，還有很重要一點(diǎn)就是由普通教室轉(zhuǎn)移到了多媒體電腦室，為學(xué)生掃除了寫作的絆腳石。

（三）積極的問題引導(dǎo)

思維世界的打開，離不開教師恰到好處的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和追問。唯有如此，教師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在寫作活動中，教師要有積極的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維既大膽又合乎情理，運(yùn)用學(xué)過的知識來表達(dá)自己的思想。

在六（2）班的寫作教學(xué)中，教師首先引出自己的英雄人物，配上音樂、圖片和字幕，學(xué)生很快就進(jìn)入到這一真實(shí)情景中，促動了他們的表達(dá)欲望。在互動過程中，教師注意把其中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時(shí)地用板書呈現(xiàn)出來，給了學(xué)生很好的引導(dǎo)。

（四）精彩的原型示范

學(xué)生作文的完成需要教師的精彩演繹。精彩的原型示范，就是教師活用教材，讓學(xué)生模仿一些題材、體裁，通過替換、仿寫，使他們的英語作文水平有所提高，在此基礎(chǔ)上寫得出彩。

閱讀教師示范，然后按照作文結(jié)構(gòu)，根據(jù)所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，教師就可以鼓勵(lì)優(yōu)生寫自己心目中的英雄，中下生可以根據(jù)課文Unit 8 Robin Hood先介紹下羅賓漢，再跳出課本的圈子。

（五）開放的構(gòu)思支架

教師的構(gòu)思支架，能給學(xué)生方向性的引導(dǎo)和自主發(fā)揮的空間。而開放式的構(gòu)思支架，更有利于學(xué)生靈感的激發(fā)。

在六（1）班的寫作教學(xué)中，教師給出了寫作的發(fā)散思維圖（如圖1），這圖主要是以句子的形式呈現(xiàn)寫作的要點(diǎn)，從學(xué)生作文來看，學(xué)生基本上能按照發(fā)散思維圖來，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)明了，但沒有幾篇是出彩的，就像一個(gè)模印出來的一樣，作文乏味，內(nèi)容沒有展開，多以句子的拼湊為主。

在六（2）班的寫作教學(xué)中，教師在作文的構(gòu)思支架上，采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并且特意留下一些空白方框讓學(xué)生展開思維進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生們根據(jù)自己所寫的人物增加需要的內(nèi)容，或者刪除些沒有必要的內(nèi)容，寫出來的作文比起六（1）班的作文“多彩”些。

（六）全面的反饋評改

要在原作上妙筆生花，還需要反饋與評價(jià)。反饋及評價(jià)的第一步可以由小組合作討論評改，學(xué)生們暢所欲言，討論氣氛濃烈；接著可由小組代表匯報(bào)評改情況及好詞好句的分享，這也是合作結(jié)果的檢測；再請優(yōu)生在投影儀上幫助老師改一篇中等生的作文，這對于學(xué)生的作文能力也是一種提高；教師結(jié)合學(xué)生在習(xí)作上常出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)堂評改，有理有據(jù)，真實(shí)而有實(shí)效，升華了作文教學(xué)；最后學(xué)生在示范修改的指導(dǎo)下對自己的習(xí)作再加工，有助于作文再次出現(xiàn)新的亮點(diǎn)。

三、課后積累為英語寫作插上飛翔的翅膀

據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段的學(xué)生通過課外閱讀獲得的知識量占知識總量的15%-30%，中學(xué)階段占40%，大學(xué)階段占65%-70%。這組數(shù)據(jù)告訴我們：課外閱讀是學(xué)生增長知識，擴(kuò)大視野，靈活運(yùn)用所學(xué)知識的重要途徑。而英語課后知識的積累，可以從以下三點(diǎn)來實(shí)行：

（一）閱讀相應(yīng)水平的課外讀物

閱讀相應(yīng)水平的課外讀物，是提高英語水平的一種途徑。選擇過易或過難的讀物，都會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。閱讀時(shí)要及時(shí)做好閱讀筆記，把好詞好句摘抄下來，以便閱讀后的鞏固復(fù)習(xí)。

（三）瀏覽豐富的網(wǎng)上資源

除了書籍、電影外，現(xiàn)在網(wǎng)上也有豐富的閱讀材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在網(wǎng)上瀏覽相應(yīng)的材料。瀏覽后，不要忘記做筆記，把自己感興趣的信息記錄下來。

筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，要求六（1）班的學(xué)生必須人手一本英語讀本，每周每個(gè)學(xué)生都做閱讀筆記；而六（2）班只是口頭上鼓勵(lì)他們要常看英語讀物。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，六（1）班學(xué)生的英語寫作水平明顯高于六（2）班的學(xué)生。

附：畢業(yè)英語檢測，作文部分的得分

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生英語寫作水平的提高，不是一朝一夕的事情，教師們要根據(jù)自己班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，正視所存在的問題，爭取家長們的積極配合，努力落實(shí)英語教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們從各個(gè)渠道去積累英語課外知識。只有這樣，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)生英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.英語教學(xué)論（第2版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]顧永琦，胡光偉，張軍，白蕊.英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫作[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]瀘浙兩地英語課例研究項(xiàng)目組.聽診英語課堂：教學(xué)改進(jìn)的范例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

【摘 要】培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語寫作能力意義重大。正視農(nóng)村小學(xué)生英語寫作水平的現(xiàn)狀，有效利用英語寫作教學(xué)這把鑰匙，加以課后的積累，能有效提高農(nóng)村小學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；英語寫作

縱觀農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，教師仍是比較注重以輸入性為主的聽和讀的教學(xué)，對輸出性的寫研究不足。因此，我校英語科組對“如何提高農(nóng)村小學(xué)生英語綜合能力運(yùn)用能力”進(jìn)行了探討研究，而筆者就側(cè)重于探究如何提高小學(xué)生英語寫作能力。為此，筆者閱讀了相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地嘗試，不斷總結(jié)。經(jīng)過三年實(shí)踐，筆者在如何提高農(nóng)村小學(xué)生英語寫作能力有了些體會。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語寫作水平的現(xiàn)狀

在實(shí)施課題研究前，我校學(xué)生寫作能力最為薄弱。主要體現(xiàn)在：一是語法知識不系統(tǒng)，語感弱；二是詞匯量小，單詞拼寫錯(cuò)誤多；三是用詞錯(cuò)誤多，基本句型掌握得不好，單句寫作能力不好；四是正確理解和運(yùn)用英語能力較弱。語言學(xué)家研究證明，兒童語言能力的發(fā)展是綜合、整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力之間是互相制約，互相促進(jìn)的。只要有一項(xiàng)能力的發(fā)展過分滯后，都會影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。而正是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不夠踏實(shí)，寫作才會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

二、英語寫作教學(xué)的策略

寫作是表達(dá)思想和傳達(dá)信息的重要手段之一，是高度復(fù)雜的思維過程。英語寫作教學(xué)的開展，可從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

從六（2）班的教學(xué)片段來看，老師注重了引入，把選題靠近了學(xué)生的生活，把課文中的歷史人物和傳說人物延伸到當(dāng)今社會各行各業(yè)的英雄人物，還結(jié)合圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到，只要細(xì)心觀察，英雄人物就在自己的身邊。當(dāng)學(xué)生講到自己身邊的熟悉人物時(shí)，語言內(nèi)容就逐漸增多了。

（二）充分的語言鋪墊

寫作的初始階段，有較大信息量的輸入，教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生進(jìn)入“創(chuàng)作”專題，給予學(xué)生參與準(zhǔn)備前的“預(yù)熱”。

在六（1）班教學(xué)片段1中，學(xué)生們好不容易回答了自己心目中的英雄人物，老師接著拋出“When and where was he/she born？”，“What did he/she do？”，這就為難學(xué)生了，只有小部分學(xué)生能說出零散的信息，而且還是用中文表達(dá)的。信息量的不足嚴(yán)重妨礙了寫作活動的進(jìn)行。而在六（2）班的教學(xué)片段中，教師在語言上給予學(xué)生更多的支持，提供真實(shí)圖片，還有很重要一點(diǎn)就是由普通教室轉(zhuǎn)移到了多媒體電腦室，為學(xué)生掃除了寫作的絆腳石。

（三）積極的問題引導(dǎo)

思維世界的打開，離不開教師恰到好處的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和追問。唯有如此，教師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在寫作活動中，教師要有積極的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維既大膽又合乎情理，運(yùn)用學(xué)過的知識來表達(dá)自己的思想。

在六（2）班的寫作教學(xué)中，教師首先引出自己的英雄人物，配上音樂、圖片和字幕，學(xué)生很快就進(jìn)入到這一真實(shí)情景中，促動了他們的表達(dá)欲望。在互動過程中，教師注意把其中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時(shí)地用板書呈現(xiàn)出來，給了學(xué)生很好的引導(dǎo)。

（四）精彩的原型示范

學(xué)生作文的完成需要教師的精彩演繹。精彩的原型示范，就是教師活用教材，讓學(xué)生模仿一些題材、體裁，通過替換、仿寫，使他們的英語作文水平有所提高，在此基礎(chǔ)上寫得出彩。

閱讀教師示范，然后按照作文結(jié)構(gòu)，根據(jù)所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，教師就可以鼓勵(lì)優(yōu)生寫自己心目中的英雄，中下生可以根據(jù)課文Unit 8 Robin Hood先介紹下羅賓漢，再跳出課本的圈子。

（五）開放的構(gòu)思支架

教師的構(gòu)思支架，能給學(xué)生方向性的引導(dǎo)和自主發(fā)揮的空間。而開放式的構(gòu)思支架，更有利于學(xué)生靈感的激發(fā)。

在六（1）班的寫作教學(xué)中，教師給出了寫作的發(fā)散思維圖（如圖1），這圖主要是以句子的形式呈現(xiàn)寫作的要點(diǎn)，從學(xué)生作文來看，學(xué)生基本上能按照發(fā)散思維圖來，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)明了，但沒有幾篇是出彩的，就像一個(gè)模印出來的一樣，作文乏味，內(nèi)容沒有展開，多以句子的拼湊為主。

在六（2）班的寫作教學(xué)中，教師在作文的構(gòu)思支架上，采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并且特意留下一些空白方框讓學(xué)生展開思維進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生們根據(jù)自己所寫的人物增加需要的內(nèi)容，或者刪除些沒有必要的內(nèi)容，寫出來的作文比起六（1）班的作文“多彩”些。

（六）全面的反饋評改

要在原作上妙筆生花，還需要反饋與評價(jià)。反饋及評價(jià)的第一步可以由小組合作討論評改，學(xué)生們暢所欲言，討論氣氛濃烈；接著可由小組代表匯報(bào)評改情況及好詞好句的分享，這也是合作結(jié)果的檢測；再請優(yōu)生在投影儀上幫助老師改一篇中等生的作文，這對于學(xué)生的作文能力也是一種提高；教師結(jié)合學(xué)生在習(xí)作上常出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)堂評改，有理有據(jù)，真實(shí)而有實(shí)效，升華了作文教學(xué)；最后學(xué)生在示范修改的指導(dǎo)下對自己的習(xí)作再加工，有助于作文再次出現(xiàn)新的亮點(diǎn)。

三、課后積累為英語寫作插上飛翔的翅膀

據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段的學(xué)生通過課外閱讀獲得的知識量占知識總量的15%-30%，中學(xué)階段占40%，大學(xué)階段占65%-70%。這組數(shù)據(jù)告訴我們：課外閱讀是學(xué)生增長知識，擴(kuò)大視野，靈活運(yùn)用所學(xué)知識的重要途徑。而英語課后知識的積累，可以從以下三點(diǎn)來實(shí)行：

（一）閱讀相應(yīng)水平的課外讀物

閱讀相應(yīng)水平的課外讀物，是提高英語水平的一種途徑。選擇過易或過難的讀物，都會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。閱讀時(shí)要及時(shí)做好閱讀筆記，把好詞好句摘抄下來，以便閱讀后的鞏固復(fù)習(xí)。

（三）瀏覽豐富的網(wǎng)上資源

除了書籍、電影外，現(xiàn)在網(wǎng)上也有豐富的閱讀材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在網(wǎng)上瀏覽相應(yīng)的材料。瀏覽后，不要忘記做筆記，把自己感興趣的信息記錄下來。

筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，要求六（1）班的學(xué)生必須人手一本英語讀本，每周每個(gè)學(xué)生都做閱讀筆記；而六（2）班只是口頭上鼓勵(lì)他們要?？从⒄Z讀物。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，六（1）班學(xué)生的英語寫作水平明顯高于六（2）班的學(xué)生。

附：畢業(yè)英語檢測，作文部分的得分

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生英語寫作水平的提高，不是一朝一夕的事情，教師們要根據(jù)自己班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，正視所存在的問題，爭取家長們的積極配合，努力落實(shí)英語教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們從各個(gè)渠道去積累英語課外知識。只有這樣，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)生英語寫作能力。

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