劉荔

【摘要】新的時(shí)代背景下，不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求和追求不同，這是一個(gè)不可忽視的事實(shí)。新的教育理念要求教師能夠尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體知識(shí)追求，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就中職英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生個(gè)體知識(shí)需求進(jìn)行探索，旨在促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中職 英語(yǔ)教學(xué) 適應(yīng) 學(xué)生個(gè)體 知識(shí)需求

一、引言

根據(jù)學(xué)生差異論可以得出，不同學(xué)生在文化背景、家庭環(huán)境和基礎(chǔ)能力等各個(gè)方面都存在不同點(diǎn)，這是學(xué)生個(gè)體之間不可忽視的差異。這種差異不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不同的效果，也直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求存在差異。

新的教育理念要求教師能夠正視學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的不同需求，并以此為依據(jù)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在最大程度上滿(mǎn)足每一名學(xué)生的知識(shí)需求。在這種背景下，眾多中職英語(yǔ)教師開(kāi)始思考教學(xué)的改革和創(chuàng)新，最大化滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的不同需求也成為中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?；诖?，本文在此淺談在中職英語(yǔ)教學(xué)中如何適應(yīng)學(xué)生個(gè)體知識(shí)需求，以期能夠?yàn)楸姸嘀新氂⒄Z(yǔ)教師提供有益的參考與借鑒。

二、正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體間的差異

教師要在中職英語(yǔ)教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生個(gè)體知識(shí)需求，首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的觀念和意識(shí)，要能夠正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生個(gè)體間的差異。

從馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，事物之間存在普遍的聯(lián)系與區(qū)別。這就決定了不同的學(xué)生之間必定存在不同的差異，不可能出現(xiàn)完全相同的學(xué)生。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同、接受的環(huán)境熏陶不同以及對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不同，在各方面因素的影響下學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求自然不同。因此，教師就必須要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且應(yīng)該在中職英語(yǔ)教學(xué)中逐步落實(shí)這一理念，要產(chǎn)生相應(yīng)的意識(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)體知識(shí)的需求來(lái)制定新的教學(xué)計(jì)劃并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

三、集中優(yōu)勢(shì)力量對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行突破

在正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)班級(jí)中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)需求較高的學(xué)生開(kāi)展較高層次的英語(yǔ)教學(xué)。這些對(duì)英語(yǔ)知識(shí)需求較高的學(xué)生普遍是英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)、對(duì)英語(yǔ)的重要性有足夠認(rèn)識(shí)或者想要在英語(yǔ)方面取得某些成就的。因此，從一定程度來(lái)說(shuō)這些學(xué)生基本是班級(jí)中的英語(yǔ)優(yōu)等生，所以教師可以針對(duì)這些學(xué)生更高的知識(shí)需求來(lái)進(jìn)行更有深度的英語(yǔ)教學(xué)，集中班級(jí)優(yōu)等學(xué)生的力量對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行突破。

這些學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)擁有了較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)的需求更多的是提高自身的英語(yǔ)綜合能力，而不再是一味地夯實(shí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師可以組織這些學(xué)生開(kāi)展課后英語(yǔ)興趣小組，給其制定課外的英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，教師可以組織這些學(xué)生利用英語(yǔ)對(duì)外國(guó)人進(jìn)行采訪。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠在實(shí)際的英語(yǔ)交流中提高自身的英語(yǔ)交際能力，并且能夠逐步產(chǎn)生西方的英語(yǔ)思維，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升有至關(guān)重要的作用。此外，教師可以定期組織這些學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流會(huì)，要求每一名學(xué)生闡述自己這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)的收獲以及遇到的困難和解決的對(duì)策。通過(guò)的交流和總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)梃b其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行整合。

另一方面，針對(duì)這些對(duì)英語(yǔ)需求較大、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師完全可以引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中盡量使用英語(yǔ)完成彼此的交流。這就能夠在學(xué)生之間營(yíng)造一個(gè)較好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不僅僅能夠在此環(huán)境中不斷提高自己的英語(yǔ)能力，同時(shí)還可以鍛煉英語(yǔ)思維，從英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的角度縮小中西方語(yǔ)言文化差異。

四、依照教材夯實(shí)基礎(chǔ)

此外，除了這些對(duì)英語(yǔ)需求較高的學(xué)生以外，班級(jí)中必定還存在不少對(duì)英語(yǔ)需求不大的學(xué)生。中職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)、意識(shí)等方面是相對(duì)落后的，往往無(wú)法與普通高中的學(xué)生相比較，這就導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)的需求和追求度不高，這是中職英語(yǔ)教師不得不承認(rèn)的客觀事實(shí)。

雖然學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求不高，但并不代表教師就可以在中職英語(yǔ)教學(xué)中放棄這些學(xué)生。教師所要做的首先是充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)以及對(duì)英語(yǔ)的需求層次，而后在教學(xué)中進(jìn)行更加基礎(chǔ)的教學(xué)，以此夯實(shí)這部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，縮短其與英語(yǔ)優(yōu)等生的差距，甚至在此過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的需求。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)對(duì)英語(yǔ)需求不高的學(xué)生，教師可以按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其目的就是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流與運(yùn)用。

五、分層教學(xué)法

最后，從整體上說(shuō)，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)需求，教師完全可以在中職英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體知識(shí)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在這種背景下，教師才能夠制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃，才能夠最大化的優(yōu)化教育資源，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更有效地監(jiān)督和管理。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生個(gè)體的差異決定了學(xué)生知識(shí)需求的不同，這是教師不可否認(rèn)的客觀事實(shí)。因此，教師必須以學(xué)生個(gè)體知識(shí)需求為背景進(jìn)行更有效地教學(xué)。在教學(xué)中，教師要針對(duì)對(duì)英語(yǔ)需求高地學(xué)生進(jìn)行突破，同時(shí)不斷夯實(shí)其他學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)在教學(xué)中使用分層教學(xué)法也是一種有效地途徑。

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