同莎莎

【摘要】自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有重要的預(yù)測(cè)作用，而歸因是人們對(duì)自己過去行為的解釋，是一種以認(rèn)知的觀點(diǎn)看待動(dòng)機(jī)的理論。自我效能感與歸因是個(gè)體行為動(dòng)機(jī)中的兩個(gè)重要因素。本文首先對(duì)近十年來18篇有關(guān)自我效能感與歸因的相關(guān)性的文章進(jìn)行歸類分析，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)了該領(lǐng)域在近十年來的研究成果，指出該領(lǐng)域中存在的不足之處，最后提出了對(duì)未來的展望。

【關(guān)鍵詞】自我效能感 歸因 相關(guān)性

教育部在2003年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，并把情感態(tài)度作為課程發(fā)展目標(biāo)之一；而自我效能感與歸因在學(xué)生的情感中占有重要地位。自我效能感理論是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年首先提出來的。它是指個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主題把握與感受。其決定著人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；影響著人們?cè)诶щy任務(wù)前的態(tài)度，影響著人們新行為的習(xí)得及習(xí)得的表現(xiàn)，也影響著人們活動(dòng)時(shí)的情緒（班杜拉，1986）。歸因理論是由美國社會(huì)心理學(xué)家海德于1958年在其人際知覺研究中提出來的，他指出，人們對(duì)于事件或特定行為的結(jié)果，總是傾向于把它歸因與一些內(nèi)部的（個(gè)人的）和外部的（環(huán)境的）因素；其結(jié)果概念并不源于邏輯推理，而是來自于對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象簡單化、籠統(tǒng)化的常識(shí)理解（海德，1976）。到上世紀(jì)70年代末，心理學(xué)家韋納在深入研究的基礎(chǔ)上，于上世紀(jì)80年代修正了該理論，并運(yùn)用該理論探討和解釋人們?cè)斐勺陨硇袨槌蓴〉脑颉?/p>

自我效能感與歸因作為個(gè)體行為動(dòng)機(jī)中的兩個(gè)重要因素，對(duì)個(gè)體的性為動(dòng)機(jī)有著重要作用，二者之間有著必然的聯(lián)系。班杜拉認(rèn)為個(gè)體對(duì)內(nèi)部成功因素的歸因能夠提高個(gè)體的自我效能感，相反，個(gè)體對(duì)外部失敗的歸因則會(huì)降低個(gè)體的自我效能感（班杜拉，1986）。

一、研究分類

筆者在中國期刊網(wǎng)上以“主題”為檢索點(diǎn)，以“自我效能感”并含“歸因”為檢索詞，匹配詞為“精確”進(jìn)行搜索，總有文獻(xiàn)（從2004到2014）492條，其中研究自我效能感與歸因的相關(guān)性的僅有5條，研究二者與其他因素的相關(guān)性的有13條，共18條。本文主要對(duì)這18篇文章進(jìn)行分析。

二、研究現(xiàn)狀總結(jié)

1.研究對(duì)象。我國研究自我效能感與歸因相關(guān)性的研究以大學(xué)生為主要研究對(duì)象，，共有10篇；有5篇以中學(xué)生為研究對(duì)象，2篇為教師，1篇為高職高專生。

2.研究領(lǐng)域。在這18篇研究自我效能感與歸因相關(guān)性的文章中，主要是以自我效能感，歸因與其他因素的相關(guān)性研究為主，其中兩篇研究二者與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，兩篇研究二者與缺陷感的關(guān)系，兩篇研究二者與學(xué)習(xí)怠倦的關(guān)系，其他有研究二者與擇業(yè)焦慮，與自主學(xué)習(xí)，與師生關(guān)系，與自尊等的相關(guān)性，僅有5篇專門研究二者之間的相關(guān)性，具體分析如下：

（1）歸因與自我效能感的關(guān)系。王世嫘，趙潔（2011）以濟(jì)南市526名留守中學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查的方法對(duì)其自我效能感與歸因的相關(guān)性進(jìn)行了研究，結(jié)果表明留守中學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)自我效能感成效顯著，二者之間存在著密切的相關(guān)性，尤其是歸因中內(nèi)部可控因素對(duì)留守中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感有顯著的預(yù)測(cè)作用。羅良等（2005）以及劉艷、李剛（2008）對(duì)教師的歸因方式與自我效能感進(jìn)行了分析，結(jié)果表明教師的能力對(duì)創(chuàng)造效能有預(yù)測(cè)作用，而能力、任務(wù)、努力三種歸因因素對(duì)工作效能有預(yù)測(cè)作用，且在不同性別、教齡的教師群體中的歸因方式與自我效能感之間的關(guān)系具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。趙崢、張寧（2008）對(duì)559名大學(xué)生的一般自我效能感與歸因方式的相關(guān)性進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)傾向于將正性時(shí)間歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和全面維度的大學(xué)生有更高的自我效能感，且這種傾向存在性別差異。作者在2014年對(duì)舞蹈專業(yè)大學(xué)生的自我效能感與歸因的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)舞蹈專業(yè)學(xué)生的自我效能感與能力、情緒和運(yùn)氣三個(gè)歸因因素成明顯正相關(guān)，與任務(wù)難度、老師兩個(gè)歸因因素成明顯負(fù)相關(guān)。

（2）自我效能感，歸因與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。林媛（2011）分析了普通高校大學(xué)生自我效能感、歸因與高校公共體育成績的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)自我效能感，歸因與運(yùn)動(dòng)成績都有高度顯著性相關(guān)。顧柳瓊（2010）探討了高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的歸因、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)等非智力因素與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)生將其學(xué)習(xí)成功的主要原因歸因于自己的努力，且不同英語成績水平的學(xué)生自我效能感不同，英語成績水平的學(xué)生自我效能感高，相反則自我效能感低。

（3）自我效能感、歸因與缺陷感的相關(guān)性。劉楚芬、盧寧（2007）與陳明琴（2008）分別對(duì)高中生和少數(shù)民族大學(xué)生歸因方式與缺陷感、自我效能感的相關(guān)性進(jìn)行了研究，結(jié)果表明無論是高中生還是少數(shù)民族大學(xué)生在歸因方式與缺陷感、一般自我效能感之間顯著性相關(guān)，且在強(qiáng)弱缺陷干，高低自我效能感獨(dú)立組別上檢測(cè)出顯著性差異。

（4）自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)怠倦的相關(guān)性。盧俊義、葛操（2013）與譚彩霞、史海云（2011）分別對(duì)大學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)怠倦的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明無論是大學(xué)生還是中學(xué)生，他們的自我效能感與學(xué)習(xí)怠倦存在顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)怠倦機(jī)器各因素呈顯著相關(guān)，其中內(nèi)部可控、外部可控歸因因素與學(xué)習(xí)怠倦及其各因素之間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，而內(nèi)部不可控、外部不可控歸因因素與學(xué)習(xí)怠倦及其各因素之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。

三、評(píng)析

1.不足之處。通過對(duì)10年來國內(nèi)有關(guān)自我效能感與歸因的相關(guān)性研究的這18篇文章進(jìn)行分析，可以看出，這方面的研究存在以下幾方面的不足：

（1）研究對(duì)象主要為大學(xué)生和中學(xué)生，研究缺乏小學(xué)生和一些特殊群體，如學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、留守兒童等，因?yàn)檫@些特殊群體的心理狀況更應(yīng)該得到學(xué)者的關(guān)注，所以近10年來我國在這個(gè)領(lǐng)域的研究的研究對(duì)象范圍比較狹窄。

（2）研究手段主要以問卷調(diào)查為主，幾乎沒有質(zhì)性研究。雖然量化研究其樣本量大，數(shù)據(jù)具有代表性，但卻只能發(fā)現(xiàn)表面問題，很難探究到更深層次的問題，而自我效能感和歸因這兩個(gè)非智力因素是需要深刻討論的，所以國內(nèi)的研究手段還是比較單一的。

（3）研究的范圍主要集中于自我效能感、歸因與自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績、動(dòng)機(jī)等因素的相關(guān)性研究。同時(shí)研究的內(nèi)容主要以多因素相關(guān)為主，自我效能感與歸因二者之間的相關(guān)性研究較少。而且很少有學(xué)者研究二者在具體學(xué)科中的相關(guān)性。

2.對(duì)未來研究的建議。自上世紀(jì)70年代自我效能感與歸因理論提出以來，二者在我國得到了迅速發(fā)展，但基于以上的不足之處，作者對(duì)以后該領(lǐng)域的研究提出以下意見：

（1）擴(kuò)展研究對(duì)象，增加對(duì)小學(xué)生、中專生以及一些特殊群體在該領(lǐng)域的研究，為以后的研究奠定更加厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）擴(kuò)充研究內(nèi)容。以后的研究可以集中于自我效能感與歸因在具體學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語等的相關(guān)性；或集中于專門研究二者之間的相關(guān)性，而不是二者與其他因素的相關(guān)性研究。

（3）應(yīng)使用多種研究手段相結(jié)合的方法，而不是單獨(dú)使用定性或定量的研究方法，使得該領(lǐng)域的研究更具效度與信度，更好的指導(dǎo)以后的研究。

總之，自我效能感與歸因的研究無論是對(duì)教師還是學(xué)生還是學(xué)校行政人員都有很好地指導(dǎo)作用，但目前研究還存在很多不足之處，這就迫切需要更多的學(xué)者不斷的投身與這個(gè)領(lǐng)域，使得這一理論得到很好地發(fā)揮，能夠很好地知道以后各個(gè)學(xué)科、各個(gè)階段的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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