楊茜

摘 要：本文從實際教學出發(fā)，探討項目化教學改革在《Java程序設計》課程中的應用，其中對教改過程中的項目選定、實施方法、項目考核進行了詳細的介紹，并取得了滿意的效果。

關(guān)鍵詞：Java程序設計 項目化教學 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0051-02

近兩年來，在全國高職院校中掀起了教學改革的浪潮，各個高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，紛紛加緊改革步伐。研究內(nèi)容主要包括：項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。項目化教學過程中的教材編寫缺少統(tǒng)一的組織和編寫標準，實施項目化教學的課程多數(shù)使用傳統(tǒng)教材。教材編寫與課程開發(fā)已成為項目化教學理論與實踐的發(fā)展方向。

目前，項目化教學的研究主要集中于職業(yè)教育領(lǐng)域，是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。研究內(nèi)容主要包括：項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。

Java語言是目前使用較為廣泛的編程語言之一。由于具有面向?qū)ο?、與平臺無關(guān)、安全、穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特征，特別使用于網(wǎng)絡應用程序的設計。但是其中知識點多，涉及面廣，實踐性很強，對學生的綜合學習能力有一定的要求。因此，學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭學的心理。

傳統(tǒng)教學模式對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與目前企業(yè)對學生職業(yè)技能存在較大的差距。學生的培養(yǎng)模式亟待更大的提高。為了提高學生學習積極性和動手能力，在實際教學中引入了項目化教學法。本文從實際教學出發(fā)，對《Java程序設計》課程項目化教學改革過程中的實踐和實施效果進行了詳細的介紹。

1 項目化教學法理論依據(jù)

項目教學法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學習理論。建構(gòu)主義學習理論的四大要素是情境、協(xié)助、會話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學生學習的動力來自待解決的問題；教學關(guān)注的重點在于使學習者達到一定的程度；教師的職責在于使學習者置身于探索知識之中，為他們提供適當?shù)摹扒榫场薄?在真實世界中需應用知識解決的問題，然后使學生在此情境之下，通過教師的指導、同學的討論來解決問題，這稱為協(xié)助和會話，在完成任務的同時，達到最終的教學目的即實現(xiàn)意義建構(gòu)[1]。

2 項目化教學法的實踐

2.1 培養(yǎng)模式

與企業(yè)深度融合，實施“任務導向、能力遞進”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質(zhì)技能型人才。

“任務導向、能力遞進”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的形成過程，將軟件開發(fā)過程中的典型工作任務提煉、加工成適宜教學的工作任務，依據(jù)完成工作任務需要的職業(yè)能力序化課程，以完成一個完整的工作任務所需要的知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設計教學方案，按照完成一個任務的工作過程組織實施教學，學生在完成工作任務的過程中逐步提高職業(yè)能力，達到人才培養(yǎng)目標的要求。

2.2 項目的選定

為了訓練學生從事軟件開發(fā)的職業(yè)能力，本課程設計了3個項目，項目包含不同類型的應用課題，基本覆蓋了本課程在人才培養(yǎng)方案中所應該實現(xiàn)的能力、知識和素質(zhì)目標，達到針對程序員崗位進行職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

項目難易程度的設置呈現(xiàn)梯度式的分布。初期的項目以訓練學生基本編程能力為主，主要對JAVA語言基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及語法的學習。中期項目培養(yǎng)面向?qū)ο蟪绦蛟O計能力，重點在界面的設計及布局管理。高級項目是一個較大的數(shù)據(jù)庫應用項目，是對課程的綜合應用，融合了界面設計與數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)的知識。素材來源于企業(yè)實際操作項目，具有典型性和實際應用的特點。具體的項目設置如表1所示。

2.3 項目的實施情況

（1）項目任務的提出。

課程內(nèi)容分割成三大模塊，每個模塊在初始階段都設置了展示教學項目的環(huán)節(jié)。對項目建立了“調(diào)研→需求分析→概要設計→詳細設計→代碼實現(xiàn)→測試→總結(jié)”的學習模式。每個步驟對學生都提出了詳細要求，讓學生對系統(tǒng)整體設計有了初步的認識，明確學習目標，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）項目任務的分配。

對學生進行分組，每個小組由3～5人組成，分別擔任項目組長、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員、文檔編寫員等角色。組長負責隊內(nèi)協(xié)調(diào)及組內(nèi)任務的檢查工作。一個項目完成后，角色互換，保證每個學生都能完成五種角色的工作[2]。

（3）項目任務的實施。

采用“感知與理解→模擬→實戰(zhàn)演習→總結(jié)提高”模式，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，并實現(xiàn)分層次教學。針對不同層次的學生提出的要求也略有不同，對項目完成的標準進行了更深入的細化，讓不同能力的學生都有針對性的提高。

由學生分組討論，發(fā)現(xiàn)開發(fā)過程中可能存在的問題，并完成初步的討論分析以及解決問題的辦法。在實施過程中，認真做好開發(fā)日志，做好問題的收集和總結(jié)工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個項目完成后，組員自評、組內(nèi)互評、教師評價等形式完成項目評審的驗收工作。這樣不僅調(diào)動學生主動求知的欲望，而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

2.4 項目考核

本課程為專業(yè)核心課程之一，屬于有成果（作品）的設計類課程，具有很強的實踐性，鑒于平時學習過程的重要性，且有三個課堂能力訓練項目和一個創(chuàng)新項目貫穿始終，考核主要采用以分組的形式的過程性評價方式，由教師打分、組員互評、作品質(zhì)量及項目匯報幾個部分組成，其中項目匯報類似于答辯，是教師與學生就項目進行的回答式交談，內(nèi)容可以涉及設計思路、開發(fā)過程中的難點、實現(xiàn)方法與技術(shù)各個方面。過程性考核包含在課程討論、交流、匯報及作品中，期終考核為上機考核。

3 項目化教學法實施效果

項目化教學實施后，《Java程序設計》課程的教學對學生的能力有了系統(tǒng)的提高。

3.1 社會能力

通過標準開發(fā)過程和規(guī)范化的程序設計訓練，培養(yǎng)了學生細致認真、一絲不茍的工作作風；通過分組協(xié)作，培養(yǎng)了學生團隊合作和與人交流、溝通的能力；通過項目實施中的展示，培養(yǎng)了學生表達和展示自我的能力。

3.2 方法能力

通過項目中調(diào)研活動，培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力；通過項目中問題的分析，培養(yǎng)了學生新技術(shù)、新方法的學習及應用能力；通過項目中問題的解決，培養(yǎng)了學生查詢資料和自學能力；通過不斷提出新的設想拓展作品，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；通過對項目的介紹和實現(xiàn)，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；具有文檔編寫、英文文檔閱讀的能力。

3.3 專業(yè)能力

通過幫助文檔的使用，培養(yǎng)了學生閱讀一般性英文技術(shù)資料和簡單口語交流能力；通過數(shù)據(jù)庫的設計與實現(xiàn)，培養(yǎng)了學生數(shù)據(jù)庫設計和數(shù)據(jù)復雜查詢的能力；通過項目軟件測試過程，培養(yǎng)了學生軟件測試中的黑盒和白盒測試的能力；通過項目完整流程的開發(fā)，培養(yǎng)了學生軟件開發(fā)、運行環(huán)境的安裝、配置、調(diào)試的能力。

4 結(jié)論

職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在技能的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了個人綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化教學法實施后，教學效果有了顯著地提升，學生由“被動接受”向“主動求知”轉(zhuǎn)換，極大的提高學生職業(yè)能力，為就業(yè)提供了一線的實踐經(jīng)驗。但必須與學生建立共同合作的關(guān)系，這就需要老師付出更多的努力和時間與學生一起完成項目教學任務，才能將項目化教學的效果更好的鞏固，達到教育教學改革的效果。

參考文獻

[1] 徐涵.項目教學的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007（6）：9-12.

[2] 劉艷飛，譚論正.項目教學法在java程序設計課程中的實踐與體會[J].軟件導刊，2009（8）：196-197.endprint

摘 要：本文從實際教學出發(fā)，探討項目化教學改革在《Java程序設計》課程中的應用，其中對教改過程中的項目選定、實施方法、項目考核進行了詳細的介紹，并取得了滿意的效果。

關(guān)鍵詞：Java程序設計 項目化教學 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0051-02

近兩年來，在全國高職院校中掀起了教學改革的浪潮，各個高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，紛紛加緊改革步伐。研究內(nèi)容主要包括：項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。項目化教學過程中的教材編寫缺少統(tǒng)一的組織和編寫標準，實施項目化教學的課程多數(shù)使用傳統(tǒng)教材。教材編寫與課程開發(fā)已成為項目化教學理論與實踐的發(fā)展方向。

目前，項目化教學的研究主要集中于職業(yè)教育領(lǐng)域，是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。研究內(nèi)容主要包括：項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。

Java語言是目前使用較為廣泛的編程語言之一。由于具有面向?qū)ο?、與平臺無關(guān)、安全、穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特征，特別使用于網(wǎng)絡應用程序的設計。但是其中知識點多，涉及面廣，實踐性很強，對學生的綜合學習能力有一定的要求。因此，學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭學的心理。

傳統(tǒng)教學模式對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與目前企業(yè)對學生職業(yè)技能存在較大的差距。學生的培養(yǎng)模式亟待更大的提高。為了提高學生學習積極性和動手能力，在實際教學中引入了項目化教學法。本文從實際教學出發(fā)，對《Java程序設計》課程項目化教學改革過程中的實踐和實施效果進行了詳細的介紹。

1 項目化教學法理論依據(jù)

項目教學法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學習理論。建構(gòu)主義學習理論的四大要素是情境、協(xié)助、會話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學生學習的動力來自待解決的問題；教學關(guān)注的重點在于使學習者達到一定的程度；教師的職責在于使學習者置身于探索知識之中，為他們提供適當?shù)摹扒榫场薄?在真實世界中需應用知識解決的問題，然后使學生在此情境之下，通過教師的指導、同學的討論來解決問題，這稱為協(xié)助和會話，在完成任務的同時，達到最終的教學目的即實現(xiàn)意義建構(gòu)[1]。

2 項目化教學法的實踐

2.1 培養(yǎng)模式

與企業(yè)深度融合，實施“任務導向、能力遞進”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質(zhì)技能型人才。

“任務導向、能力遞進”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的形成過程，將軟件開發(fā)過程中的典型工作任務提煉、加工成適宜教學的工作任務，依據(jù)完成工作任務需要的職業(yè)能力序化課程，以完成一個完整的工作任務所需要的知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設計教學方案，按照完成一個任務的工作過程組織實施教學，學生在完成工作任務的過程中逐步提高職業(yè)能力，達到人才培養(yǎng)目標的要求。

2.2 項目的選定

為了訓練學生從事軟件開發(fā)的職業(yè)能力，本課程設計了3個項目，項目包含不同類型的應用課題，基本覆蓋了本課程在人才培養(yǎng)方案中所應該實現(xiàn)的能力、知識和素質(zhì)目標，達到針對程序員崗位進行職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

項目難易程度的設置呈現(xiàn)梯度式的分布。初期的項目以訓練學生基本編程能力為主，主要對JAVA語言基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及語法的學習。中期項目培養(yǎng)面向?qū)ο蟪绦蛟O計能力，重點在界面的設計及布局管理。高級項目是一個較大的數(shù)據(jù)庫應用項目，是對課程的綜合應用，融合了界面設計與數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)的知識。素材來源于企業(yè)實際操作項目，具有典型性和實際應用的特點。具體的項目設置如表1所示。

2.3 項目的實施情況

（1）項目任務的提出。

課程內(nèi)容分割成三大模塊，每個模塊在初始階段都設置了展示教學項目的環(huán)節(jié)。對項目建立了“調(diào)研→需求分析→概要設計→詳細設計→代碼實現(xiàn)→測試→總結(jié)”的學習模式。每個步驟對學生都提出了詳細要求，讓學生對系統(tǒng)整體設計有了初步的認識，明確學習目標，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）項目任務的分配。

對學生進行分組，每個小組由3～5人組成，分別擔任項目組長、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員、文檔編寫員等角色。組長負責隊內(nèi)協(xié)調(diào)及組內(nèi)任務的檢查工作。一個項目完成后，角色互換，保證每個學生都能完成五種角色的工作[2]。

（3）項目任務的實施。

采用“感知與理解→模擬→實戰(zhàn)演習→總結(jié)提高”模式，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，并實現(xiàn)分層次教學。針對不同層次的學生提出的要求也略有不同，對項目完成的標準進行了更深入的細化，讓不同能力的學生都有針對性的提高。

由學生分組討論，發(fā)現(xiàn)開發(fā)過程中可能存在的問題，并完成初步的討論分析以及解決問題的辦法。在實施過程中，認真做好開發(fā)日志，做好問題的收集和總結(jié)工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個項目完成后，組員自評、組內(nèi)互評、教師評價等形式完成項目評審的驗收工作。這樣不僅調(diào)動學生主動求知的欲望，而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

2.4 項目考核

本課程為專業(yè)核心課程之一，屬于有成果（作品）的設計類課程，具有很強的實踐性，鑒于平時學習過程的重要性，且有三個課堂能力訓練項目和一個創(chuàng)新項目貫穿始終，考核主要采用以分組的形式的過程性評價方式，由教師打分、組員互評、作品質(zhì)量及項目匯報幾個部分組成，其中項目匯報類似于答辯，是教師與學生就項目進行的回答式交談，內(nèi)容可以涉及設計思路、開發(fā)過程中的難點、實現(xiàn)方法與技術(shù)各個方面。過程性考核包含在課程討論、交流、匯報及作品中，期終考核為上機考核。

3 項目化教學法實施效果

項目化教學實施后，《Java程序設計》課程的教學對學生的能力有了系統(tǒng)的提高。

3.1 社會能力

通過標準開發(fā)過程和規(guī)范化的程序設計訓練，培養(yǎng)了學生細致認真、一絲不茍的工作作風；通過分組協(xié)作，培養(yǎng)了學生團隊合作和與人交流、溝通的能力；通過項目實施中的展示，培養(yǎng)了學生表達和展示自我的能力。

3.2 方法能力

通過項目中調(diào)研活動，培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力；通過項目中問題的分析，培養(yǎng)了學生新技術(shù)、新方法的學習及應用能力；通過項目中問題的解決，培養(yǎng)了學生查詢資料和自學能力；通過不斷提出新的設想拓展作品，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；通過對項目的介紹和實現(xiàn)，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；具有文檔編寫、英文文檔閱讀的能力。

3.3 專業(yè)能力

通過幫助文檔的使用，培養(yǎng)了學生閱讀一般性英文技術(shù)資料和簡單口語交流能力；通過數(shù)據(jù)庫的設計與實現(xiàn)，培養(yǎng)了學生數(shù)據(jù)庫設計和數(shù)據(jù)復雜查詢的能力；通過項目軟件測試過程，培養(yǎng)了學生軟件測試中的黑盒和白盒測試的能力；通過項目完整流程的開發(fā)，培養(yǎng)了學生軟件開發(fā)、運行環(huán)境的安裝、配置、調(diào)試的能力。

4 結(jié)論

職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在技能的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了個人綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化教學法實施后，教學效果有了顯著地提升，學生由“被動接受”向“主動求知”轉(zhuǎn)換，極大的提高學生職業(yè)能力，為就業(yè)提供了一線的實踐經(jīng)驗。但必須與學生建立共同合作的關(guān)系，這就需要老師付出更多的努力和時間與學生一起完成項目教學任務，才能將項目化教學的效果更好的鞏固，達到教育教學改革的效果。

參考文獻

[1] 徐涵.項目教學的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007（6）：9-12.

[2] 劉艷飛，譚論正.項目教學法在java程序設計課程中的實踐與體會[J].軟件導刊，2009（8）：196-197.endprint

摘 要：本文從實際教學出發(fā)，探討項目化教學改革在《Java程序設計》課程中的應用，其中對教改過程中的項目選定、實施方法、項目考核進行了詳細的介紹，并取得了滿意的效果。

關(guān)鍵詞：Java程序設計 項目化教學 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0051-02

近兩年來，在全國高職院校中掀起了教學改革的浪潮，各個高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，紛紛加緊改革步伐。研究內(nèi)容主要包括：項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。項目化教學過程中的教材編寫缺少統(tǒng)一的組織和編寫標準，實施項目化教學的課程多數(shù)使用傳統(tǒng)教材。教材編寫與課程開發(fā)已成為項目化教學理論與實踐的發(fā)展方向。

目前，項目化教學的研究主要集中于職業(yè)教育領(lǐng)域，是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。研究內(nèi)容主要包括：項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。

Java語言是目前使用較為廣泛的編程語言之一。由于具有面向?qū)ο?、與平臺無關(guān)、安全、穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特征，特別使用于網(wǎng)絡應用程序的設計。但是其中知識點多，涉及面廣，實踐性很強，對學生的綜合學習能力有一定的要求。因此，學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭學的心理。

傳統(tǒng)教學模式對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與目前企業(yè)對學生職業(yè)技能存在較大的差距。學生的培養(yǎng)模式亟待更大的提高。為了提高學生學習積極性和動手能力，在實際教學中引入了項目化教學法。本文從實際教學出發(fā)，對《Java程序設計》課程項目化教學改革過程中的實踐和實施效果進行了詳細的介紹。

1 項目化教學法理論依據(jù)

項目教學法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學習理論。建構(gòu)主義學習理論的四大要素是情境、協(xié)助、會話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學生學習的動力來自待解決的問題；教學關(guān)注的重點在于使學習者達到一定的程度；教師的職責在于使學習者置身于探索知識之中，為他們提供適當?shù)摹扒榫场薄?在真實世界中需應用知識解決的問題，然后使學生在此情境之下，通過教師的指導、同學的討論來解決問題，這稱為協(xié)助和會話，在完成任務的同時，達到最終的教學目的即實現(xiàn)意義建構(gòu)[1]。

2 項目化教學法的實踐

2.1 培養(yǎng)模式

與企業(yè)深度融合，實施“任務導向、能力遞進”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質(zhì)技能型人才。

“任務導向、能力遞進”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的形成過程，將軟件開發(fā)過程中的典型工作任務提煉、加工成適宜教學的工作任務，依據(jù)完成工作任務需要的職業(yè)能力序化課程，以完成一個完整的工作任務所需要的知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設計教學方案，按照完成一個任務的工作過程組織實施教學，學生在完成工作任務的過程中逐步提高職業(yè)能力，達到人才培養(yǎng)目標的要求。

2.2 項目的選定

為了訓練學生從事軟件開發(fā)的職業(yè)能力，本課程設計了3個項目，項目包含不同類型的應用課題，基本覆蓋了本課程在人才培養(yǎng)方案中所應該實現(xiàn)的能力、知識和素質(zhì)目標，達到針對程序員崗位進行職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

項目難易程度的設置呈現(xiàn)梯度式的分布。初期的項目以訓練學生基本編程能力為主，主要對JAVA語言基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及語法的學習。中期項目培養(yǎng)面向?qū)ο蟪绦蛟O計能力，重點在界面的設計及布局管理。高級項目是一個較大的數(shù)據(jù)庫應用項目，是對課程的綜合應用，融合了界面設計與數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)的知識。素材來源于企業(yè)實際操作項目，具有典型性和實際應用的特點。具體的項目設置如表1所示。

2.3 項目的實施情況

（1）項目任務的提出。

課程內(nèi)容分割成三大模塊，每個模塊在初始階段都設置了展示教學項目的環(huán)節(jié)。對項目建立了“調(diào)研→需求分析→概要設計→詳細設計→代碼實現(xiàn)→測試→總結(jié)”的學習模式。每個步驟對學生都提出了詳細要求，讓學生對系統(tǒng)整體設計有了初步的認識，明確學習目標，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）項目任務的分配。

對學生進行分組，每個小組由3～5人組成，分別擔任項目組長、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員、文檔編寫員等角色。組長負責隊內(nèi)協(xié)調(diào)及組內(nèi)任務的檢查工作。一個項目完成后，角色互換，保證每個學生都能完成五種角色的工作[2]。

（3）項目任務的實施。

采用“感知與理解→模擬→實戰(zhàn)演習→總結(jié)提高”模式，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，并實現(xiàn)分層次教學。針對不同層次的學生提出的要求也略有不同，對項目完成的標準進行了更深入的細化，讓不同能力的學生都有針對性的提高。

由學生分組討論，發(fā)現(xiàn)開發(fā)過程中可能存在的問題，并完成初步的討論分析以及解決問題的辦法。在實施過程中，認真做好開發(fā)日志，做好問題的收集和總結(jié)工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個項目完成后，組員自評、組內(nèi)互評、教師評價等形式完成項目評審的驗收工作。這樣不僅調(diào)動學生主動求知的欲望，而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

2.4 項目考核

本課程為專業(yè)核心課程之一，屬于有成果（作品）的設計類課程，具有很強的實踐性，鑒于平時學習過程的重要性，且有三個課堂能力訓練項目和一個創(chuàng)新項目貫穿始終，考核主要采用以分組的形式的過程性評價方式，由教師打分、組員互評、作品質(zhì)量及項目匯報幾個部分組成，其中項目匯報類似于答辯，是教師與學生就項目進行的回答式交談，內(nèi)容可以涉及設計思路、開發(fā)過程中的難點、實現(xiàn)方法與技術(shù)各個方面。過程性考核包含在課程討論、交流、匯報及作品中，期終考核為上機考核。

3 項目化教學法實施效果

項目化教學實施后，《Java程序設計》課程的教學對學生的能力有了系統(tǒng)的提高。

3.1 社會能力

通過標準開發(fā)過程和規(guī)范化的程序設計訓練，培養(yǎng)了學生細致認真、一絲不茍的工作作風；通過分組協(xié)作，培養(yǎng)了學生團隊合作和與人交流、溝通的能力；通過項目實施中的展示，培養(yǎng)了學生表達和展示自我的能力。

3.2 方法能力

通過項目中調(diào)研活動，培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力；通過項目中問題的分析，培養(yǎng)了學生新技術(shù)、新方法的學習及應用能力；通過項目中問題的解決，培養(yǎng)了學生查詢資料和自學能力；通過不斷提出新的設想拓展作品，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；通過對項目的介紹和實現(xiàn)，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；具有文檔編寫、英文文檔閱讀的能力。

3.3 專業(yè)能力

通過幫助文檔的使用，培養(yǎng)了學生閱讀一般性英文技術(shù)資料和簡單口語交流能力；通過數(shù)據(jù)庫的設計與實現(xiàn)，培養(yǎng)了學生數(shù)據(jù)庫設計和數(shù)據(jù)復雜查詢的能力；通過項目軟件測試過程，培養(yǎng)了學生軟件測試中的黑盒和白盒測試的能力；通過項目完整流程的開發(fā)，培養(yǎng)了學生軟件開發(fā)、運行環(huán)境的安裝、配置、調(diào)試的能力。

4 結(jié)論

職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在技能的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了個人綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化教學法實施后，教學效果有了顯著地提升，學生由“被動接受”向“主動求知”轉(zhuǎn)換，極大的提高學生職業(yè)能力，為就業(yè)提供了一線的實踐經(jīng)驗。但必須與學生建立共同合作的關(guān)系，這就需要老師付出更多的努力和時間與學生一起完成項目教學任務，才能將項目化教學的效果更好的鞏固，達到教育教學改革的效果。

參考文獻

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