呂建國(guó) 李振紅

【摘要】新建本科院校是我國(guó)高等教育的新生力量。然而，受到諸多因素的制約，其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有很多方面亟待提升，本文著重探討了新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的諸多問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校 分級(jí)教學(xué)

一、新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施背景

1999年以來的高校擴(kuò)招帶來了大眾化的高等教育。在這個(gè)過程中，一批新建本科院校應(yīng)運(yùn)而生，成為了我國(guó)高等教育的新生力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2013年3月底，在全國(guó)879所本科院校中，新建本科院校達(dá)到了358所，約占全國(guó)本科院?？倲?shù)量的40.7%。但是，由于受到辦學(xué)條件、師資水平、生源素質(zhì)等多方面因素的制約，新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有很多方面亟待提升。特別是其生源素質(zhì)明顯的差異性給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來了新壓力、新挑戰(zhàn)和新要求。

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（下文簡(jiǎn)稱《要求》）（2007）指出：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。” 從而更好地達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”這一大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)?！庇纱丝梢姡兑蟆窞榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了分類指導(dǎo)的明確要求，同時(shí)，也為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了政策依據(jù)。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是以分類指導(dǎo)，因材施教為原則，各學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，將他們按照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并針對(duì)不同層次，制定出差異性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃，選用不同的教學(xué)方法，同時(shí)，在教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估等方面與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。分級(jí)教學(xué)如能實(shí)施得當(dāng)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮；同時(shí)，還能有效地解決“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的問題，真正達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的良好狀態(tài)。

現(xiàn)在，越來越多的新建本科院校采用了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。但是，與重點(diǎn)院校相比，新建本科院校的生源英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，水平參差不齊。 這種情況為該類院校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提出了必然要求，同時(shí)，也增加了實(shí)施的難度。

二、新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和合理性?！兑蟆分赋觯骸按髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)?！?與此相對(duì)應(yīng)，按照學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)或入校后進(jìn)行的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，由高到低分成A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，這是目前大多數(shù)高校所采用的分級(jí)模式。為了避免慢班（C班）中缺少“領(lǐng)頭羊”的現(xiàn)象，有些院校進(jìn)而采用了二分法的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這些分級(jí)僅僅以學(xué)生的總分為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了他們?cè)诼犃?、口語(yǔ)及閱讀等分項(xiàng)技能上的不均衡、不同步的現(xiàn)實(shí)情況。劉雅敏、朱正才（2009）通過定量研究方法得出：“以總分為標(biāo)準(zhǔn)”的分級(jí)教學(xué)模式下，學(xué)生的聽力和閱讀技能存在較大差異。這種現(xiàn)象在新建本科院校中體現(xiàn)得尤為明顯。這種不合理、缺乏科學(xué)性的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的嚴(yán)重偏差。從根本上違背了分級(jí)教學(xué)模式的宗旨。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立仍舊沒有擺脫四、六級(jí)過級(jí)率的影響?！兑蟆分赋觯骸按髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！?但是， 由于四、六級(jí)通過率是新建本科院校評(píng)估中的必要指標(biāo)；同時(shí)，四、六級(jí)成績(jī)單也是學(xué)生就業(yè)時(shí)非常重要的砝碼。因此，不論是學(xué)校還是學(xué)生本人仍舊非常看重四、六級(jí)考試。這就導(dǎo)致一些新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中各級(jí)別的目標(biāo)差異僅僅體現(xiàn)在了不同層次過級(jí)率的高低上面，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力幾乎不提，即便提到，往往也處在一個(gè)相對(duì)次要的地位。這嚴(yán)重背離了教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也就把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)又重新帶到了應(yīng)試教育的老路上去了。

3.教材的選用沒有真正體現(xiàn)“分級(jí)”原則。在一些新建本科院校中，不論是快班、中班還是慢班都選用同樣的教材，所謂“分級(jí)”僅僅體現(xiàn)在了教學(xué)進(jìn)度的快慢上面了。一樣難度的教材勢(shì)必很難兼顧快、慢班同學(xué)差異化的需求，快班同學(xué)覺得易，慢班同學(xué)覺得難。沒有針對(duì)性的教材，就不可能真正做到因材施教。

4.教學(xué)方法不夠靈活。盡管一些新建本科院校構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)體系，但是教學(xué)方法仍舊沿襲了傳統(tǒng)的路數(shù)，以教師講授為主的單一教學(xué)模式并沒有得到根本改變，語(yǔ)法-翻譯法在分級(jí)教學(xué)的課堂上仍占主導(dǎo)地位。教師不能根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效地激發(fā)，他們的英語(yǔ)水平也就得不到有效地提高。

5.分級(jí)教學(xué)的管理體制有待進(jìn)一步完善。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)打亂了原有的以院系、專業(yè)為基礎(chǔ)的分班，而是按照分級(jí)編班，這樣就會(huì)出現(xiàn)：一個(gè)班級(jí)可能同時(shí)存在好幾個(gè)專業(yè)的不同班級(jí)的學(xué)生。如果再實(shí)行動(dòng)態(tài)的滾動(dòng)機(jī)制，班級(jí)成員可能會(huì)定期發(fā)生變化，這些情況勢(shì)必會(huì)加大教學(xué)管理及學(xué)籍管理的難度，如排課、學(xué)生考勤、考試安排、試卷審閱、成績(jī)錄入以及對(duì)教師的考核等。由此可見：這是一個(gè)復(fù)雜、多元、動(dòng)態(tài)的管理系統(tǒng)，需要相關(guān)部門的通力合作，而一些新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)管理體制還有許多需要進(jìn)一步完善的地方。

6.分級(jí)制對(duì)學(xué)生情感因素的影響沒有得到充分重視。眾所周知，情感因素在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)過程中，教師一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，降低其消極影響。一些同學(xué)不能正確理解分級(jí)教學(xué)，認(rèn)為他們被人為“分等級(jí)”。心理上，A班的同學(xué)容易出現(xiàn)優(yōu)越感而放松學(xué)習(xí)，B、C班學(xué)生往往產(chǎn)生自卑感，剛上大學(xué)時(shí)的自信心會(huì)嚴(yán)重受挫，甚至?xí)员┳詶?。而教師可能只是一味地進(jìn)行知識(shí)的傳授，沒有把學(xué)生的情感因素?cái)[在一個(gè)重要的位置，也沒有充分重視學(xué)生分級(jí)后的情感變化，這些消極情感肯定會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

7.評(píng)價(jià)體系不夠合理。一些新建院校仍舊執(zhí)行“重終結(jié)，輕過程”的評(píng)價(jià)體系，往往僅憑期末考試成績(jī)來形成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?！兑蟆分赋觥靶纬尚栽u(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。” 在分級(jí)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。如果教師不將學(xué)生（特別是 B、C班的同學(xué)）的平時(shí)努力以及在課堂活動(dòng)和小測(cè)驗(yàn)中取得的進(jìn)步納入評(píng)價(jià)范圍，這將大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)也是不全面、不客觀的。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.分級(jí)要科學(xué)合理。科學(xué)合理的分級(jí)是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，也是切實(shí)提升各層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的根本保障。新生入學(xué)后，外語(yǔ)學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處應(yīng)聯(lián)合對(duì)他們進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的綜合測(cè)評(píng)，特別是要充分了解學(xué)生在聽力、口語(yǔ)及閱讀等分項(xiàng)技能上的差異。在參考學(xué)生高考成績(jī)及綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的基礎(chǔ)上，本著科學(xué)、公正，學(xué)生自愿和分級(jí)比例平衡的原則，進(jìn)行科學(xué)、合理的分級(jí)。還應(yīng)輔以“滾動(dòng)式”的動(dòng)態(tài)管理，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并且，在實(shí)施過程中，應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，不斷調(diào)整、完善分級(jí)教學(xué)制度，盡可能地發(fā)揮其作用。

2.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)四要素應(yīng)真正體現(xiàn)“分級(jí)”原則。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與《要求》中的“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”相一致。分級(jí)教學(xué)的目的不是追求四、六級(jí)通過率，而是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力?！笆顾麄?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，選用適合的教材。A班同學(xué)可選擇聽說和閱讀部分或自主學(xué)習(xí)內(nèi)容比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)明顯增多的教材，以便給這些基礎(chǔ)好的同學(xué)提供一個(gè)較大的進(jìn)步空間，同時(shí)也可以切實(shí)提高其自主學(xué)習(xí)的能力。 B班可采用大學(xué)英語(yǔ)的統(tǒng)編教材，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，努力提高他們的各項(xiàng)語(yǔ)言技能。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該部分同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，還要盡可能地提高其自主學(xué)習(xí)能力。C班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，所選教材應(yīng)以語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建。還要加強(qiáng)聽、說、讀、寫技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，要注意增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，在充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)及策略等方面的差異后，結(jié)合各級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法。最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，制定出全面、客觀、科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，尤其要合理地利用好形成性評(píng)價(jià)，以便能夠客觀公正地反映出學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)水平，并且能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)管理制度。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)管理制度是一個(gè)復(fù)雜、多元、動(dòng)態(tài)的管理系統(tǒng)，需要外語(yǔ)學(xué)院（或系）與教務(wù)處以及各二級(jí)學(xué)院的通力合作?？梢猿闪⒁粋€(gè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)聯(lián)合管理小組，分工明確、各司其職、相互合作。教務(wù)處主要負(fù)責(zé)排課、考試安排以及對(duì)教師的考核等工作；外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)及滾動(dòng)制度的操作；各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)等工作。在實(shí)施的過程中，應(yīng)不斷的磨合和調(diào)整，最終形成一套適合自己學(xué)校的高效率的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)管理制度。

4.重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

首先，應(yīng)讓學(xué)生理解分級(jí)教學(xué)的目的及必要性，讓他們明白這不是人為地把他們分為三、六、九等，而是根據(jù)不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)分班，目的是使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上都有所進(jìn)步，同時(shí)，采取能上能下的原則。

其次，要對(duì)A、B、C班進(jìn)行針對(duì)性的心理指導(dǎo)，A班同學(xué)要戒驕戒躁，鼓勵(lì)他們百尺竿頭更進(jìn)一步。同時(shí)要呵護(hù)、增強(qiáng)B、C班同學(xué)的自信心，鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上，爭(zhēng)取最大的進(jìn)步。

最后，在教學(xué)過程中，教師要有愛心和耐心，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步要加以肯定和鼓勵(lì)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性的培養(yǎng)。

總之，新建本科院校應(yīng)充分重視大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并努力找到相應(yīng)的對(duì)策，只有這樣，才能充分發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的作用，切實(shí)提高各院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

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