劉曉璐

【摘要】伴隨著素質教育的深入發(fā)展，情感溝通策略在教學中的應用越來越受到重視，對學生主體性的發(fā)揮和新型師生關系的建立都有著重要的影響，本文就針對高職高專英語教學中情感策略的應用進行簡要分析，探求改變高職高專英語教學現(xiàn)狀的最佳途徑。

【關鍵詞】高職高專 英語教學 情感溝通

在高職高專英語教學中應用情感溝通策略是非常有必要的，不僅能夠增進師生間的感情，也能提高學生學習英語的主動性和積極性，所以高職高專英語教師要將情感溝通策略有效的運用到教學中，提高教學質量和教學效果。

一、高職高專英語教學現(xiàn)狀

1.英語基礎差。高職高專學生的英語學習情況大致可以分為兩種：大部分學生英語基礎差，單詞讀寫困難，就算有心學習英語，也會感覺無從下手，力不從心，從而導致學習英語的熱情無法長久維持，喪失學習英語的興趣和信心，使英語水平提高緩慢甚至停滯不前；很少一部分學生英語基礎較好，但是受整個環(huán)境的影響，英語學習積極性不高。這些都表明目前高職高專英語教學面臨的形式非常嚴峻，需要尋求新的途徑來改變英語教學現(xiàn)狀。

2.對學生情感問題的關注度不夠。在高職高專英語教學中，教師偏重于與學生成績的提高，對學生情感問題的關注度不夠。有的教師覺得學生情感的問題應該由專業(yè)的心理教師去解決，并不在自己的職責范圍內，殊不知學生情感的變化對英語教學有著重要的影響；另一方面，學生基礎較差，但是教師卻沒有根據(jù)學生的實際水平制訂教學任務，把教學目標定的太高，使學生因達不到教師的要求而變得焦慮、煩躁、沮喪，從而喪失學習英語的信心，學生產生這種情緒自己不會說出來，教師也沒有去關注，使得問題逐漸惡化，導致英語教學效率無法提高，學生的英語水平越來越差。

3.教學方法單一。在高職高專英語教學中，教師沒有依據(jù)新課改的要求，改進教學方法，依然延用傳統(tǒng)的教學模式：以教材為中心，以語言知識為中心，以教師為中心，沒有充分尊重學生的主體性，學生依然是學習的被動者而不是主體者，學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性沒有得到良好的培養(yǎng)。而且這種教學方法，使學生沒有參與到學習中來，教師在上面講課，學生在下面玩手機、說話、睡覺，完全置身于課堂之外，這種情況就直接導致了英語教學效率始終得不到有效提高。

二、通過情感溝通改善高職高專英語教學現(xiàn)狀的策略

1.注重情感溝通，激發(fā)學生學習英語的興趣。無論在何種教學中，興趣的培養(yǎng)都至關重要，如果學生沒有學習興趣，教學活動的開展就不可能達到良好的效果。所以，在高職高專英語教學中，教師要注重與學生的情感溝通，借以激發(fā)學生學習英語的興趣。一方面，教師應該改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，不再讓學生被動的接受教師所灌輸?shù)闹R，使學生成為學習的主體者，教師要扮演好引導者、鼓勵著、輔助者的角色，注重與學生的情感交流，并通過“賞識教育”的方法培養(yǎng)學生學習英語的信心；另一方面，教師要依據(jù)學生的身心發(fā)展特點制定一些時代感強的、具有創(chuàng)新意識的、能吸引學生注意力的教學內容，比如說：在英語課堂中，教師可以讓學生將當下比較受歡迎的電影《大話西游》改編成劇本，Title ： 《Big words of western tour》；Site： The wedding；Characters： 牛魔王 、至尊寶、紫霞、小妖； Aside： The story begins with a wedding. The Bull King is going to have a concubine.整個話劇就圍繞這些來展開。這樣不僅能夠營造輕松、生動的課堂氛圍，也能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.對學生進行情感滲透，幫助學生克服恐懼心理。在高中高專英語教學中，由于英語基礎薄弱，學生學習英語時，總是出現(xiàn)困擾，漸漸的對英語的學習也產生了恐懼心理，害怕學習英語，而教師又很少走下講臺去了解學生，使學生這種問題得不到及時解決，長此以往，學生會越來越厭煩學習英語，不利于英語教學活動的開展。所以，高職高專英語教師要對學生進行情感滲透，幫助學生克服恐懼心理，比如說：在教學中，教師可以通過問題設置，讓學生積極的參與到學習當中來，當學生無法回答問題時，不要進行批評教育，要對學生說：“Dont be nervous， try again， I believe you.”，借此鼓勵學生，培養(yǎng)學生的上進心，對于回答好的學生要及時給予表揚，可以說“Well done， you are very good”，這樣可以維持學生學習英語的積極性，使學生再接再厲。這些都有利于消除學生的恐懼心理，有利于學生英語水平的提高。

3.建立新的評價體系。在當前的高職高專英語教學中，教師通常都是用學習成績來衡量學生能力的強弱，這在一定程度上有失公允，因為每個學生都有自身發(fā)展的特點，都有自己所擅長的，不能光以成績作為評價標準，這將不利于學生的全面發(fā)展。所以，在教學過程中，教師要積極與學生進行情感溝通，對于學生的學習情感能夠起到調控作用，要關注學生的情感變化，對學生的心理做好疏導工作，而且對于學生的學習態(tài)度要進行適當?shù)脑u價，要以鼓勵為主，盡量減少批評的次數(shù)，不要打消學生學習英語的積極性，而且還要鼓勵學生發(fā)展個性，使學生產生成就感和勤奮感。比如說：教師可以以《My ideal》為主題，在班級內舉辦一個小型的英語報刊設計比賽，鼓力學生大膽的表達自己的想法，勇于創(chuàng)新，對報刊進行別出心裁的設計，最后由班級學生投票表決選取最具創(chuàng)新意識的板報。這樣可以使學生的個性得到充分發(fā)揮，也能使學生對英語的學習充滿興趣。

總之，高職高專英語教師要將情感溝通策略充分應用到英語教學中，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平，使英語教學效果最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]黃曉勇.高中英語教學中的情感策略研究[D].上海師范大學，2011.