李帥 郭曉穎

摘 要：基于日語教育學(xué)已經(jīng)得到認可的相關(guān)研究成果，通過反思以往的教學(xué)過程，重新理解課堂上的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，通過設(shè)計并不斷實踐以閱讀為主的中級精讀課程，來培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，為日后的研究、就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中級日語精讀；閱讀理解能力；教學(xué)實踐

作者簡介：李帥（1982.1- ），女，漢族， 東北大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：日本思想文化。郭曉穎（1981.5-），女， 漢族，東北大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：跨文化交際。

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--02

日語精讀與日語會話、日語聽力一樣，是大學(xué)日語專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。日語會話、日語聽力，分別是以會話和聽力為主的科目。而日語精讀不僅包含了聽力、會話，更是以詞匯、語法、閱讀為主的綜合性基礎(chǔ)科目。

1、教師與學(xué)生印象中的日語精讀課

1.1實際教學(xué)中的目標定位

大學(xué)開設(shè)日語專業(yè)的最終目標是學(xué)生通過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)能夠從事翻譯、研究、教育、管理等相關(guān)工作，特別注重綜合運用能力。按照目前的主流教學(xué)方法，教師按照教學(xué)計劃在規(guī)定的時間內(nèi)將教材上的內(nèi)容教給學(xué)生，并通過期中、期末測試來評價教學(xué)效果及學(xué)生的能力。單單依靠教材來培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合能力是遠遠不夠的，但如何選擇、使用補充資料是一個重要的問題。并且，由于綜合方面的原因，有的時候往往無法順利實現(xiàn)預(yù)定目標，教師會根據(jù)學(xué)生們的實際情況來修改階段性的目標，也就是抓基礎(chǔ)。如此一來，產(chǎn)生一種妥協(xié)的情況：大學(xué)日語課上讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法，而提高實際的應(yīng)用能力交由學(xué)生自己或是企業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)使學(xué)生在就職時對自己的專業(yè)能力沒有自信。

1.2各階段的教學(xué)方式及問題

初級階段，多數(shù)以會話文章為主，進入初級后半段也會出現(xiàn)記敘類文章。在這一階段，通常以教師為主導(dǎo)，使用直接教授法講解新單詞、語法、課文。在進入課文部分時沒有格外的閱讀策略方面的指導(dǎo)。學(xué)生對課堂的印象應(yīng)該是背誦比較多。對于之前從未接觸過日語的學(xué)生來講應(yīng)該是比較容易理解的一個授課過程，但是相較于自己思考，恐怕多多少少會有種依賴老師的心理。

中級階段說明文和介紹性質(zhì)的文章較多。基本授課流程為：文章導(dǎo)入→課文講解（包括單詞、語法）→回答問題→練習(xí)題，加上文章內(nèi)容較枯燥，學(xué)生們都直言無聊。

高級階段，小說、隨筆等文章題材多樣，比起單詞語法的講解更注重文章的理解。文章內(nèi)容豐富了，但這一階段多數(shù)學(xué)生會參加或已參加了日語能力測試，已通過的學(xué)生之中，也有人懷疑今后是否還有學(xué)習(xí)日語的必要，這類學(xué)生，對于語言的學(xué)習(xí)僅僅是用級別來打?qū)μ?，他們誤以為N1通過了便是學(xué)會了日語。

綜合以上對日語精讀課授課狀況及學(xué)生反響的考察，筆者根據(jù)相關(guān)的日語教育成果，設(shè)立明確的目標，通過改善教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其在課外時間也能用更為高效的方法進行學(xué)習(xí)，提高日語能力。

2、設(shè)計以閱讀為主的中級日語精讀課

中級日語精讀課是學(xué)生向高級日語的過渡，也為參加日語能力測試N1打下了重要的基礎(chǔ)。由于專業(yè)課程設(shè)置是一個綜合的考量，根本不可能以某考試為依據(jù)，所以如何將課堂內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)建立聯(lián)系就成了最主要的問題。日語能力測試主要分為單詞、聽力、語法、閱讀理解部分。除了聽力只能在其他課上或課下加強訓(xùn)練，詞匯量的增加需要擴大閱讀量，語法需要上下文輔助的理解，所以在閱讀理解方面，便可以逐步完成這其中三項內(nèi)容。不僅是能力測試，高級日語階段的精讀、翻譯等課程都是以內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，所以在中級日語精讀課上如何引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀方面的能力就成了重中之重。

本文所選用的教材內(nèi)容來自東京外國語大學(xué)留學(xué)生日本語教育中心1994年編集的《中級日本語》（上）中的第一課りんご。具體教材內(nèi)容在這里省略。

2.1以往的授課流程

（1）先行課題

①「りんごについて、みんなで話し合う」部分的回答。

②中國蘋果的產(chǎn)地、品種。

（2）文章閱讀部分

①聽課文錄音，注意語音、語調(diào)，確認新單詞。

②分組進行討論新單詞及句型等，若組內(nèi)沒有解決則統(tǒng)一提出解答。

③按段落翻譯課文，并尋找最佳翻譯。

④概括各段大意，回答課后問題。

（3）復(fù)習(xí)

①通過做練習(xí)冊，進一步鞏固學(xué)生單詞、句型等。

②模仿練習(xí)。對你熟悉的某一事物進行說明。

分析：

在閱讀課文之前的先行課題當中，主要是激活了學(xué)生已有的（中日雙方）蘋果相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上利用這些原有知識來進行閱讀（自下而上式的閱讀）。因為是在日本本土以外學(xué)習(xí)日語，實際接觸生動的日語的機會少，所以語音語調(diào)的指導(dǎo)尤為重要。之后再進入課文的學(xué)習(xí)。最初是自下而上式的仔細閱讀，邊讀邊尋找其中不明白的單詞、句型，由小組共同解決。組內(nèi)無法解答的在大家面前提問，采取學(xué)生回答的形式。最終學(xué)生是否確確實實理解了課文內(nèi)容，通過翻譯來驗證，并且追尋最地道的中文翻譯。最后綜觀全文，到底講了什么內(nèi)容，用日語概括段落大意。最后的復(fù)習(xí)以練習(xí)題和模仿練習(xí)為主。練習(xí)題主要是單詞、語法方面。模仿練習(xí)主要是通過學(xué)生口述，鍛煉學(xué)生表達能力并利用本身具有的相關(guān)知識。

在閱讀理解過程中先弄清不明白的單詞、句型的意義及用法是否對學(xué)生閱讀能力提高有所幫助呢？這種模式是不是會使學(xué)生養(yǎng)成遇到生單詞就停滯不前的習(xí)慣呢？如果這樣的話，教材的學(xué)習(xí)就會變成與閱讀理解能力的提高無關(guān)，僅僅以單詞、語法學(xué)習(xí)為主的自下而上式的學(xué)習(xí)，也就無法解讀這段文字給我們的信息。另外，分組解決問題其實也只不過是一個人看著課本來解釋意思而已。所以，下面就要嘗試一下如何促進學(xué)生自上而下式地學(xué)習(xí)，設(shè)計小組活動為軸心的閱讀理解課程。

2.2新的教學(xué)嘗試

（1）先行課題

①請舉出中國或者日本的城市及相關(guān)特產(chǎn)。

②準備一張?zhí)O果產(chǎn)地的地圖，讓大家猜一下到底是什么作物的分布圖。

指出下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一篇介紹蘋果的文章，如果是你來介紹的話，會怎樣來介紹呢。

（2）文章閱讀部分

①文章中如何介紹蘋果，兩人一組邊讀邊探討。

②關(guān)于內(nèi)容的問題：

1）りんごが有名な産地は、どこか、以下の地名から選びなさい。

aあきた bあおもり cかごしま dながの eおかやま fきょうと

2）好きなりんごの特徴を話してもらい、みんなでその名前を當ててみる。

③關(guān)于表達的問題：

1）以下の文を訳してみなさい。

ⅰこの柿は、秋にたくさんの実がなる。

ⅱこの木は大きくならない。

ⅲ腕がなる。

ⅳさっきからお腹がなってしかたがない。

2）次のものを使って、文を作りなさい。

ⅰあまり～と～ ⅱ～し、～

※チャレンジ：ⅰとⅱを使って、會話や短い文章を作って発表してみなさい。

（3）復(fù)習(xí)

①情景對話（兩人）

出場人物：水果店店員、顧客

內(nèi)容：向客人推薦蘋果。（推薦的理由）

②請選擇其中一個話題進行講解。

1）介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

2）向大家介紹暑假旅行時發(fā)現(xiàn)的當?shù)靥禺a(chǎn)。

③本次課結(jié)束之后自我評價。

1）關(guān)于什么（蘋果的介紹）

2）目的（獲得相關(guān)知識）

3）如何進行學(xué)習(xí)（不拘泥于單詞、語法）

分析：

先行課題①以題目、內(nèi)容為線索，激活學(xué)生地區(qū)與特產(chǎn)相關(guān)的信息。除了能讓學(xué)生共享已有知識之外，日本相關(guān)的回答，會引起學(xué)生的興趣，有助于課外的學(xué)習(xí)。課題②以內(nèi)容介紹為線索，激活學(xué)生介紹文結(jié)構(gòu)的相關(guān)信息，并對課文結(jié)構(gòu)進行預(yù)測。對蘋果不是特別詳細的南方同學(xué)也可以自由參加。并且學(xué)生回答的過程中有可能會關(guān)聯(lián)其他新的內(nèi)容。例如蘋果的種類、歷史、照料蘋果的經(jīng)歷、關(guān)于蘋果的一些趣談等等。此外學(xué)生通過思考自己如何介紹蘋果，聯(lián)想相關(guān)詞語、預(yù)測課文結(jié)構(gòu)，可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀中推測的能力。

文章閱讀部分課題①引導(dǎo)學(xué)生綜觀全文，這篇文章各段落圍繞蘋果從不同的角度來進行介紹，首先不拘泥于細枝末節(jié)，從整體上看如何介紹蘋果。太注重單詞、句型則會抓不住課文脈絡(luò)。課題②與①正相反，旨在要求學(xué)生認真閱讀課文每個細節(jié)。問題1）選肢特地用平假名書寫也是為了提醒學(xué)生注意單詞的發(fā)音。并且各選肢中出現(xiàn)的地區(qū)也都有各自的特產(chǎn)，會擴大了學(xué)生的知識面。問題2）通過學(xué)生描述自己喜歡的蘋果的特征，能讓大家記住很多形容詞，并且大家對于答案的好奇能夠提高學(xué)生注意力。課題③注重詞匯、語法，將課文中出現(xiàn)的意思與以前學(xué)過的意項做對比，加強理解；使用句型造句子也是檢驗之一。挑戰(zhàn)部分要求學(xué)生具有想象力，能將句型用一段完整文字表述出來。閱讀理解部分是先自上而下，后自下而上，其中穿插學(xué)生之間的互相探討，通過這種形式來提高學(xué)生的閱讀理解能力。

復(fù)習(xí)部分有2項課題與1項自我評價。課題①中的推薦理由，其實就是為了讓學(xué)生使用本課中學(xué)到的知識。②中的1）與先行課題相關(guān)聯(lián)，將之前思考過的與本課學(xué)到的重新整理歸納。問題2），暑假剛結(jié)束，通過學(xué)生的見聞活躍課堂氣氛，應(yīng)用本課所學(xué)知識。自我評價部分，是希望學(xué)生通過本次課發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法，重新思考如何學(xué)習(xí)，確立清晰的目標。

3、結(jié)語

在明確中級階段日語精讀課重要意義基礎(chǔ)上，設(shè)立注重學(xué)生能力培養(yǎng)，特別是閱讀理解能力培養(yǎng)的精讀課，對于學(xué)生發(fā)揮已有知識有目標地去學(xué)習(xí)意義重大。閱讀理解能力在我們使用母語的時候就經(jīng)常會用到，那么在學(xué)習(xí)日語時怎樣運用這些能力，就需要教室在課程設(shè)計上下工夫。

新的課程設(shè)計效果如何，今后還需要一定的評價體系來評定，并根據(jù)各階段的評定對課程進行不斷完善。此外，如何收集、運用相關(guān)輔助資料也是一個值得探討的問題。

參考文獻：

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